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教育学
1、教育的概念。
凡是能增进人的知识技能,影响人们思想品德的活动,都是教育
2、教育的要素。
教育者、受教育者、教育影响
3、教育的形态。
1 制度化教育与非制度化教育;
2 家庭教育、学校教育与社会教育;
3 原始社会的教育、古代社会的教育与近代社会的教育。
4、教育的本质。
教育是有目的、有计划、有组织的的培养人的社会实践活动。
5、教育的基本规律。
教育的基本规律具有层次性,一层是教育与社会发展关系的规律,我们称为外部规律;一层是教育与人的发展的规律,我们称为教育的内部关系。
6、教育发展的历史阶段。
7、教育改革和发展趋势。
1 教育的终身化;
2 教育的全民化;
3 教育的多元化;
4 教育的民主化;
5 教育手段的多样化。
8、教育学的产生和发展。
教育学称为一门规范的学科,始于1806年赫尔巴特的《普通教育学》,夸美纽斯的《大教学论》被称为教育学的开始。
9、教育功能的含义。
广义的教育功能是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的各种作用和影响。
10、教育功能的类型。
1 个体发展功能和社会发展功能;
2 正向功能和负向功能;
3 显性功能和隐性功能。
11、教育的个体功能与社会功能。
●教育的个体功能:
个体化功能:
教育促进个体意识的发展、价值的发展、特征的发展。
个体社会化:
教育促进人的观念、智力和能力、身份和职业的社会化。
●教育的社会功能:
1 教育将可能的可能的生产力转化为直接的现实的生产力;
2 教育通过提高劳动者素质来促进经济发展;
3 教育实现了科学技术的再生产;
4 教育生产新的科学知识、新的生产力。
12、教育功能的限制。
对个体发展的负向功能:
1 学业负担过重,造成了学生体质的普遍下降和心里问题的大量出现;管理模式不利于学生主体的发挥和创造性的培养;
2 教育功利性使教育丧失对生命的关怀。
3 对社会发展的负向功能,教育对社会发展的负向功能是与外部环境出现的失调乃至冲突状态。
13、影响教育功能发挥的因素。
社会生产力水平、科学技术水平、人口因素、政治因素、经济
14、教育目的的含义。
教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所发生的积极变化的期待。
15、教育目的的功能。
导向激励评价
16、确立教育目的的依据。
1 教育目的应当符合政治、经济的需要;
2 教育目的应当反映生产力和科学技术的需求;
3 教育目的应当符合受教育者身心发展特点的需要。
17、我国教育目的及其理论基础。
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
18、我国全面发展的基本内容。
德育、智育、体育、美育、劳动技术全面发展。
其中德育是灵魂和方向、体育是基础、智育是核心。
19、教师的定义
广义的教师是指在教育活动中施加影响的人。
20、教师的角色。
传道者、授业解惑者、管理者、父母与朋友的角色、示范者、研究者
21、教师的基本素质。
1 在职业道德上,教师关爱学生、热爱教育事业、有良好的道德修养;
2 在专业知识上,教师要有广博的文化修养、教师要有精深的专业知识、教师要有丰富的教育学和心理学知识;
3 在专业技能上,教师要有课程开发的能力、要有良好的语言表达能力、组织管理能力、要有学术研究和教学研究的能力。
22、教师的专业化发展及途径。
1 教师自身要有专业发展的意识和观念;
2 学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感;
3 制定自我生涯规划;
4 积极主动的参加在职学习和培训;
5 进行教学研究;
6 经常性、系统性的进行教学反思;
7 在课程开发和课程改革中获得专业发展。
23、学生的定义。
在教师指导下从事学习的人。
24、学生的本质特点。
1 学生是社会的人又是自然人;
2 学生是未成熟的人又是具有发展潜力的人;
3 学生是接受教育的人又是具有自我能动的人。
25、学生发展的规律。
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性。
26、教育过程中的教师与学生。
学生中心——杜威,教师中心——赫尔巴特、凯洛夫
27、教育过程中的师生关系。
在教育内容的教学上是授受关系,在人格上是平等关系,在道德上是相互促进的关系
28、良好的师生关系。
民主平等、尊师爱生、教学相长、宽容理解
29、良好的师生关系是怎样建立的。
1 教师要转变传统的角色心理,树立正确的学生观;
2 变革陈旧的教育方式;
3 教师要主动与学生进行沟通交流,善于与学生交往;
4 要尊重热爱学生,发扬民主;
30、教师劳动的特点。
劳动对象的能动性、劳动手段的创造性、劳动整体的示范性、劳动过程的长期性。
31、课程的含义。
学生在校期间所学的内容的总和及进程安排。
32、课程理论及其课程流派。
知识中心课程论:
代表赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。
社会中心课程论:
布拉梅尔德。
学习中心论:
经验主义课程杜威;存在主义课程奈勒。
33、课程的类型。
1 综合课程和分科课程;
2 显性课程和隐性课程;
3 国家课程、地方课程和学校课程;
4 活动课程和学科课程
34、课程的组织。
几个概念:
课程目标是指标体系;课程计划是课程的总体规划;课程标准是指导性文件;课程评价是手段;课程实施是途径;课程标准是纲领性文件是灵魂。
补充:
我国课程标准的雏形初现在清末兴办近代之初
1912年1月,国民政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》,是中国课程发展史上初现的第一个课程标准。
35、课程的管理。
36、我国课程改革回顾。
新课改的目标包括三方面(三维目标):
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
37、新课改的总体要求。
①体现时代的要求。
②培养学生具有爱国主义、集体主义、热爱社会主义的精神,发扬中华民族的优良传统、革命传统。
③培养具有法制意识、遵守国家法律、社会公德的公民,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
④具有社会责任感、为人民服务的精神。
⑤具有创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识。
⑥适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式,形成有理想有道德、有文化有纪律的一代新人。
补充:
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心概念。
38、新课改的具体目标
①课程功能实现转变。
②课程结构实现调整。
③课程内容更贴近生活。
④课程实行三级管理(学校、地方、国家)
⑤学生学习方式得到改变。
⑥评价与考试制度得到调整。
39、课程标准及其地位、作用、特点地位:
课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是基础教育课程改革的灵魂。
主要特点:
①将素质教育理念落实到课程标准中。
②突破学科中心。
③改善学习方式。
④评价更具有操作性和指导性。
⑤为课程实施提供了广阔的空间。
40、新课程带来的变革
①教师知识观、学生观、教学观和教学方式转变。
②学习方式转变为自主学习、探究学习、合作学习。
③教学评价上,评价功能上强调促进与提高,评价主体上注重教师的互动参与,评价内容上关注学生的学习状态。
④学生评价发生转变
⑤教学管理转变。
⑥课程结构调整。
●新课程理念下学生评价应遵循的原则
①评价学生发展过程的原则。
②评价主体参加原则与互动原则。
③评价内容多元化、方式多样化的原则。
④参加主体多元化原则。
⑤倡导性质性评价原则。
⑥评价的激励原则。
41、教学的含义。
教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
42、教学理论及教学理论流派。
①行为主义教学理论,代表人物华生和斯金纳。
②认知主义教学理论,代表人物布鲁纳和奥苏泊尔
③人本主义教学理论,代表人物罗杰斯。
43、课堂教学设计的含义。
教师以现代教学理论为基础,依据教学对象特点,教师自己的教学风格、观念、经验,运用系统的观点方法,分析教学问题和教学需要,确立教学目标,建立解决问题的步骤,合理组织和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
44、教学设计基本程序。
①分析教学任务,阐述教学的预期目标。
②确定学生起点状态(包括原有知识水平、技能和学习动机、状态等)。
③分析学生从起点状态过渡到终点状态所应该掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;
④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导。
⑤考虑用什么方法引起学生的反映并提供反馈。
⑥考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价。
45、教学设计模式。
系统分析模式;目标模式;过程模式;
46、教学设计内容与方法。
教学目标、内容、时间、措施、评价设计。
方法:
启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。
47、教学策略的含义。
教学策略是为了达到教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程。
48、常用的课堂教学策略。
讲授策略、对话策略、指导策略
49、德育的含义。
德育泛指所有有目的有计划的对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动。
50、德育的功能。
①德育在政治上造就具有对现存政治体制理解、协同的能力,也具备理性思考与批判的能力以及对政治体制进行改进的智慧的人。
②德育在经济上培养具有一定品德的劳动者对社会经济发展产生影响。
③德育在文化上使受教育者完成社会化,同时使之具有伦理与政治文化创新能力。
④德育对个体生存、发展、享用发生影响,德育的实质是对个体人格的促进。
⑤德育对智育、体育和美育等有促进作用。
51、德育的地位。
德育是我国教育的基础保障,是青少年健康成长的条件和保证,是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
52、德育过程的含义。
德育过程是教育者德育目标对教育者在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法,对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进受教育者品德发展的过程。
53、德育过程与教学过程的关系
(教育过程包含德育过程,是整体与部分的关系。
)与思想品德的关系(德育只有遵循人的思想品德的形成、发展规律才能促进人的思想品德形成,而思想品德的形成发展也离不开德育因素的影响。
)
54、德育过程的理论。
皮亚杰提出道德认知发展理论。
路易斯·拉斯、哈明等提出价值澄清理论(选择、赞赏、行动)。
彼得·麦克菲尔提出体谅关心理论。
班杜拉创立社会学习理论。
55、德育过程的规律
①知情意行统一发展规律。
②学生在活动和交往中形成思想品德的规律。
③学生思想内部矛盾转化规律。
④学生思想形成的长期性和反复性的规律。
56、德育的任务。
①逐步提高学生的道德修养,形成社会主义和共产主义社会观。
②培养学生正确的政治方向,初步形成科学的社会观。
③培养学生的道德评价和自我教育能力,养成良好的道德行为习惯。
④培养学生的民族精神,形成正确的理想和信念。
57、德育的目标。
德育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求,是预期的德育结果。
58、德育内容。
☆☆
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
我国中小学德育内容:
政治教育;思想教育;道德教育;心理健康教育;法制教育
●德育的基本原则:
1 导向性原则;
2 疏导原则;
3 因材施教原则;
4 正面说服教育原则;
5 知行统一原则;
6 尊重学生与严格要求相结合原则;
7 教育的一致性与连贯性原则;
8 发扬优点克服缺点原则;
9 集体教育与个别教育相结合原则;
●德育的途径
①政治课与其他学科教学(基本途径);
②课外活动与校外活动;③劳动(重要途径);
④共青团学生会组织的活动(最好形式);
⑤班主任工作(重要又特殊的途径)
59、德育方法。
说服法;榜样法;陶冶法;锻炼法;表扬奖励与批评处分相结合。
60、班级的含义与特点。
班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、固有人数的基本教育单位。
P109
61、班级的历史发展。
v文艺复兴时期艾拉斯莫斯率先使用“班级”一词。
v17世纪初期,英国学校出现了“导生制”。
v中国采用班级组织形式,最早的出行始于1862年清政府开办的京师同文馆。
62、班级的结构与功能。
●班级的非正式组织:
消极型;积极型;娱乐型;破坏型。
班级的功能
●班级的社会化功能
1 传递社会价值观,指导生活目标;
2 传授科学文化知识,形成社会技能;
3 教导社会生活规范,训练社会行为方式;
4 提供角色学习条件,培养社会角色。
●班级的个体化功能:
促进发展功能、满足需求功能、诊断功能、矫正功能。
63、班级的发育过程。
班级的基本特征:
1 明确的共同目标;
2 一定的组织结构;
3 一定的共同生活准则;
4 集体成员之间平等,心理相容的氛围。
●班级建设原则
①促进学生积极发展;
②以学生为主体;
③民主性原则;
④开放性原则
●良好班级的形成与培养
①确定班级的发展目标;
②确定班级的核心队伍;
③建立班级正常秩序;
④组织形式多样的教育活动;
⑤培养正确的舆论和良好的班风。
64、班级管理的内容。
班级组织建设;班级制度管理;班级教学管理;班级活动管理。
65、班级管理原则。
全员激励原则;自主参与原则;教管结合原则;通情达理原则;平行管理原则;协调一致原则。
66、班级管理方法。
常规管理;平行管理;民主管理;目标管理。
67、班主任的角色。
1 班主任是学生全面成长的关护者;
2 班主任是对学生产生全面影响的教育因素;
3 班主任是班级的领导者(权威型、民主型、放任型)
68、班主任的任务。
①了解学生个人、群体关系,研究学生的学习和生活环境;
②组织和培养班集体;
③协调校内外各种教育力量。
④建立学生档案
⑤操行评定
⑥班主任工作计划和总结
⑦个别教育工作
⑧班会活动的组织
69、班主任的职责。
1 要做好中小学生的教育引导工作;
2 要做好班级的管理工作;
3 要组织好班集体活动;
4 要关注每一位学生的全面发展。
70、班主任的素质。
①忠诚于党的教育事业,热爱学生,善于做学生的思想工作
②具有符合素质教育要求的教育观,较强的教育教学和组织能力。
③掌握教育学、心理学的基本知识和方法、熟悉相关法律法规。
④品德高尚,为人师表。
⑤具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。
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