高职院校英语教学论文10篇.docx
- 文档编号:29574226
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:34.97KB
高职院校英语教学论文10篇.docx
《高职院校英语教学论文10篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高职院校英语教学论文10篇.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高职院校英语教学论文10篇
高职院校英语教学论文10篇
第一篇:
高职行业英语教学发展路径研究一、引言高职院校以培养高等技术应用性专业人才为主要教学目的,以此为主线设计提升学生的知识、能力、素质结构的培养方案;以适应社会需求为教学目标,让学生具备专业的理论知识、知识面宽阔、实际应用技术能力强;以“应用”为教学遵旨,创建英语教学体系。
英语应用能力是培养职业核心能力的关键环节,所以,高职行业英语教学在教学内容、模式、方式、考核及评价等方面,必须衔接好学生的专业教育,以实际运用、职场交际为教学遵旨,培养学生在未来职业工作中熟练应用英语,处理具体问题的能力。
二、高职院校实施行业英语教学的必要性以当前的职业教育发展状况来讲,社会经济的迅速发展,使职业教育逐步从培养学生单一的职业技能,转换为可持续发展职业核心能力的提高。
职业核心能力的培养其中的关键部分即为英语应用能力的教学,实际的工作岗位需求的是能够应用英语处理问题,能够使用英语进行交流和沟通,翻译和阅读有关的产品技术,接洽处理有关的英语业务。
所以,提高学生的英语应用能力,是高职院校综合职业能力教学的重中之重。
三、高职行业英语教学的现状第一,高职院校对行业英语没有充分的认识。
由于高职院校对行业英语没有足够的重视,学生的学习目的是为应付英语考试,领取等级证书,疏忽了专业的行业英语学习。
另外,高职院校开设公共英语课程,主要是培养学生的基本语言知识,这些技能的培养只适合于普通的语言沟通。
高职院校虽开设了行业英语课程,但达不到行业英语学习要求。
第二,行业英语课程教材滞后,教学质量低。
高职行业英语教材并不成熟,仍处于初级阶段,没有具体专业的行业英语教材,也没有实施有效的教学大纲。
行业英语教材编写的难题主要体现在,教材本身必须紧随市场经济的变化,内容具体丰富、难度适中、适应具体工作需求、全方位涉及行业知识,且必须具备实用性和可操作性。
但是,目前高职院校的行业英语教材内容脱离现代经济的发展需求,起不到培养实际行业英语应用能力。
第三,双师型教师缺乏制约行业英语教学发展。
具备双师资格证是对行业英语教师任职的基本要求,即需求教师具备教授基础英语知识的能力、英语语言技能的能力以及相关行业的专业知识。
但是,目前我双师型教师缺失,无法满足行业英语教学需求,且多数行业英语教师对行业知识掌握不多,无法准确的教授行业知识。
目前,社会各行各业对掌握专业知识和技能的英语人才需求越来越大,加强双师型教师队伍的建设势在必行。
四、高职行业英语教学发展路径第一,以CBI理念为引导,提高学生学习能力。
CBI的教学理念是以语言学和认知学习为理论基础,将外语学习与主题内容结合的一种新型教学途径。
CBI教学可以实现学生在学习英语的同时,学习到专业学科知识,利用英语探究专业知识,处理实际问题,让学生的英语能力在不断地实践中得以提升。
CBI教学方式能够取得显著的教学成效,主要是因为将学生的注意力从学习形式上集中在学习内容上,且当学习内容与学生的学习目的及需求密切相关时,学生的学习积极性与学习想法会随之增强,语言学习效率会成倍提高。
第二,使用任务教学模式,教、学、做合一。
任务型教学方式是以建构主义理论为基础,着重强调在应用中学习,并注重为了应用而学习,以交流沟通为目的,通过实际具体的任务让学生在完成任务的同时达到学习的目的,从而掌握提高英语实际应用能力。
培养学生在实际行业中利用英语处理解决具体问题的交际能力及语言交流能力,是行业英语的教学目的。
全面应用“教、学、做”为一体的任务型教学形式,有助于行业英语教学目标的实现。
第三,加强行业英语教材建设。
当前,高职院校行业英语教材复杂繁琐,缺乏准确的教材标准,无法顺应市场需求。
因此,必须加强行业英语教材建设,创新并研发行业英语教材。
高质量行业英语教材的研发,首先应深入到高职院校中进行深层次的调查研究,其次要深入市场,了解现阶段的行业状况以及市场真正对人才的需求。
高职院校的优秀专业课教师、英语教师及企业技术人员可以参与到教材编写工作中共同研究探讨开发行业英语教材。
第四,注重双师型教师队伍建设,提高教师教学素质。
当前高职行业英语教学双师型教师缺乏,师资队伍薄弱,不利于教学发展。
因此,高职院校要发展进步,师资队伍的建设、双师型教师的培养是其发展的主要方向。
积极对教师开展培训工作,提升专业教师的英语水平,加强英语教师的行业知识,积极鼓励教师考取双师资格证书,培养更多的双师型教师。
另外,高职院校应经常性的开展教学研讨会,提供更多的交流平台给专业教师和英语教师,交流探讨教学方式,实现优势互补。
五、结束语综上所述,高职行业英语教学的发展进步,是一项长期且艰巨的任务,需加强师资队伍及相关教材的建设,积极的探究实践,不断探寻高效的学习策略和方法,让学生有效的掌握行业英语。
加强学生的学习主动性,提升各个方面的综合文化素养,加强学生的就业竞争力,为将来的可持续发展奠定基础,同时让高职院校行业英语教学踏上迅速发展的路径。
第二篇:
高职院校英语教学EOP转向及影响因素一、高职院校英语教学EOP转向的内涵要想全面了解EOP的概念,就要理清EOP与学术英语(EAP)和专门用途英语(ESP)的相关性和区别性。
ESP是相对于普通英语EGP的语言教学概念,起源于20世纪60年代后期。
其主要有两个重要特征:
首先,ESP不是目标本身,而是实现目标的手段,是目的导向。
为了能够找到更好的工作或者获得更高的学位,学习者把语言作为工具来学习,并不是为了学习语言本身。
其次,ESP课程追求教学与需求的和谐统一,强调的是需求分析。
一半情况下,学术界都接受和推崇Jordan提出的二分法,其是基于需求分析的基础上,将ESP分为EOP和EAP两大分支,是以学习者语言使用目的和环境为主线。
其中EOP主要是出于对职业的需要,是关于工作场合所使用的英语;而ESP是出于学术研究交流的需要,是在学习情境下学习者使用语言处理特定领域专业性问题。
在Jordan的专门用途英语二分法中,英语分为普通英语EGP和专门用途英语ESP。
其中专门用途英语ESP又分为职业用途英语EOP(如:
饭店英语和旅游英语等)和学术英语EAP,并且EAP又分为专业学术英语ESAP(如:
医学英语、工程英语和金融英语等)和一般学术英语EGAP(如:
学术写作、文献查阅和学术讨论等)。
从ESP分支中可以得知EOP不是一门课程,是一个完整的语言教学理念,它区别于EAP,从属于ESP。
EOP教学不是简单强调听说读写译能力的均衡发展,其主要使用场合和典型工作任务,考虑学习者的职业需求,使教学内容与学习者将来所从事的工作密切相关,是根绝不同学生的实际水平和职业岗位的现实需求进行语言教学。
最后,EOP涉及专业层次较浅,涵盖范围较广,是针对行业大类或职业群(如:
建筑、环保、经贸等),是将文本视为语言目标,主要是通过文本学习英语,符合高职学生英语学习的水平和职业岗位的需求,并且兼顾专业信息的吸收。
二、高职英语教学的EOP转向我国高职院校的教育方针走产学结合的发展道路,是以就业为导向,为社会培养技能型职业人才。
因此,在高职教学改革过程中,注重培养学生的实际职业能力,提倡将教、学、做融为一体,以为社会提供应用型人才。
而由于高职教育具有人才培养目标、课程设置以及学生来源等方面的不同,因此,英语EOP教学要顺应语言教学的发展方向,符合高职英语教学目标,才能走出一条与普通高等教育英语教学不同的道路,才能满足社会对高职人才的需求和学生个人需求。
(一)EOP教学是高职院校英语教学发展的必然,符合语言教学发展趋势英语是一种工具,为了最大限度地发挥其作用,就要和专业相结合。
还有许多国内外语言教学专家也认为,在完成基础英语教学后,大学英语会向专业英语或行业英语的方向发展。
如陈雨民认为,“中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高”,“我国的基础英语教学的重点将由高校转到中学”;刘润清认为“以后英语教学越来越多的与某一个方面的专业知识相结合”,“英语学习的一种重大变化是另一个学科知识结合,不可能再是单纯的英语学习”。
章振邦认为“我国对专业英语重视不够,普通英语教学太长,高校英语教学迟迟不与专业挂钩,在毕业后,学生怎么可能胜任专业的工作岗位?
”由此可见,在新世纪中,高校大学英语改革的背景下,ESP教学是大学英语教学发展的必由之路,专家们都认为高等院校大学英语教学发展的方向就是ESP。
高职教育的课程设置和教学特点不但有高等教育的属性,还是具有职业教育的特色,是高等教育中重要组成部分。
同时高职英语教学也具有语言教学的特征。
因此,作为ESP的分支,EOP将成为高职院校英语教学发展的必然,符合高等教育语言教学的发展趋势。
(二)EOP教学符合高职英语教学目标需求,能够提升学生的就业竞争力2009年,教育部明确指出了:
“为了使学生逐步提高英语进行交流与沟通的能力,高职英语课程要侧重职场环境下语言交际能力的培养,以培养学生实际应用英语的能力为目标”。
制定颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》,并且该要求还指出:
“高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能,尤其是英语处理与未来职业相关的业务能力,帮助学生大号语言基础。
”由此可见,我国社会积极发展对高等职业教育英语能力的需求,深化高等职业教育英语课程教学改革。
并且《高等职业教育英语课程教学要求》要指出了:
“各校要以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系,以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程。
”、“建议高职英语教学要分为基础英语阶段与行业英语阶段,并且为了提高就业竞争力,要将行业英语教学渗透到教学的全过程中,基础英语阶段的教学内容通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力,要与行业英语阶段的教学内容自然衔接。
”英语实际应用能力必须要为学生的专业职业能力提升和可持续发展服务,是高职生职业能力构成的重要组成部分。
而EOP教学符合高职英语教学目标需求,突出了高职英语教学的职业性,能够提升学生的就业竞争力,有助于发展学生的职场英语交际能力。
(三)EOP教学能培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力由于高职毕业生从事生产、建设、服务和管理第一线的工作,因此,在激烈的就业市场中,企业特别青睐高职毕业生,企业不需要再对高职毕业生进行上岗培训和相关技术培训,高职生一毕业,就可以直接上岗,能为企业节省很多培训资金和训练时间。
根据相关资料调查显示,在职业岗位上,英语应用能力好的高职人才,企业特别青睐。
而EOP教学是将语言学习和专业结合起来,针对学生职场需求,满足社会对高职人才的实际需求,培养学生在特定环境中运用英语进行交际的能力。
(四)EOP教学能够切实满足学生的就业需求,实现学生自主学习和终身学习的目标从入学成绩来看,高职院校有48%的学生高考成绩在90分以下,从生源来看,大部分学生的英语基础不牢,高职院校的学生来源复杂,有普高的学生,还有中专生、职高生等,学生英语基础非常薄弱,学生英语水平参差不齐。
从学习上来看,学习内容不可避免的出现重复,因此,很多学生英语学习动机不强,兴趣不高。
并且随着高职院校不断的深入课程改革,有的院校英语总课时量不足180学时,大学英语课时不断被压缩,甚至有的学生学习动力不足,认为通用英语与将来的职业需求关系不大。
另外,很多学生也都有愿望能够学习行业英语,因此,为了满足学生的就业需求,语言技能学习和职业学习相结合尤为重要。
通过EOP教学,学生才可能从被动学习的状态转为主动学习,真切的感受到英语学习的现实意义,从而实现自主学习和终身学习。
三、高职院校英语教学EOP转向的影响因素分析
(一)课程开发方面的因素我国高职院校英语教学内容没有实际应用的价值,很少根据未来职业的需求与学生们的需求进行教学,往往注重对语言文化知识框架和语言的技能进行教学。
因此,高职院校必须要对传统的英语教学进行改革,根据经济社会发展、学校专业以及未来职业的要求,利用EOP英语教学模式进行教学,从而增强学生们在就业时的竞争力,提高学生的整体英语能力,有效地提高高职院校的英语教学质量。
(二)教学方式方面的因素EOP提倡以学生为教学主体的教学理念,提倡以情境分析为主,在实际英语教学过程中,为了提高学生们的英语能力,EOP教学模式会通过鼓励学生进行互动合作等方法根据英语教学目标的不同进行英语教学设置。
同时,EOP教学模式主张利用工学交替、学用一体、突出听说训练营造职场环境等方法,更好的使学生们能够对所学英语知识进行应用,提高学生们对职业英语用语的吸收和掌握能力。
(三)师资培训方面的因素由于EOP教学模式具有鲜明的职业性,在我国职业院校中得到了很好的发展。
随着英语教育者迈进ESP时代,教育应该与时俱进,教师不要仅仅依靠EGP教材,要拥有良好的英语与专业相融合的技能,才能满足社会对于双重人才的要求,才能培养出有专业技能和英语技能的高级人才。
并且,在教学活动中,教学效果是对教学过程质量的有力监督,是反映教学效果最为直观的表达。
为了使评价系统适应不断变化的教学发展,伴随着EOP的发展,学校对于评价系统应该有所改革。
第三篇:
高职英语教学改革1我国当前高职院校的英语教的现状和问题我国的高职院校众多,但归结起来主要有两大类,一类是由普通的本专科院校将原来的普通专科专业调整为高职专业而成立的高等职业技术学院;另一类是通过一些中专、技校的重组和合并上升为高职院校。
这当中,有政府办学和民营企业家办学,就是我们所说的公立学校和民营学校。
尽管学校的成立和性质各不相同,但是在英语的教学上都是几乎一样的。
针对英语教学,同样是采用听、说、读、写、译等几个教学层次的教学方式,其教学的内容主要偏向于文史方面,注重教学中的趣味性和职业性。
一部分高职院校的英语教学几乎是全日制高等学校英语的缩影,内容偏难,缺少特色。
由于高职院校的学生英语素质本身就不高,所以在学习的过程中感觉吃力,但是又深知英语对以后的工作很重要,尽管学习兴趣不高,却也不肯放弃。
总的来说,我国高职院校的英语教学现状可以归为以下几方面。
1.1教学目标发生偏移由于高职英语教学目标错位,导致高职教育的特点不能够充分地体现出来。
就当前来说,高职院校的英语主要是以语言知识的讲解为主的英语教学内容,而期末考试作为英语教学的最终目标,导致学生英语实际应用能力较差,学不能致用。
当前的很多高职院校,在学生刚刚进入学校时就要求学生进行英语三级考试的训练,而当英语考试完毕之后就不在学习英语,只是将学生的英语级别作为衡量学校英语教学水平的唯一标准。
这样的结果就是,就算很多学生已经通过了英语三级考试,但是实际上很多学生连一些最基本的英语对话都不能够灵活运用。
1.2教学模式和方法落后传统的教育忽略了对学生应用能力的培养,教学模式比较陈旧。
当前的高职的英语教学中,采用的仍旧是“翻译+词汇”这样的教学模式,满堂灌的教学形式并没有得到改变,没有充分尊重学生在学习过程中的主体地位,反而教师成了主体。
因此,在教学时,学生不能积极地参与到英语学习中,学生没有学习兴趣和自主学习能力,所以,要想提高学生的英语应用水平就显得很困难,导致学生进入社会后不能够满足社会的需要,自身的英语素质和英语能力也和社会的发展不相匹配。
1.3考评机制缺乏时效性和激励性当前高职院校的英语教学的最终目的是要通过学校组织的期末考试,但是,却缺乏相应的激励机制。
相反,考试作为高职英语教学工作中的重要组成部分,存在着诸多弊端,学生作弊的现象层出不穷,不能够客观反映学生的真实水平。
同时,在考试机制的作用下,很多教师都鼓励学生通过英语四级或是六级考试,而忽略了对学生英语综合素质的培养,导致一些英语基础本来就差的学生不仅没有通过等级考试,就连一些基础的英语知识都没有熟练掌握。
2高职英语教学的改革措施目前高校的英语教学,存在着很多的隐患,不仅不利于学生的个人发展,更不利于学校英语教学水平的提高,所以,当务之急就是要针对实际情况,结合社会的实际需要进行英语教学改革。
2.1引入专门用途的英语,对高职英语教学进行准确定位由于高职院校所培养的都是应用型人才,最终都要走向特定的岗位。
因此,在高职英语教学中,应摒弃传统的千篇一律的英语教学课程,针对具体的专业引进专门用途的英语进行教学。
在教学中,坚持“实用为主,够用为辅”的教学原则。
比如传统的英语教学通常是培养学生的阅读、翻译等能力,但引入专门的英语教学后,其教学目标就应该更改为岗位所需要的英语能力和交际能力,侧重于某一个领域,进行针对性的教学。
相关学者表示,专门用途英语会成为二十一世纪主流的英语教学。
专门用途英语对将来的英语场景和实际的英语能力以及内容发表的方式进行分析,充分地和学生的实际情况相结合,最大限度地实现学用结合,学以致用。
对专门用途英语要正确看待,它不是简单地把专科英语教育进行压缩,而是高职院校的一种特殊的教育形式,可以更好地通过现代信息技术增加课堂的趣味性,在学生充满兴趣的前提下进行英语教学,培养学生的自主学习能力和积极性,最大限度地培养学生的英语实际应用能力。
2.2利用行为导向改革教学方法和教学模式行为导向是一种起源于德国的双元制教学模式。
通过教师在课堂上的引导进而提高学生的英语学习能力,促成以学生为主体、为中心的形式。
行为导向教学能够更好地对学生的实践能力进行培养,能够更好地满足社会的需求。
通常,行为导向教学法是以学生作为学习的主体,在课堂上充分尊重学生的主体地位,而教师则充当引导者的角色,对学生的学习进行引导,加强对学生动手能力和思维能力的培养和拓展。
在行为导向教学中,项目教学、模拟教学、案例教学以及角色扮演,是最主要的教学方式,不仅颠覆了传统的教学模式,而且还进行了改革和创新,培养学生的交际能力,使学生所掌握的英语知识能适应社会的发展。
2.3确立现代考评理念,考核标准多元化正确的考核方式对学生的学习具有正确的导向作用。
所以,在实际的考评机制中,要建立多元化的考核标准,对学生的考核要有激励性和时效性,这样才能更好地提高学生的英语学习水平。
就当前高职院校中纯知识的考核体系来说,相关的教育工作者要对其进行积极的考核,以应用作为英语考核的主要模式,使考核对高职的英语教学具有促进作用,不仅要注重基础知识的考核,更要注重英语实际应用能力的考核,将平时的英语应用能力和期末的考核相互结合,形成高效实用的考核机制。
3结束语总的来说,高职院校的英语教学是整个教育系统中的一个重要组成部分,高职院校的英语改革应该从传统的教学模式中彻底走出来,建立起学以致用、实用为主、够用为辅的教学模式,使高职院校的英语教学能够和社会的发展接轨,满足社会的需要,从而为社会培养出更多更优秀的应用型人才。
第四篇:
高职英语教学中多媒体技术的应用一、多媒体技术与高职英语教学多媒体技术是以计算机为手段,通过文字、图形、视频、音频等不同的处理方式,实现人与计算机之间的互动。
如今,多媒体技术已经被广泛应用于教学领域中,其可以丰富课堂教学手段,将抽象的书本知识转化为具体的情境,用音频和视频等不同的方式激发学生的积极性,从而促进课堂教学效率的提升。
在高职英语教学中应用多媒体技术,在于利用多媒体技术促进教学目标的实现。
多媒体作为一种辅助教学工具,可以根据不用专业学生的英语学习需求,选择合适的教学内容和方式,促进教学质量的提升。
因此,在高职英语教学中应用多媒体技术,有着重要的意义。
二、多媒体技术在高职英语教学中的应用1.运用多媒体丰富课堂教学内容在以往的英语课堂教学中,通常是由黑板和粉笔呈现教材内容,形式枯燥、内容乏味,学生自然无法提起学习的兴趣。
将多媒体技术应用到英语教学中,可以对教材内容进行拓展,运用互联网获取更多相关的教学资源,丰富课堂教学内容。
同时,英语的学习是语言的学习过程,如果没有视觉和听觉上的多重感触,单纯依靠教材中枯燥的书本知识,只能实现学生词汇和语法的学习,却无法达到学生听说能力的有效培养,。
将多媒体技术应用到英语教学中,可以节省教师的板书时间,而且可以将书本中的知识转化为可见、可听的视频和音频,给学生创造一种身临其境的即视感,这样便可以充分调动学生在听力和口语方面的学习兴趣,有利于促进课堂教学效率的提升。
2.应用多媒体技术激发学生的兴趣从当前高职院校英语教学开展的情况来看,很多学生对于英语的学习兴趣都不大,加之基础薄弱,所以很多学生都不愿花费太多的精力参与考英语课堂学习,这对英语教学活动的开展产生了很大的影响,也阻碍了学生英语应用能力的培养。
多媒体技术的应用,则可以有效的增强课堂教学的趣味性,吸引学生积极、主动的参与到课堂学习中,激发学生的学习兴趣。
尤其是基础较差的学生可以通过多媒体技术制造的音频和视频,感受到应用语言应用的魅力所在,激发他们主动学习的兴趣。
而对于英语基础相对较好的学生,则可以充分运用多媒体创造的情境进行英语交际能力的训练,不仅可以提示自身的英语技能,也可以通过交流了解更多英语文化背景,当语言被赋予丰厚的文化底蕴时,学生对于语言的学习兴趣自然提升,教学效果也更加显著。
3.为学生创造更多参与语言实践的机会学生英语实际应用能力的培养,需要经常参与到真实的情境中,进行口语和听力的锻炼,才能达到理想的效果。
在传统的课堂教学模式下,教师的讲解占用了大量时间,学生没有足够的时间进行技能训练,所以很多学生的口语和听力能力都不强,这也影响了学生综合素质的培养。
多媒体技术的应用,可以在有限的课堂时间内为学生创造更多参与语言实践的机会,而且可以增加教师和学生之间的互动,使得学生的听力能力和口语能力都得到极大提升。
教师可以根据教学的内容,将日常用语、情景对话等生活场景制作成课件,在课堂上进行播放,学生看到这些熟悉的场景,犹如身处其中,可以调动自身的视觉、听觉等感觉,从而积极的参与到课堂活动,可以增加学生进行听说训练的时间。
同时,多媒体技术的应用也可以对传统的课堂教学空间进行有效的弥补,学生可以利用课余时间,通过互联网查询适合自己的学习资料,对自己的语言应用能力进行强化,有利于促进课堂教学效率的提升。
三、高职英语教学中应用多媒体的注意事项在高职英语教学中应用多媒体技术,可以有效提高课堂教学效率,但是需要注意的是,并不是所有的教学内容都适合应用多媒体,也不能完全运用多媒体取代以往的课堂教学方式,在实际的应用过程中,应该注意:
第一,对多媒体技术进行正确定位。
多媒体技术作为一种辅助教学手段,只能用来辅助课堂教学,却不能用多媒体代替教师成为课堂的主角。
第二,避免将学生沦为观众。
有的英语教师为了更好的锻炼学生英语听说能力,整堂课都运用多媒体播放英文电影或者视频,学生与教师之间缺乏沟通,教师成了电影放映员,而学生也沦为观众,无法取得理想的效果。
第三,教师应当不断提高自身的计算机水平。
应用多媒体技术的过程中,需要教师参与制作课件和进行课堂演示,如果教师的计算机水平不高,则会影响课件的制作质量,也会影响课堂教学实际的操作过程,无法应对各种突发状况,所以教师要不断提高自身的计算机水平,促进多媒体技术的有效应用。
四、结束语综上所述,在高职英语教学中应用多媒体技术,可以有效的激发学生学习的积极性和主动性,显著的提高课堂教学效果;同时可以将书本上抽象的知识转化真实的情境,帮助学生锻炼英语听说能力,促进学生英语技能的提升。
然而需要注意的是,多媒体技术只能作为一种辅助教学手段,切不可完全利用多媒体代替课堂教学,只有合理的运用,才能得到最佳的效果。
第五篇:
高职英语教学中分层教学的应用一、分层教学的必要性在新课改的影响下,高职英语教学模式已由传统的教师讲授转变为以学生为主体,老师为主导的新模式。
教师要注重从英语语言学角度培养学生英语综合能力,帮助学生提高自主学习的能力。
现在不少高职学校学生接受能力层次不一,极易造成英语学习的分化,因此英语教学要以人为本面向全体采取分层教学至关重要。
二、分层教学的理论依据1.多元智力分层教学以多元智力理论为基础。
它认为每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。
在教学中关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。
2.合作学习理论。
它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。
加强合作交流,弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
3.成功教育
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高职 院校 英语教学 论文 10