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创建班级文化
创建班级文化,争创优秀班级
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今年我校提倡创建班级文化,使班级建设更具内涵,我相信一个好的班级文化,更能调动起学生对班级的热爱,这是我班的班徽及班牌,请大家提出宝贵意见,使其更加完美。
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一个大写的人:
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情境教育诗篇:
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童心母爱教育:
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我比大师还大:
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教育界活化石:
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没有教不好的:
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久违的教育家:
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智慧生活空间:
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愉快教育史诗:
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新教育追梦人:
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爱心民主教育:
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人文书生校长:
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主题教学空间:
窦桂梅
什么是好校长:
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人生为一大事:
张天孝
给数学以美丽:
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不愿跪着教书:
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诗语文的主人:
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生活在化学中:
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六三语文教育:
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课堂艺术人生:
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触摸教育风景:
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跨学科课程人:
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思想同行:
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语文心根人:
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教学反思立场:
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理解教育探索:
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播种理想的人:
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把爱献给教育:
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唤醒成功欲望:
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生活就是课堂:
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让语文课归家:
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“和谐之魅力”:
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教育就是服务:
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生命存在教育:
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[url=]追寻理想教育:
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在路上的感觉:
夏青峰
永远追求创新:
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河南特级教师:
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给教学以甜味:
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引导发现教学:
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用心灵去诵读:
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追寻书中快乐:
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情趣教学智慧:
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在后退中前进:
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第一个吃螃蟹:
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我以心表忠诚:
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咳嗽成就事业:
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数学味生活味:
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坐着读站着读:
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心比金子还纯:
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浅谈初中物理有效教学
在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习?
课堂教学是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,除了遵循一般的教学原则,合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题
(1)通过实验引出课题
例如:
在《大气压强》一节教学开始时,教师先做一个实验:
向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。
实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么自然也就明确了。
(2)由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
例如:
在《热机》一节教学中,可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
(3)从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。
例如:
教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:
“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?
”由此引起思考和讨论,引入课题。
二、运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。
1、由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。
运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。
例如:
在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识:
“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。
在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想:
如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮?
学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜想是对的,然后问:
“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论:
铝制的物体放入水中一定会下沉呢?
”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。
两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”这个问题的积极性。
又如:
在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧,教师问学生:
“纸锅里的水能烧开吗?
”学生往往认为这样不可能将水烧开,他们以为加热时纸杯先烧坏了,当他们看到经过一段时间,锅内的水竟然会沸腾,惊奇不已,印象将非常深刻,甚至会达到终生难忘的程度,这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100℃不会改变”的记忆将能永久保持。
2、满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。
多数学生对永磁铁都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁,教师告诉学生,铁钉上绕上漆包线,漆包线通电后,原来没有磁性的铁钉就会有磁性,学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。
三、优化教学语言,提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑(包括语言逻辑和科学逻辑)性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。
上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象,对教师偶象的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过:
“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
”教师必须拥有良好的主导情绪状态。
如果教师忽视自身情感投入,缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落,表现贫乏无力,不能充分把握教材中的情感因素,显得干涩、枯燥、表面化,教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。
因此,课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。
“让生活走进物理,让物理走进社会。
”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。
而让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
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