人教版四年级语文上册《白鹅》教学实录三则名师教学.docx

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人教版四年级语文上册《白鹅》教学实录三则名师教学

《白鹅》教学实录三则

《白鹅》教学实录之一

上课。

　　师：

同学们，你们见过白鹅吗？

我们一起来看看。

　　（播放白鹅的视频）

　　师：

想说什么？

　　生：

我觉得白鹅很美丽。

　　师：

有没有想起一首古诗——

　　生：

背诵《咏鹅》

　　师：

今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。

读课题。

　　（介绍丰子恺先生）

　　师：

昨天预习了课文，生子都认识了吗？

生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　生：

能。

（认读生字，提示多音字读音——“供”）

　　师：

这些字大家能读正确吗？

　　（出示两字词语）

　　生读。

　　师：

什么是净角？

　　（出示净角脸谱）

　　（出示四字词语）

　　继续认读生字。

　　师：

基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。

想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　生读课文。

　　师：

白鹅给你留下了什么印象？

　　生：

我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

　　师：

很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

　　师：

你划了哪些？

　　生：

好一个高傲的动物。

　　师：

为什么要勾画这里？

　　生：

因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：

找到这句话再读一遍。

　　（师板书）

　　师：

第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

　　生：

叫声、步态、吃相

　　师：

（板书）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：

怎样写高傲的？

默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　师：

你找到了哪个？

　　生：

我划了“厉声叫嚣”

　　师：

这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：

“凡有生客进来……”

　　师：

“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：

不错。

还有谁是用图画来表现？

　　生：

我画的是一只鹅。

　　（师把学生画的展示给其他学生看）

　　师：

带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

　　一生读。

　　师：

就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：

你还找到了哪个词语？

　　生：

厉声喝斥。

　　师：

为什么找这个？

　　生：

这个词好像是说：

这是我的地盘，你走开！

　　师：

带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：

有进步。

好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。

以后学习中要多多体会。

　　师：

刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：

想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：

我觉得白鹅非常“凶”。

　　师：

从哪儿看出来的？

　　生：

这是我的地盘，快走开！

　　生：

我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：

我觉得它非常勇敢。

　　（师板书：

勇敢）

　　师：

你是从哪儿体会到的？

　　生：

陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

　　师：

所以，养鹅也能看守门户。

学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。

作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

　　（板书尽职）

　　师：

谁能带着感情来读一读。

　　生：

好一个高傲的白鹅！

　　一生再读。

　　师：

你强调了“好一个”。

　　一生再读

　　师：

我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：

老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

　　师：

我们再来看看这些生词。

　　学生认读生词。

　　师：

我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

　　生读。

　　生：

第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：

我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

　　师：

……

　　师：

读到这里，有什么问题？

　　生：

为什么说像净角一样出场？

　　师：

谁见过净角出场？

想不想看净角出场的样子？

　　（播放净角出场的视频）

　　师：

你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

　　生：

大模大样

　　生：

……

　　师：

谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

　　两生表演。

　　师：

谁能来评一评？

　　生：

我觉得***走得时候很高傲。

　　表演鸭子的学生：

她（表演白鹅的学生）、

　　师：

我们一起来读读第四自然段。

　　生齐读第四自然段。

　　师：

我们刚才再一次体会了作者用词的准确。

再读读这些词语。

　　（出示词语）

　　生读词语。

　　师：

作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。

你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。

能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　师提示：

可以看着屏幕来练习。

　　出示“快乐写话卡”

　　我是一只的白鹅

　　学生练习说。

　　生：

我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

　　师：

你说得真好，我想跟你交个朋友。

　　（跟学生握手）

　　总结下课

《白鹅》教学实录之二

师：

这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？

生：

（齐）丰子恺（老舍）

师：

有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。

既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。

我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：

（齐）对！

师：

那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。

只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。

谁愿意说？

生：

架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：

“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？

没关系，待会从课文中把它找到。

请坐。

师：

还有谁来说？

生：

给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：

描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

生：

慢条斯理。

师：

不是，叫吃什么来着？

生：

吃相。

师：

哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。

还有吗？

再接着说。

生：

我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

师：

哇──了不起！

这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。

他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。

请问，哪一句？

生：

具体的是哪一句我也记不清楚了。

（笑声）

师：

没关系，你请坐。

孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。

（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。

对，划好了就举一下手，我会过去看。

（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。

（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。

真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。

能读一读中心句吗？

谁来？

生：

鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：

划这一句的举手。

（众生纷纷举手）

师：

把手放下。

划对这一句的都了不起。

这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。

还有一句也叫中心句？

请你。

生：

它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

师：

嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？

还请你，你来。

生：

好一个高傲的动物！

师：

请坐。

划这一句的举手。

好！

划这句的同学也是非常了不起！

请看黑板。

我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。

写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？

准备动作真快。

我还发现你们握笔的姿势都是正确的。

坐姿也非常美，嗯，真不错！

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。

（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。

有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

师：

好！

坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：

（齐读）高傲的白鹅。

师：

这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

生：

（齐答）行！

师：

假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

生：

骂。

警告。

师：

对！

会警告你，肯定会批评你。

但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

生：

在夸奖。

师：

我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

生：

我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：

在批评那只白鹅？

待会再说说你那独特的理由。

生：

我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：

我和前两位同学的观点相同。

师：

夸奖？

生：

对！

生：

我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：

我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：

好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？

别的意见说，相同的就不用再说了。

生：

十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

师：

哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

生：

有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

师：

哇赛！

如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

（笑声）

生：

我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：

是在赞扬它的高傲？

生：

是的。

师：

比夸奖更深了一层？

生：

我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

师：

在赞赏这个白鹅。

我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：

我有一个想法……

生：

老师我想说……

师：

好，你说。

生：

我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

师：

我现在宣布，他的想法……

（老师的话再次被学生打断）

生：

我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

生：

我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

师：

和他差不多，请坐下。

生：

它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：

你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。

很有哲理的一句话。

咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

生：

行！

师：

说话算数？

生：

好!

师：

孩子们都谈完了大家的看法。

我想谈谈我的看法行吗？

生：

（齐答）行。

师：

我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！

”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！

”。

因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。

可爱就可爱在它的高傲上。

正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。

这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。

他是怀着这样一种感情写的。

咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？

生：

（齐答）对！

师：

这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。

可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。

那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？

生：

（齐答）欣赏！

师：

对！

咱们要再写几个字了，写三个字。

孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。

（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：

“好一个高傲的白鹅”。

）

师：

原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。

（学生在书上添写“白鹅”二字）

师：

我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

生：

（齐答）做笔记！

师：

说得太大了，具体