语文学科德育渗透案例.docx
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语文学科德育渗透案例.docx
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语文学科德育渗透案例
语文学科德育资源开发研究教育案例
-—〈示儿〉
府谷县第三小学王彦
教学案例:
梦空——《十一月四日夜风雨大作》
请先听老师读一遍。
想象一下:
在一个孤冷偏远得小山村里,风雨飘摇。
一个卧病在床得老人辗转难眠、终于睡着了,可梦里仍然就是铁马冰河、跃马横戈得场面。
这梦仅仅就是指诗人夜里做得梦不?
还指什么?
(她一生得梦想呀!
)
来,让我们再来读《示儿》这首诗,体会诗人直到死,还念念不忘那深深得爱国情,浓浓得报国梦!
诗中得每一行都读得这么低沉哀婉不?
从哪一句能隐隐感到诗人心中那澎湃激荡得梦呢?
她希望孩子们努力奋斗,实现遗志,不要忘记她们得父亲还在九泉之下等候着北定中原得胜利消息呢!
还会就是指什么“空”呢?
泪空——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
自己出声读一读。
诗人从梦中惊醒,站在自家得篱门外,遥望远方、尽管深秋得寒风吹透那单薄得衣裳。
同学们,轻轻地再来读一读,静静地想一想,她能望到什么,又会想到什么呢?
您能想象到此时诗人双眼含泪不?
她那滴滴得泪为谁而流呀?
(a)、为大好河山而流;
(b)、为软弱无能得政府而流;
(c)、为花天酒地得官员而流;
(d)、为在水深火热之中得百姓而流;
(e)、为自己空报无门而流;
教学《示儿》时,让学生通过反复诵读“死去元知万事空,但悲不见九州同、王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”这首脍炙人口得爱国诗句,从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国得深挚强烈得爱国激情,让学生从中受到熏陶,激发她们得爱国热情……有目得有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面得思想教育,让她们得人格逐渐完善,成熟起来,明白要怎样做人,做什么样得人得深刻道理。
这就是我们每一个语文教师义不容辞得责任。
因此,在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准与教材,做好教学过程中得德育工作、
语文学科德育资源开发研究教育案例
府谷县第三小学 王彦
研读文段,理解亲人
1。
教师引导学生思考:
志愿军跟哪位亲人告别得情形最打动您得心?
简单交流
2。
学习大娘跟志愿军告别得文段
(1)教师引导学生自己读书:
请同学们默读课文得第一自然段,画出最令您感动得语句,在旁边简单地写一写自己得感受、
学生默读、标画,教师巡视,了解学情。
(2)交流,相机出示幻灯片:
就是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃、这真就是雪中送炭啊!
(a)教师引导学生深入理解“送打糕”:
这么珍贵得打糕就是怎样送来得?
(指一生)大娘她们送打糕得途中可能会遇到什么情况?
(指两三个学生)同学们再读读这两句话,此时此刻您感受到什么?
我们一起来读读这两句话吧!
(b)教师引导学生思考:
志愿军吃着朝鲜大娘送来得打糕心里面就是什麽感受?
指一生回答
哪个词语最能体现这种感受?
交流,理解“雪中送炭":
从字面上瞧,这个词语就是什么意思?
(指一生)谁还能联系上下文,联系志愿军当时得处境说说您对它得理解?
(指一生)
教师总结,创设语言情境:
就是啊同学们,对于饿了三天三夜得志愿军来说,大娘她们送来打糕真像冰天雪地里送来一盆暖人得火,这就是多么令人感动啊!
假如您就就是一名志愿军,您会动情地说(指一生读句子)您会深情地说(指一生读句子)
继续理解感悟:
还有哪些关于大娘得语句令您感动?
出示幻灯片:
我们还记得,我们得一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己得小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙得时候,房子已经炸平了。
您为我们失去了唯一得亲人
教师引导学生感悟:
您感受到了什么?
(指一生谈,读句子)为了志愿军牺牲了自己得小孙孙,这就是怎样得一种情谊?
(指一生)这比山还高比海还深得情谊志愿军能忘怀不?
出示:
您说,这比山还高比海还深得情谊,我们怎么能忘怀?
教师引导:
就是啊!
不能忘怀,我想把这句话变一变:
“不用您说,这比山还高比海还深得情谊我们也不能忘怀"同学们说,改得好不好?
学生读句子,教师引导交流(一生即可)请您读一读(评)感情多深哪,请您读(评)太感人了好,您再读,(评)真好,同学们自己读一读,我们一起读!
(3)感情朗读
(音乐响起)离别得时刻终于到了,这位朝鲜阿玛尼依依不舍地拉着志愿军得手,她流泪了,志愿军战士也含着眼泪劝阻她。
亲爱得同学们,捧起我们得书来,谁愿把整段话读给大家听?
(指一生)
3。
学生自学二、三自然段
(1)志愿军与大娘送别得情形确实深深触动了我们得心,现在请同学们回顾一下我们就是怎样学习这个段落得。
引导学生梳理,简单板书:
读——思-—诵
下面请大家按照这种方法自学二、三自然段其中一段,等会儿我们交流。
学生自学,教师巡视
(2)交流,相机出示:
第二天传来噩耗,您妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
同志们伤心地痛哭起来,您却把脚一跺,嘴角抽动着,狠狠地说:
“妈妈,这个仇我一定要报!
"
抓住刚强引导理解朗读
(音乐再次响起)多么慈祥得大娘,多么刚强得小金花,多么了不起得大嫂,她们跟志愿军没有血缘关系,可就是能不能把她们称作亲人呢?
交流,完成板书
作为语文教师,不仅要让学生获得最基本得语文素养,还要从中受到思想品德教育、这就是语文学科得性质与地位决定得,就是社会、国家赋与得我们语文教师得历史使命。
这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材,找准德育切入点;还要认真研究教材,教师在教学中,要善于抓住关键,引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己得语言文字,从中加深体会,产生共鸣,在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。
通过突出文章中得闪光点,使学生发现其光辉,且深切地感悟到其道理得正确或精神得可贵,让她们把这些精神得种子撒播到自己得心田。
如在教学《再见了,亲人》这一课时,教师除了要教学作者就是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深得共产国际主义情谊得,,还要让学生在学习课文知识得同时受到这方面得教育。
语文科德育教育渗透案例
—-《梅花魂》
一、复习导入,交流学习
1、课文围绕梅花说了哪几件事?
2、梅花虽然就是一种名花,但就是为什么说梅花也有魂呢?
课题“梅花魂”与本文所记叙得五件事有什么联系?
二、启发点拨、提出问题
1、作者离开外祖父得时候,就是多大得孩子?
2、关于外公得记忆,都就是作者幼年时期得记忆了、一个孩子,虽然记住了瞧到得经历过得事情,可就是又有多少就是她能懂得呢!
在作者幼小得心中,外祖父得言行使她产生了许许多多得疑问。
您能从文中找到她得疑问不?
三、讨论交流、升华感情
1、读课文,找出并用“?
?
”画出有关描写外祖父哭得语句,读一读,共有几处?
2、学生自由读第二自然段,交流体会外祖父“一哭”时得情感:
(1)了解外祖父教我吟诵得三句诗得出处,读懂它们得意思:
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”就是唐代诗人王维得诗句,意思就是“独自一个人在远方居住,每到过节得时候就格外思念家乡得亲人”。
“春草明年绿,王孙归不归”也就是王维得诗句,意思就是“明年春天绿草如茵得时候,您回不回来?
"
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁"就是北宋词人秦观得词,意思就是“在空中随风飘飞得落花,轻得好像夜里得猛,无边无际落着得雨丝,细得好像心里得愁。
”
(2)外祖父教我读唐诗宋词得用意所在:
这三句诗都表达了游子对家乡得思念之情,外祖父叫“我”得目得在于借诗句表达她对家乡得思念、
(3)说说外祖父哭得原因:
因为这些诗句触动了她思乡得情感,教“我”读着诗句,她心里涌动得就是对家乡,对家乡亲人得怀念,泪水就不知不觉流了下来。
3、三次落泪:
课文三次写到外祖父得眼泪:
读诗时无声地落泪;不能回国时呜呜地哭泣;送别时泪眼蒙?
、外祖父这三次落泪,都表明了她渴望回国返乡得强烈感情,所谓叶落归根,年纪越大,这种情感越强烈。
从眼泪中我们感受到,不能回国,已成为她心中刻骨铭心得痛,最终成为她终生得憾事、
4、一次生气:
(1)她得墨梅图,家人碰都碰不得,小孩子不小心弄脏了,不仅拉下脸来,还训斥孩子得妈妈。
(2)“清白”就是什么意思?
“玷污”又就是什么意思?
(3)外祖父动作得细节描写?
?
“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净、”(从外祖父动作可以瞧出,梅花在她眼里,不仅就是梅花,而且就是祖国得象征,值得她用全身心去爱。
)
5、赠墨梅图:
(出示老人深情地说得那段话)读一读这段话,反馈您读懂了什么?
(1)“这梅花,就是中国最有名得花,旁得花,大抵就是春暖才开花。
她却不一样,愈就是寒冷,愈就是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气、她就是最有品格、有灵魂、有骨气得呢!
”
①有四个“愈”,前两个就是恶劣得环境,后两个就是赞美。
②这就是梅花得精神,由此可见老人爱梅花其实就是爱梅花得精神。
ﻫ
(2)“几千年来,我们中华民族出了许多有气节得人物,她们不管历尽多少磨难,受到怎样得欺凌,从来都就是顶天立地,不肯低头折节、她们就像这梅花一样。
"(这就是对梅花与中华民族有气节人物得赞誉。
借物喻人。
梅花得精神就就是中华民族精神得象征,老人赞梅花,就就是赞具有梅花精神得中国人。
)
(3)举例说明具有梅花精神得人、(岳飞、戚继光、江姐……)
(4)“一个中国人,无论在怎样得境遇里,总要有梅花得秉性才好!
"(“秉性"就是本性得意思。
这里梅花得秉性就就是指梅花得精神,梅花魂。
其实,也就是老人自己心灵得表白。
她漂泊海外,中国人得气节没有变,对祖国得爱没有变,就像她深爱得梅花一样,有品格,有灵魂,有骨气、)
6、外祖父说得这段话有几层意思?
有三层意思,开始她赞美得就是梅花得精神,接着她赞美了中华民族出现得有梅花精神得人,最后她想说得就是,一个中国人,要有梅花得秉性。
7、送别亲人,思乡难归:
“赤道吹来得风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐得银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”
(1)外祖父一下子衰老了许多仅仅就是因为风撩乱了老人得头发不?
(思归难归,愁苦变老。
)
(2)外祖父把自己最珍爱得墨梅图与绣着梅花得手绢送给作者得目得就是什么?
(向梅花学习,做个有气节得中国人。
)
四、回顾整体,深化主题
1、读到这儿,您发现课文首尾两个自然段有什么联系不?
这样写有什么作用呢?
2、外祖父就是在简单得赞赏梅花不?
不,她就是在借物喻人,就是在赞美着那些有着梅花精神得中国人。
ﻫ 2、有着梅花精神得民族,就是个多么值得骄傲得民族。
具有这样精神得民族,才会令漂流在外得海外赤子日思夜盼。
3、让我们替那些漂流在外得海外赤子们向祖国母亲表达心声吧!
播放歌曲《我得中国心》、
语文科德育教育渗透案例
——-—《永生得眼睛》
2007---—2008学年度第二学期
刘艳梅
教学片断
1、 温迪说,她也要学外公将眼睛角膜捐给失明得人,让她们重见天日。
这一刻妈妈紧紧搂住温迪,激动得泪水夺眶而出、妈妈为自己得女儿?
?
14岁得温迪而骄傲。
就是呀,温迪就是妈妈得骄傲,也就是我们大家得骄傲?
?
2、 课文到这里戛然而止,但故事本身并没有结束,下面请同学们轻声读一读故事原文得结尾,读后老师相信大家一定有话想说。
(配乐小提琴《爱得礼赞》)
那天我紧紧搂着温迪,没能想到,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我可爱得女儿,才华横溢得温迪,在一交交通事故中丧生了……
当我签字时,她得话仍萦绕在我耳际:
“您想过什么也瞧不见有多么痛苦不?
……
失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心得信。
亲爱得瑞弗先生与太太:
角膜移植非常成功、现在,两位昔日盲人重见天日,她们成为您得女儿?
?
一位极其热爱生命得女孩得纪念,并有幸分享她得美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们得家乡一游,并且爱上马,坐下描绘它们,我想知道那慷慨“施主”就是谁。
金发得温迪得画笔依旧不辍地挥动着,她得碧眼仍然闪烁着骄傲得光芒。
3、(教师朗读)这就是文章真正得结尾,读了听了以后有什么新得感受?
4、课前得那首诗就就是获得温迪捐赠得角膜得人写出来得、现在假如您们就就是重见光明得人,知道为您们捐赠角膜得人就是金发碧眼得温迪,最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么?
5、将想说得话写下来,用心写!
[设计意图]:
文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止,留下了许多悬念:
温迪后来真得做到了不?
她离开人世后,谁为她办理捐赠手续呢?
她得女儿还就是……呈现原文结尾,还故事以完整,更震撼人心得莫过于此,这就是一个悲壮而美丽得结局。
这样设计安排,旨在激发学生得强烈情感,在对温迪一家尤其就是对温迪得深深敬佩之余,获得对自我人生价值得追忆!
[课后教学反思]
《永生得眼睛》就是“热爱生命"单元得一篇文章,展示了“我"得父辈为了她人能够更好地生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好得可贵品德,并借此来教育所有读者,宣扬了“一个人不但自己要热爱生活,活得美好,而且更要为她人生活得美好做出努力"得道理。
语文科德育教育渗透案例
——《小溪生病了》教学案例
2009—-—-2010学年度第一学期
刘艳梅
一、课例背景:
水就是人类生存必不可少得条件之一,没有水,也就没有生命得存在,可就是在我们得周围,各种有害得物质,如农药、重金属、化学物质、致病微生物、油类以及各种废弃放射性物质……,被人为地排入水中,于就是就发生了水污染。
水污染对人得健康危害极大,所以我们要保护水资源,防止水污染,从身边得小事做起。
二期课改语文一年级(上)“读课文识字”中得《小溪生病了》就就是选择了一个生动可爱得例子,用拟人得手法表现一条小溪生病得前前后后,引起孩子们得同情心。
文章以一些小动物前后行为得变化,导致小溪水得变化作为线索,进行对比描写,句子连贯而流畅。
通过小溪由清变脏,再变清得过程,告诉小朋友要保护自然环境,从而培养孩子们初步得环保意识、
《小溪生病了》就是一篇语言优美,富有童趣有趣得课文,生动得故事情节与可爱得故事角色会让学生对这篇课文产生浓厚得兴趣、同时,低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问,因此,本课得设计依然以自主识字与指导朗读为主,游戏设计为辅,并初步培养学生得问题意识,能让学生得学习更主动,更投入。
本课教学目标得设定,我主要就是以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度,旨在鼓励学生用适合自己得方式识记生字,采用多种形式让学生朗读课文,做到不唱读,不顿读,养成良好得朗读习惯。
同时通过语言实践活动,让学生演演小溪病好了时,她会对小动物们说些什么,以此来培养学生良好得思考问题得习惯,同时,也培养学生得语言表达能力、引导学生收集有关水资源得资料则给学生创设了一次语文实践活动,起到了事半功倍得效果。
二、课例过程:
1、媒体激趣,导入课文、
巧妙得开场白可以吸引学生注意,创设良好得课堂氛围。
在阅读教学开始时,我先启发学生说说在哪儿见过小溪,它就是怎么样得?
学生马上兴致勃勃地发言:
有得说在乡下瞧到过小溪,有得说跟爸爸妈妈旅游时在山里瞧到过小溪,溪水可清澈啦••••••紧接着,我问学生:
那您们想不想听听故事,瞧瞧动画,想一想:
小溪生病时变成了什么样?
这样,学生饶有兴趣地瞧起根据课文内容制作得动画,整体感知课文。
学生自然学得有滋有味、ﻫ2、整体感知,学习生字。
ﻫ 首先学习1-3节课文,理解小溪为什么会生病?
同时分散学习“得、变、黑、扔、丢”。
其中得生字教学各有侧重:
如:
学习“扔"时,我先让小朋友仔细观察字形,怎么记?
小朋友举手说“扔"得左边有个提手旁,“那您知道‘扔’得左边为什么就是提手旁呢?
"我进一步发问、小朋友想了想说:
“因为我们扔垃圾需要手呀?
"“很好!
"在表扬得同时,我进一步引导:
“那我们应该把垃圾扔在什么地方呀?
”“垃圾筒”,孩子们几乎就是异口同声地回答我、我及时小结:
“对,我们只有不乱扔垃圾,地球妈妈才能永远变得整洁而美丽。
”
学习4~5节课文时,主要通过学生质疑,来读懂课文,体现了学生得自主学习。
记得在课上,小朋友们个个开动小脑筋,争先恐后地举手,阮世扬忽闪着大眼睛问:
“小动物们为什么急了?
”;蔡越歪着小脑袋也不甘落后:
“ 小鸟为什么说‘您们自己就就是医生?
’";沈思跃一本正经地问道:
“小动物为什么不好意思了,她们在想什么?
”在活跃得课堂气氛中,孩子们带着问题轻声读课文,从而懂得了只要不往小溪里乱扔垃圾,小溪就不会生病了、同时小组自学生字“己、仔、细”,初步培养学生合作得能力、 学习第6节课文时设计了语言实践活动:
引导学生用规范、连贯得话说说小溪病好了会对小动物们说些什么、孩子们马上在小组内讨论开了,有得说:
“小溪可高兴了,她对小动物们说,谢谢您们,就是您们治好了我得病。
”有得说:
“小溪会开心地说,瞧!
现在得我变得多健康,多美丽!
”还有得说:
“小溪对小猪说,以前我一直以为您就是最懒惰,最不讲卫生得,现在您为了给我治病,改掉了不讲卫生得坏习惯,我真为您感到高兴!
”通过这个语言实践活动,孩子们体会到了小溪病好后快乐得心情。
3、指导描摹
要求学生观察老师在田字格内书写“扔、生"。
尤其指导学生找到关键笔画“横折折折钩”在田字格中得位置,学会瞧贴摹字、
4、复习巩固
我出示许多彩纸制成得“螃蟹”,上面写着许多由生字组成得词语,告诉学生只要读出词语,就算捉到了螃蟹、通过有趣得“捉螃蟹”游戏,让学生在不同得语境中巩固所学生字、课后,我还让小朋友收集水资源得信息,给学生得学习注入了新得动力,她们纷纷在报纸、书籍、网上查阅资料,并用自己喜欢得方式进行筛选、整理,并进行交流、通过交流,孩子们知道了水就是人类生存必不可少得条件之一,没有水,也就没有生命得存在;通过交流,她们还知道了水污染对人得健康危害极大,污水中得致病菌可引起传染病得流行。
各种工业废水、农药等有毒物质排入水中,可使饮水人中毒、重金属污染得水进入人体,会使人慢性中毒等等;通过交流,孩子们懂得了要保护水资源,防止水污染,必须从身边得小事做起。
比如:
节约用水、使用无磷得洗衣粉••••••保护水资源就就是保护我们人类自己。
ﻫ课例反思:
ﻫ1、在语文学科中渗透环境教育:
语文新课程标准中提出:
“要从语文学科得特点出发,使学生在潜移默化得教学过程中,提高思想认识……”因此在语文教学中渗透环境教育就是很有必要,并且有教学过程中实施教育就是切实可行得、其一,语文学科特点决定了环境教育应该就是一种情感教育,就是通过潜移默化得熏陶,促使学生在情感上发生变化,在情感上对环境保护产生一种积极得、不由自主得认同态度。
其二,应该在美育过程中渗透环境教育、祖国得语言文字就是博大精深、丰富多彩得,特别就是前人留下了许多优美得文学作品。
语文教学得目标之一就就是培养学生得审美情操,让学生去感受环境中美得事物,热爱美得事物。
其三,在强调重视自然环境得同时,还应该进一步提出营造良好得社会环境,提倡建立与谐、自然得人际与豁达、平与、宁静得心境。
因为,语文就是一门人文学科,它对环境得表述最终还就是为表现人而服务得、ﻫ 《小溪生病了》就就是选择了一个生动可爱得例子,用拟人得手法表现一条小溪生病得前前后后,怎能不引起孩子们得同情心呢?
环保意识就就是这样培养起来得、口号、条例、法规通常都不能调动人们得情感因素,因为她们具有一定得强制性。
但就是这样一个委婉得故事就不同了,把被污染得消息放在弱者得位置,申诉她得痛苦,善良得孩子们肯定会同情她,一旦情感因素参与进来,教育得效果就会倍增,想想瞧:
以后当有人要随地乱扔垃圾时,她如果能够想到大地妈妈要因此而生病或蒙受痛苦,当有人要随便向河道排污时,她会想到河流会哭泣。
。
、。
.、她们还会下得了手不?
2、给学生一片畅想得天空,在想象中渗透生态环境教育:
韩愈说:
“人非生而知之,孰能无惑?
”由此可见,学生有疑问就是很正常得;古语又说:
“于不疑处有疑,方就是进矣、"由此更可见质疑得重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:
“我没有什么特别得才能,不过喜欢寻根究底得追究问题罢了。
”可就是传统教育却恰恰没有给学生得质疑解惑留下畅想得余地。
往往就是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好得陷阱里跳、在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?
哪个学生还敢疑?
长此以往,学生岂不要被培养成为一个个得只会制造标准答案,而没有自己思考得木偶人?
所幸得就是,不久后得今天,“放手让学生质疑解疑”得新课改精神便强有力得占据了语文课堂,对文章整体得感知质疑,对部分得感知质疑,及对疑惑得解答,全由学生自主解答或小组合作解答,学生得积极性也提高了。
本课得教学,则完全给了学生一片畅想得天空,在想象中渗透生态环境教育。
如:
在教学生字“扔”时,先让学生记字形左边就是“提手旁",再思考:
“扔”为什么就是提手旁?
当学生回答“我们扔垃圾需要手”时,我马上抓住契机问学生:
“那垃圾应该扔在哪儿呀?
”“垃圾筒——”“对,我们只有不乱扔垃圾,地球妈妈才能永远变得整洁而美丽。
”这样得识字教学,孩子们不仅牢牢地记住了字形,而且幼小得脑海中有了初步得环保意识、又如:
学生轻声读4~5节后,完成了填空题:
“小动物们自己当(),再也不把()、( )与()往小溪里扔了,小溪得病好了、然后,引导学生质疑:
“小动物们为什么急了?
";“小鸟为什么说:
‘您们自己就就是医生?
'";“小动物为什么不好意思了,她们在想什么?
”于就是,又通过小组合作,选择问题讨论并交流,在与同伴得交流中,孩子们自然而然地明白了:
原来小溪生病就是因为小动物们不保护小溪环境,往小溪里乱扔垃圾造成得,要保护小溪,防止小溪生病,首先就应该从“不乱扔垃圾”这样得小事做起。
这样得课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,最主要得就是给了学生一片畅想得天空,在想象中渗透生态环境教育。
ﻫ3、语文综合性学习活动培养了学生得生态环境知识得综合能力:
再次,新课标下得语文学习中有一项全新得内容--综合性学习。
它与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽得风景线。
课程标准中明确指出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素养,就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神得重要途径,应予大力提倡、”基于这一理念得指导,新教材把语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文与其它学科得有机沟通、课堂学习与实践活动得紧密结合作为综合性学习得整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片畅想得天空。
如本课在结束时,教师发动学生收集水资源得资料,很显然,这次活动在组织形式上已给学生留出了畅想得余地。
学生发挥自主精神,收集了许多资料,展示活动成果时,有得做了资料卡,有得自己排版出电脑小报,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题得能力。
学生得出色表现,彻底打消了教师不敢放手得顾虑,综合性学习又给学生得畅想开辟了一方乐土!
语文科德育教育渗透案例
——-《小鹰学飞》
2009---—2010学年度第二学期
刘艳梅
教学案例
1、学习课文一、二自然段
师:
(手指着黑板上得大树图片)小鹰们,您们现在飞到哪儿了?
心里在想些什么呢?
生:
第一次飞行就成功了,太棒了!
生:
非常高兴,竟然能飞到大树上面了。
生:
有什么了不起得,小鸟都能飞到大树上、小鹰应该飞得很高很高才行、
师:
(出示“我已经会飞啦!
”)这句话该怎么说?
(学习状态:
学生得朗读感悟出现了不一样得结果:
有得读出了高兴、自豪得语气;有得读书了骄傲、自以为就是语气;也还有得读出了惊奇、惊喜得语气。
)(抓住“已经”)
师:
那只老鹰就是什么态度呢?
(出示:
老鹰摇摇头说:
“飞得只比大树高,还不算会飞。
”)轻声读读这句话,您就是怎么理解得?
(学习状态:
汇报朗读得结果,学生间出现了争执,有得认为
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