第六章第一节蝗虫 第二课时教学设计高中生物教案.docx
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第六章第一节蝗虫第二课时教学设计高中生物教案
第六章第一节蝗虫第二课时教学设计_高中生物教案
第六章第一节蝗虫 第二课时教学设计
教学目的:
1.知识方面
(1)理解蝗虫的形态结构特点和生理特点;理解蝗虫的发育(不完全变态和世代的概念)。
(2)掌握昆虫的主要特征。
(3)知道蝗虫对农作物的危害。
2.能力方面
通过观察蝗虫的形态结构和生理的小实验,培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。
3.思想情感方面
(1)通过蝗虫的外部形态与生活习性相适应的特点,培养学生树立生物的形态、结构与功能相统一和生物与环境相适应的生物学基本观点。
(2)通过我国治蝗工作取得的成就,培养学生爱国主义的思想情感。
通过了解蝗虫的生活习性和对人类农业生产的危害,树立保护生态环境意识。
教学难点
1.蝗虫的形态结构特点和生理特点是本课的重点。
因为:
蝗虫是昆虫的典型代表动物,其形态结构和生理知识是学生学习昆虫的基础,也是学习其他节肢动物的基础。
通过蝗虫的形态结构和生理特点的学习,对节肢动物的主要特征也就迎刃而解了。
同时蝗虫又是曾在我国历史上造成严重灾害的农业害虫,人们对蝗虫的研究,比较清楚。
2.蝗虫的发育既是重点又是难点。
其一是幼虫的“龄”,即“龄虫”,对于初一的学生不能立刻弄明白。
龄是指在一定龄期中的具体昆虫幼虫的虫态。
所谓龄期是指昆虫幼虫在连续两次蜕皮之间所经历的时间。
其二是生长发育过程中的变态是指形态的改变。
其三是世代的概念,所谓一个世代是指昆虫由卵开始,到成虫产生后代为止,个体发育经过一个周期。
世代的长短,因昆虫的种类而不同。
3.昆虫的主要特征也是本课的重点。
运用昆虫三个共同特征来判断哪些节肢动物是昆虫,哪些节肢动物不是昆虫。
4.蝗虫的口器和呼吸是本课的另一难点,各种昆虫因食性和取食方式不同,口器的形式各不相同,有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的类型。
其中咀嚼式是最原始的,其他类型都是由咀嚼式演化而来。
观察蝗虫的口器的顺序不能搞乱。
蝗虫的呼吸方式是学生不知道的,其结构也不易观察到。
教具准备
活蝗虫、雌雄蝗虫标本、蝗虫模型、活蚂蚁(或蟑螂)数只、白糖5g和沙粒(或木屑)5g、解剖盘、镊子、解剖针、放大镜、胶水、实物投影仪、教学课件(或挂图和投影片)、蝗虫发育过程标本。
课时安排:
2课时
教学过程
第二课时
1.教学过程设计思路:
由知识回顾进行设疑启动导
出课题
→
观察蝗虫发育过程的标本,识别卵、若虫、成虫
→
通过课件展示蝗虫发育过程理解其发育史
→
归纳不完全变态的概念和昆虫的主要特征
2.教学过程说明:
(1)知识回顾:
围绕上节课学习的基础知识,可以让学生联系生产和生活实际,举一反三地实现知识的迁移。
如:
蝗虫有哪些形态结构适应陆生环境?
为什么使用胃毒剂农药喷洒在农作物上?
为什么向空气中喷洒起毒杀作用的气体能杀死昆虫?
为什么在收藏衣物的箱柜里放些樟脑球就可防治蛀虫?
(2)由知识回顾,引入课题。
关于蝗虫的发育过程比较复杂,学生难以理解,教师先让学生观察蝗虫发育过程的实物标本,识别卵、若虫、成虫,特别是若虫和成虫的区别。
然后教师通过课件展示蝗虫发育过程的动态过程,并用板书来引导学生理解跳蛹、若虫、蜕皮、成虫、不完全变态、一个世代的概念。
关于什么是夏蝗和秋蝗,教师引导学生推测这两种蝗虫发育过程,然后进行归纳。
蝗虫的发育过程快,在我国有的地区一年能够发生夏蝗和秋蝗两代,因此有两个世代。
夏蝗是蝗虫秋天产的卵,在土里越冬,到了第二年,大约在五月间,越冬卵就孵化成第一代蝗虫,即夏蝗。
夏蝗发育成成虫后,经过十多天,就交配和产卵。
卵经过十多天,便孵化为第二代,即秋蝗。
学生理解了蝗虫的发育史,就能分析出灭蝗应抓紧消灭三龄前的跳蛹,关于蝗灾课前布置学生查阅蝗灾和治蝗的有关资料。
蝗灾在我国是与水灾、旱灾并称的三大自然灾害之一。
蝗虫给我国人民造成的灾难真是馨竹难书,从公元前707年至1935年的2642年间,我国曾发生蝗灾796次,平均每三年发生一次。
在我国历史上曾记载过较大的蝗灾有300多次,其情景极为悲惨:
先是“遮天蔽日”然后是“赤日千里”。
“飞蝗蔽空日无色,野老田中泪垂面;牵衣顿足捕不能,大叶全空小叶折”,这正是蝗灾的真实描写,1927年,我国山东发生的蝗灾,就使700万人流离失所,四处逃荒。
建国后,党和政府十分重视对蝗虫的防治工作,蝗虫从未大面积成灾,但是近几年,由于生态环境的恶化,蝗灾在局部地区比较严重,关于治蝗,学生会说出很多治蝗的方法,那么哪种方法较好呢?
请学生讨论后,得出正确的结论。
最后归纳出昆虫的主要特征。
由教师说出几种节肢动物,请学生判断哪些是昆虫,再请学生举出一些属于昆虫的动物例子。
板书设计
第一节 蝗虫
三、发育:
不完全变态
四、昆虫的主要特征。
1.身体分头、胸、腹
2.头部:
触角一对、复眼一对、口器一个
3.胸部:
3对足,2对翅
教学目标
知识目标
了解高等植物受精卵发育成胚、受精极核发育成胚乳的过程,理解个体发育的概念;了解从受精卵、囊胚、原肠胚至形成幼体的胚的发育过程;了解蛙胚后发育的主要特点;理解个体发育的一般概念。
能力目标
通过系统复习被子植物生活史及相关知识,培养学生对知识进行归纳、综合的学习能力;通过学习种子的形成有关内容培养学生观察、分析和解决问题的能力;通过胚胎发育过程的观察、思考,经过语言表述将思维外化,培养学生观察、思维、表达能力。
情感目标
种子的萌发、植株的生长和发育等内容与农业生产密切相关,通过这部分知识的学习,应培养学生理论联系实际的好学风;通过学习动物个体发育主要由遗传物质决定,并受外界环境条件的影响,使学生树立“事物发展是内因和外因共同作用的结果”的辩证唯物主义观点;通过学习陆生脊椎动物羊膜的出现,培养进化论的思想以及生物与环境相适应的观念。
教学建议
本节知识结构图解
重难点分析
1.教学重点:
(1)植物胚的发育
植物个体发育的过程的主线是,受精卵→胚→幼苗→成熟植株,这一过程可分为两个阶段,即胚的发育和胚后发育。
胚后发育是从种子萌发开始,初中教材已介绍了这部分内容。
教材着重从细胞水平介绍植物胚的发育过程,体现了高中生物教学的特点。
植物胚的发育体现了发育的一般过程,即从受精卵开始,经过细胞分裂、组织分化、器官形成,直至形成植物幼体——胚。
受精卵是个体发育起点,这是植物进化的胚胎学证据之一。
(2)蛙胚的发育
蛙个体发育过程包括胚的发育和胚后发育。
对胚后发育学生有较多的感性认识,初中教材做了较详实的介绍,但侧重在个体(至多是器官)的水平;高中教材从细胞水平介绍胚的发育过程,揭示了动物个体从受精卵到幼体的结构变化,使学生对生命现象的认识更深刻、全面,也为学习生物进化的胚胎学证据打下了知识基础。
另外,在这部分内容的教学中可介绍现代生殖工程技术,如试管婴儿、克隆动物等,以充分体现素质教育的要求。
2.教学难点:
(1)被子植物个体发育的生活史
由于学生缺乏有关生活史全面、系统的认识,因此,不清楚被子植物个体发育的时空概念,造成对本课新知识在理解上的困难。
教师应安排一定时间复习初中的知识,扫清学习障碍,使学生对被子植物生活史有较系统的认识,并且培养其对知识的综合能力。
(2)被子植物的个体发育知识与有性生殖知识的关系
教材仅介绍了高等动物生殖过程中的减数分裂和受精作用,而被子植物在这方面存在着特殊性(见小资料),教材却缺乏相关的内容。
比如,在教材有关于胚、胚乳细胞染色体数目的练习题,这就涉及到高等植物减数分裂、双受精等内容,需要在教学中予以明确。
(3)动物的个体发育与环境的关系
对“个体发育主要受遗传物质控制”的认识,由于学生遗传学知识的不足,难以深刻、全面地理解;环境因素对个体发育影响很大,如环境污染对生物生殖发育的危害等,其中内在机理很难讲清;个体发育过程是遗传和环境因素共同作用的结果,这一结论比较抽象,需要结合具体实例说明。
这些内容是理解基因型和表现型的关系(第五章)、生物与环境关系(第七章)的知识基础。
教法建议
可采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学。
课时安排:
两课时。
第一课时:
以讨论为主的综合课。
在复习被子植物的种子和果实形成的基础上,重点讨论胚的发育、胚乳的发育,最后小结被子植物的生活史。
第二课时:
以讨论为主的综合课。
通过对蛙胚胎发育过程的图解的观察、分析、讨论,学习高等动物胚胎发育的过程,并形成对生物个体发育的整体概念和认识。
动物的个体发育歌诀
受精卵分动植极,胚胎发育四时期,
卵裂囊胚原肠胚,组织器官分化期。
外胚表皮附神感,内胚腺体呼消皮,
中胚循环真脊骨,内脏外膜排生肌。
蛙的原肠胚发育歌诀
内胚两道上肝胰,外胚表附神感器,
中胚脊索和真皮,肌内泻殖循环系。
(“两道上”是最基本的消化道和呼吸道上皮,肝和胰则是腺体的代表)
教学设计方案
引言:
“开门见山”引入课题,在学习生物的生殖知识后,开始研究生物的发育。
第二节 生物的个体发育
过渡:
以被子植物为例学习植物的个体发育。
一 被子植物的个体发育
1.设问:
被子植物通过种子繁殖,发育的起点是否是种子?
利用菜豆种子、玉米种子结构图,讨论下列问题:
菜豆种子结构如何?
玉米种子结构如何?
两者的主要区别在哪儿?
种子结构中最重要的部分是什么?
它由哪几部分构成?
引导学生复习种子的结构。
明确种子最重要的结构——胚,已经是植物体的雏形。
因此,种子不是发育的起点。
2.设问:
整个种子、胚从何而来?
指出种子由胚珠发育而来。
出示桃子房壁和胚珠结构模式图(图3-7),讨论下列问题:
(1)胚珠位于哪儿?
其结构如何?
(2)胚珠内部结构中与生殖有关的细胞是哪些?
(3)被子植物的受精是如何完成的?
受精方式有何特点?
复习被子植物子房和胚珠的结构、双受精特点,了解种子和果实的形成过程。
指出,子房是未发育的果实,胚珠是未发育的种子,如荷兰豆、西瓜果实中含未成熟的种子。
指出,胚珠在子房内,胚珠外有珠被,内有胚囊,胚囊中与生殖直接有关的是近珠孔处的卵细胞和中央的两个极核。
极核和卵细胞一样是经过减数分裂形成的,所以都含有n条染色体。
被子植物进行受精时,花粉管中的两个精子分别与卵细胞和2个极核结合,形成受精卵(2n)和受精的极核(3n)。
受精卵是植物个体发育的起点;受精卵将发育成胚,受精极核发育成胚乳,珠被发育成种皮,整个胚珠发育成种子。
3.通过表解方法总结被子植物的个体发育概况。
第一阶段:
种子和果实的形成。
第二阶段:
种子萌发成幼苗,长成成熟植株。
被子植物个体发育过程:
4.胚的发育。
出示标本或挂图,简要介绍荠菜的分类学特点。
出示荠菜胚的发育图。
指导学生认识胚珠的结构及受精卵、受精极核的位置,明确胚发育的场所;请学生根据图解大致描述胚的发育过程(细胞分裂、分化),按下列表解总结:
指出,胚的发育进行的是有丝分裂;球状胚体细胞继续分裂,细胞数目增多,同时形态和机能发生分化,形成胚根、胚芽、胚轴、子叶,这四部分组成胚。
5.胚乳的发育。
玉米、水稻、小麦等大多数单子叶植物种子有胚乳。
结合教材玉米胚乳发育图,让学生描述胚乳发育过程,教师总结。
指出,形成胚乳过程中进行有丝分裂;绝大多数双子叶植物种子形成后胚乳被子叶吸收,绝大多数单子叶植物种子保留胚乳。
另外,请学生考虑:
胚的发育和胚乳的发育关系?
胚乳发育先于胚的发育,有何生物学意义?
胚乳为胚的发育提供营养。
6.总结被子植物的生活史。
提问并以图解(图3-8)的方式回顾被子植物“种子→种子”的过程。
强调:
①减数分裂发生的时间、部位;②植物开花、传粉、受精的生殖特点;③受精卵是发育起点,发育成胚,胚珠发育成种子;④种子在适宜条件下萌发,通过营养生长和生殖生长,长成成熟植株,开花结实,继续繁衍。
二 高等动物的个体发育
引言:
直接引入课题。
本课时研究动物的个体发育。
以蛙为研究对象的理由是:
蛙进行体外受精,受精卵在体外发育,受精卵外保护性结构较少,易于观察和研究。
1.通过下列问题的讨论,介绍蛙的胚后发育(属于变态发育)的特点。
(1)青蛙是由什么变来的?
(2)蝌蚪和青蛙在形态、结构和功能方面有哪些不同?
(3)蝌蚪是怎样发育为青蛙的?
(早期蝌蚪用外鳃呼吸,后转用内鳃呼吸;蝌蚪先生后肢,再出前肢;尾部逐步萎缩,开始用肺呼吸,皮肤辅助呼吸,登陆为幼蛙,逐渐长为成蛙。
)
出示蛙个体发育过程的挂图和青蛙生活史的浸制标本,指导学生进行观察、讨论。
指出除表中列出的不同点外,蛙和蝌蚪在内部结构和生理功能上也存在差别,如蝌蚪的心脏一心房一心室,血液循环为单循环;蛙的心脏为两心房一心室,血液循环为不完全双循环等。
生活环境
呼吸
四肢
尾
幼体(蝌蚪)
水中
鳃
无
有
指出,蝌蚪具有鱼类的特征,说明了两栖类是由古代鱼类进化而来的。
2.通过提问“蝌蚪是从哪来的?
”,引导学生得出“蝌蚪自受精卵发育而来”。
小结蛙的个体发育过程:
高等动物的个体发育包括胚的发育和胚后发育。
胚的发育是指受精卵发育成幼体的过程;胚后发育是指由幼体从卵膜内孵化出来(卵生动物)或从母体生出来(胎生动物)并发育为成体的过程。
如人在母体中的“十月怀胎”即胚的发育,分娩后的婴儿进入胚后发育阶段。
因此,从出生之日起计算人的年龄并不科学,所谓“虚岁”更符合实际。
3.按下列所示思路,利用蛙胚发育挂图和模型,引导学生观察、描述和讨论,讲解蛙胚发育过程和各个时期的特点。
(1)在介绍蛙胚发育起点时,可先复习有关青蛙的生殖现象(抱对、受精、受精卵特征)。
出示蛙卵模型,指导学生观察上下部的区别。
教师指出,由于颜色浅的一部分(植物极)含卵黄多、比重大,颜色深的一部分(动物极)含卵黄少、比重小,因此,在水中始终动物极朝上,植物极朝下。
问:
这有何生物学意义?
(保护色、便于吸收大量的阳光,保证受精卵发育需要的温度条件。
)
(2)指出卵裂是一种有丝分裂,细胞体积不增加。
(3)囊胚的组成细胞没有发生分化,这些细胞具有全能性。
实验胚胎学证明,将这些细胞进行物理性分离后,各自能发育成完整的胚胎。
人的同卵双生(即受精卵分裂为两个,各自完成发育过程)的孪生婴儿从性别、外貌等特征是一致的,也说明了早期分裂产生的子细胞还没有分化,具有全能性。
(4)囊胚经过动物极外包、植物极内陷,形成原肠腔和原肠胚。
这个微观的动态过程,仅凭借挂图、模型、语言很难准确地表述出来,可用带帽里的帽子或气不足的皮球来演示。
强调原肠胚后期内卷的动物极细胞,在外胚层和内胚层之间,形成了中胚层,这时胚体的细胞已发生分化,以后的胚胎发育是三胚层的进一步分化。
(5)利用教材中的表解,讲解三个胚层分别发育成哪些器官和组织。
对于蛙胚发育的组织器官分化阶段,外、中、内三个胚层分化成相应的器官、组织,学生在记忆上有一定困难。
在理解知识的基础上,可考虑由于外胚层、内胚层发育出的组织、器官种类少,指导学生先记住内、外胚层发育的组织、器官名称,而其它的组织器官则由中胚层发育而来。
4.展示爬行动物胚胎示意图,引导学生分析认识羊膜卵的结构。
5.讲解蛙的胚后发育。
并引导学生分析:
由于蛙的个体发育在体外进行,因此受环境因素影响很大。
目前,某些地区环境条件恶化,导致蛙的种类和数量急剧减少,还出现了五条、三条腿的畸形青蛙。
6.小结个体发育的一般概念。
在了解动物、植物个体发育的基础上,要求学生总结。
个体发育的起点是受精卵;发育过程:
细胞分裂、组织分化、器官形成;发育方向决定于遗传因素(内因)和环境因素(外因)的共同作用。
板书提纲
第二节 生物的个体发育
一 被子植物的个体发育
被子植物个体发育过程:
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第六章人体生命活动的调节
第四节激素调节
一教材分析
(一)教学内容:
了解内分泌腺的特点和种类,介绍激素的主要种类、作用及分泌异常时的症状,掌握激素调节与神经调节的关系。
(二)教学重点:
1.内分泌腺的特点、种类及其所分泌激素的主要种类和作用,并能举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的症状。
2.激素调节与神经调节的关系。
(三)教学难点:
1.激素调节与神经调节的关系。
2.学生科学探究精神的养成。
二教学目标
(一)知识目标:
1.说出内分泌腺的特点、种类和激素的主要种类。
2.举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3.说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的症状。
4.举例说明激素调节受神经系统的调控,人的生命活动主要受神经系统调节,但也受激素调节的影响。
(二)能力目标:
1.运用资料分析的形式,说出研究激素功能的基本方法。
2.尝试设计对照实验。
(三)情感目标:
1.关爱和帮助自己周围一些激素分泌异常的患者。
2.关爱自己,拥有健康向上的生活。
三教学方法
引导自学、探讨法
四课前准备
1教师:
制作CAI课件,收集相关资料。
2学生:
调查激素分泌异常患者。
五课时安排
1课时
六教学过程
(一)导入新课
同学们,发生在人类身上的疾病多种多样,我相信大家对其中某些疾病的情况肯定有所了解。
那么,你们是否清楚这些疾病呢?
(展示几种疾病的名称:
侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿、糖尿病,学生各抒己见,积极性增加)
这几种疾病虽然表现出来的症状各不相同,但是它们都与激素有关。
今天,我们就一起来共同探讨学习:
第四节 激素调节。
(二)讲授新课
1几种主要的激素
(1)生长激素
展示几张侏儒症和巨人症患者的图片,学生通过观察了解侏儒症和巨人症患者的表现症状(侏儒症:
生长迟缓,身材矮小;巨人症:
过分生长,身材过高),进而在教师的引导下得出这两种疾病跟生长激素有关:
幼年时生长激素分泌不足患侏儒症,幼年时生长激素分泌过多患巨人症,从而由学生总结出生长激素的主要作用。
(教师提问:
①大家猜想一下造成这两种疾病的跟生长有关的激素会是什么名称呢?
②生长迟缓和过分生长分别说明了什么问题呢?
③人到什么时候基本停止生长了?
这说明引起这两种疾病的生长激素是在什么时候分泌出现了问题?
)
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第五章第三节茎的输导作用和贮藏作用教案示例
(一)
教学目标
1.通过对演示实验分析理解茎具有输导作用;了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。
2.通过设计茎的输导作用的实验,培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力。
3.通过讨论“茎的输导作用”,引导学生懂得爱护树木、保护树皮的重要性,进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。
重点、难点分析
1.通过对两个演示实验结果的分析,得出导管是输导水分和无机盐的通路;而有机物是通过筛管输导的科学结论,是本节教学内容的重点。
因为:
(1)通过上节的教学,学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水和无机盐的通道;茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。
(2)通过演示实验,学生会根据已经掌握的知识和自己的“亲眼所见”,经过整理、分析、得出正确的结论。
即茎里的导管能够把从根吸收的水分和无机盐,向上运输到植物体全身,茎里的筛管能够把叶制造的有机物,向下运输到植物各部。
这个过程,可以看作是学生对所学知识的运用、分析和综合能力的表现;也可以看作是对教师教学效果的检验。
2.准备”有机物通过筛管向下运输”的演示实验,是本节教学内容的难点。
因为:
(1)这个演示实验准备的时间较长。
如果让一个枝条长出瘤状物来,至少需要1~2年的时间。
(2)如果选用其它的材料来说明有机物的运输是通过筛管完成的,还需教师反复选取实验材料。
另外在做去树皮的实验时,要细致地做好环割。
3.讲述环割上方形成的“瘤状物”也是本节教学的一个难点。
因为:
瘤状物的形成,实际上是比较复杂的过程。
但教师在讲解的过程中不要讲得过细,限制在书上的范围就可以了。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为一课时。
二、教学过程:
1.关于引言:
因为在上节的教学中,学生已经学习了茎的结构,知道茎是具备输导作用的条件的。
教师可以举例,如:
我们吃的西瓜甘甜多汁,它含的水分应该是从根处吸收来的;甘薯中含有丰富的淀粉,淀粉应该是叶子制造出来的。
在果实(西瓜)与根之间,叶与根(甘薯)之间连接的结构是茎,说明茎是有输导作用的。
讲完这些,教师可问学生:
我们可采用什么方法来验证茎确实有输导作用呢?
(可以先让学生讨论)
2.关于演示实验“水分和无机盐通过导管向上运输”的教学。
教师在学生讨论的基础上,讲清楚演示实验的准备过程、方法、要达到的目的等,然后请学生把剪取的一段枝条进行横切和纵切,再用放大镜观察,最后请学生回答被染红的是茎的哪一部分,说明什么问题?
在学生回答问题的过程中,教师可以发现学生对茎的结构掌握得如何,对茎的横、纵切认识得怎样?
有条件的学校可以用实物投影仪把枝条横、纵切后投放到大屏幕上,帮助学生辨认被染红的部分的结构特点,使学生得出正确的结果:
稀释的红墨水是从枝条的木质部向上运输的,因为只有木质部中的导管是上下相通的。
可见,根吸收的水分和无机盐是通过茎里的导管向上运输到植物体各个部分的。
从以往的教学看,学生一般是能够得出:
被染红的部分是木质部。
但是对“为什么染红的部位是木质部”时,学生一般表述得不够准确,教师要作必要的补充讲解。
3.关于“有机物的输导”的教学过程可以这样安排:
首先教师把演示实验“有机物通过筛管向下运输”的实验结果展示给学生(如果实验不成功可以用挂图来说明)。
然后组织学生讨论,在学生讨论中,教师可以提出这样的问题:
①为什么环割的上方出现瘤状物,而下方没有?
②去掉的树皮内有什么结构,环割时为何要刮净形成层?
③出现瘤状物说明了什么?
教师要帮助学生分析:
去掉的树皮内只有筛管是上下相通的。
瘤状物在环割的上方形成,说明叶子合成的有机物,往下运输受阻,聚积在伤口处,促进伤口上方的细胞分裂和生长加快,使该处膨胀起来,形成瘤状物。
这个实验说明;有机物是通过树皮中的筛管由上向下运输的。
做环割时,刮净形成层,是避免由于形成层的分裂活动影响实验结果的准确性。
云南、广西等地的橡胶园中的割胶工,就是在橡胶树干上找到筛管的部位,使树产生的有机物——乳汁流出来。
最后,让学生明白保护树皮的意义。
可以举例说明:
前几年,在北京植物园,一些不法之徒,图财害树,损伤、剥掉大批杜仲树皮,给国家造成了重大损失。
4.关于“有机物的贮藏”的教学。
可以用一些直观的教具,让学生进行分辨,最后使学生明白:
茎也有贮藏有机物的功能。
如果茎是以贮藏作用为主,一些植物的茎其形态就会发生变化,成为变态茎,如:
藕、马铃薯、荸荠等。
它们的形态与正常的茎有所不同,主要功能是贮藏有机物,但它们又不同于萝卜、甘薯的特征是:
它们都有节,节处有芽,因而它们是茎。
讲完本节的教学内容后,教师可以问学生:
“茎有哪些主要的功能?
”综上所述,应总结出茎的功能有:
(1)输导作用;
(2)支持作用;(3)贮藏作用;(4)繁殖作用。
但主要的还是支持和输导作用。
小资料
1.水分在木质部中输导的实验:
操作:
切取木本植物的二个枝条,用蜡分别将木质部和韧皮部封住,再将枝条切口处放在水中。
观察:
蜡封木质部的枝条,水分上行运输受到阻碍,植物逐渐萎蔫;蜡封韧皮部的枝条,水分运输不受阻碍。
(见图)
2.有机物在韧皮部中输
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