幼儿教育心理学教案.docx
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幼儿教育心理学教案
幼儿教育心理学教案
章节课题
第五章幼儿活动的动机及其调动
课时
4
教
学
目
的
1.了解学习动机的相关基本知识。
2.掌握影响幼儿学习动机的因素,及引发幼儿学习动机的措施。
重
点
难
点
在实际教育中如何充分利用幼儿已有的各种动机或通过培养和激发等教育手段,使幼儿产生积极的学习动机
教
学
方
法
板书、案例分析、讲授、讨论、提问
教具及教学参
考书
《幼儿教育心理学》姚梅林郭芳芳主编,高等教育出版社
作
业
1、动机的含义?
2、动机作为促进活动的一种动力机制,其主要作用有哪些?
3、引发幼儿学习动机的措施有哪些?
4、影响幼儿的学习动机的主要因素有哪些?
课
后
小
结
通过本章的学习,学生能够积极思考,配合教师授课,并且能跟随教师引导掌握学习方法,理解重难点知识,课堂气氛较好;从作业的情况来看,学生对知识点的把握还算可以。
章节总结:
幼儿的学习动机、学习兴趣因人而异,教师需要针对不同的对象和具体的问题来采取相应的引发措施,以期收到理想的效果。
教
学
内
容
第一节活动动机的一般概述
导入语:
引用案例《幼儿的探索行为》说明创设适宜的环境,提供自主活动的机会,都将有助于激发和维持幼儿的活动动机。
想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动,首先应了解动机的含义与基本结构,幼儿所具有的不同的动机类型等。
一、动机的定义
动机的含义——动机是发动、维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的动力机制。
动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的,有时并未一致。
这表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动,而相同的行为活动也可能源于不同的动机。
此外,动机与行为结果的不一致还表现在并非良好的动机就能产生良好的结果,也并非动机水平越高,行为水平也越高。
例如:
好心办坏事
二、动机的作用
把动机比喻成汽车的方向盘,引出作用:
①激活作用②维持作用③指向作用④投入作用
二、动机的构成要素
(一)、需要——是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。
(内部原因)
(二)、诱因——是能够激起个体的定向行为,并满足某种需要的外部条件或刺激物。
(也就是斯金纳所说的强化物)
(三)、需要,诱因与动机的关系
(1)需要、诱因共同决定个体的动机。
需要占主导地位。
(2)在统一的动机结构中,需要与诱因是相互联系、相互制约的。
三、动机的种类:
(一)根据动机产生的先天性和后天性,可以把动机分为原始动机与习得动机
①原始动机→以人的本能需要为基础,生理性需要,随着成长,带有社会生活色彩。
②习得动机→后天学习而产生变得,较持久,较大的个体差异。
(二)根据动机是来源于个体内部还是外部,把动机划分为内部动机与外部动机
①内部动机:
是指受内部动力驱使而去活动的一种动机,由个体的内在需要引起。
②外部动机是指受外部刺激物驱使而去活动的一种动机。
③运用:
可以相互转化。
一般情况下,内部动机与外部动机相结合才能充分调动学习的积极性,但在幼儿学习初期要激发外部学习动机从而产生内部动机;幼儿具有较强的内部动机的情况下应该充分利用、深化、拓展内部动机。
第二节幼儿的学习动机及其影响因素
导入语:
对于学习,不同幼儿有不同表现,这与学习动机有一定的关系。
培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。
一、学习动机的含义与种类
(一)学习动机的含义——是促使个体从事学习活动的动力机制,它是一种社会性动机。
(二)学习动机的主要类型:
(奥苏伯尔)①认知的动机②附属的动机③自我提高的动机
①认知的动机:
即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。
直接指向学习本身,并以获得知识,解决问题为满足。
最稳定的一种学习动机。
举例子加以说明论证,如十万个为什么。
②附属的动机:
即为了赢得他人(如教师、父母、同辈等)或某个群体的赞许、认可或接纳而努力学习的动机。
并不直接指向学习本身,而是把学习作为一种手段去赢得某种赞许、认可,是间接的学习动机。
③自我提高的动机:
即通过取得好的学习动机而获得相应地位、威望以及提升自我价值的动机。
4岁后的幼儿能够表现出这种动机。
意义:
对于这三种动机的正确认识,有利于教师在教育教学过程中,正确把握恰当时机,科学有效地引导幼儿的学习进程。
二、影响幼儿的学习动机的主要因素
(一)、学习任务的特点:
A、与学习任务的难度水平有关。
B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。
C、与学习任务的明确性有关。
(二)、重要他人的行为与态度
A、对学习活动而言
B、对幼儿而言
C、教师在幼儿心中有非常重要的地位,作为教师应该利用这种优势,正确引导幼儿,帮助幼儿树立起积极的学习态度。
(三)、基本需要的满足状况
马斯洛的需要层次理论
总结:
根据马斯洛的需要层次理论,在幼儿教育中,应该格外关注幼儿的爱与尊重的需要是否得到满足,应该引导幼儿产生更高层次的求知需要。
(四)、认知观念的合理性
要求教师与家长有针对性地、具体地解释和阐述某项学习活动的价值与意义。
自我效能感:
是对自己能否成功地从事某一活动的主观判断。
往往针对具体活动而言。
归因:
幼儿会在成人的要求和引导下,对学习成效的好坏的原因进行分析、解释,即进行归因。
教学引用:
由于在与成人互动的过程中,成人对幼儿学习活动成败的归因会影响到幼儿产生相应的认知观念。
所以既要注意成人的归因,
也不能忽视幼儿的归因。
对成败的归因要尽量地积极、准确、从而引导幼儿通过学习活动建立积极的观念。
第三节激发幼儿学习动机的措施
导入语:
让学生阅读书本案例《有趣而富有启发的阅读课》讨论总结出要适时引导幼儿主动思考,发挥出幼儿自主探究的潜能。
列举激发幼儿学习动机的措施。
二、激发幼儿学习动机的措施
1、应用多种教学方式和有趣教具。
在教学活动中,教师要多为幼儿提供一些实用、美观的操作材料,使幼儿通过摸摸、做做、想想等方式来启动思维,积极参与学习活动。
2、设置问题情境,激发好奇心。
问题情境是一种适度的疑难情境,是幼儿力所能及、但需要一定努力和投入才能解决的问题状态。
作用:
更容易激发学生的求知欲。
方法:
设问、布置任务等。
教学借鉴:
教师首先应该创设、利用各种条件来激发幼儿的学习兴趣,在此基础上,引导幼儿自己深入思考,而不是直接告诉幼儿答案。
一旦利用外部手段激发了幼儿的学习兴趣后,教师就应该适时地引导幼儿由外部动机向内部动机转化,不能简单地迁就幼儿的表面兴趣,否则学习动机难以长久维持。
头脑风暴:
有时教师会有意识地设置一些问题情境,以试图调动幼儿的学习动机,但幼儿似乎并不感兴趣。
你认为导致这种现象的主要原因有哪些?
3、制定明确而适当的学习目标。
向幼儿提出明确而具体的要求,可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性,使幼儿抱着期待的心情投入学习,并能专心于学习活动。
对幼儿提出的要求必须是他们力所能及的,是经过努力可以达到的,中度难等的活动是最有挑战性的,幼儿经过努力后完成该学习活动,可以产生最大的成功感和喜悦感。
4、给予积极反馈,使幼儿体验成功的快乐。
①教师对幼儿所完成的任务表示赞赏,肯定幼儿的进步和努力,明确表达出对幼儿的积极期望。
注意:
教师应尽量避免让幼儿进行竞争性的活动。
②为幼儿树立好榜样,引发幼儿见贤思齐的学习动机。
5、引导幼儿树立合理而积极的认知观念
教学要求:
教师在与幼儿的互动过程中,一方面要注意自身对幼儿的评价与归因是否准确、积极。
另一方面要找出幼儿成功或失败的真正原因,鼓励幼儿积极参与,肯定幼儿的点滴进步,认可幼儿的能力,使幼儿形成积极的自我评价,进而生成持续学习的动机或意愿。
章节课题
第六章幼儿运动技能的形成规律与体育
课时
4
教
学
目
的
1.了解幼儿的运动技能的形成有什么样的发展顺序
2.如何根据幼儿运动技能形成的规律实施科学的体育训练与教学。
3.了解与运用促进运动技能形成的体育措施
重
点
难
点
难点:
如何根据幼儿运动技能形成的规律实施科学的体育训练与教学。
重点:
了解与运用促进运动技能形成的体育措施
教
学
方
法
板书、例文分析、分析、讨论、提问
教具及教学参
考书
《幼儿教育心理学》姚梅林郭芳芳主编,高等教育出版社
作
业
课后练习与思考每小组准备一个体育游戏(共3组)
课
后
小
结
体育是发展体力、增进健康、增强体质的教育。
体育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,是幼儿智育、德育、美育的基础。
幼儿的运动技能主要是在实施体育的过程中形成和发展起来的。
因此应采取适合幼儿的体育方法,以最大限度上发展幼儿的运动技能,提高适应环境的能力。
再次,应该把体育与德育、智育、美育等教育内容加以整合,充分利用多种教育资源和心理资源,将其融为一体,在教育过程中促进幼儿身心的全面协调发展。
教
学
内
容
第一节运动技能与幼儿身心发展
一、运动技能及其分类
1、运动技能的定义
运动技能有时也称作操作技能、动作技能,是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
注意点:
①运动技能是有组织的、协调的动作系列;②运动技能是后天习得的。
2.运动技能的分类
①细微型与粗放型(穿珠子、使用剪刀、跑步、翻筋斗)
②连续型与间断型(骑车、打鼓)
③闭合型与开放型(体操、舞蹈、球类)
④徒手型与机械性(做操、钢琴)
二、运动技能的作用
发散思维问题导入:
你是如何理解“心灵手巧”这个词的意思的?
“心灵”与“手巧”的关系是怎样的?
1、促进幼儿体格的健康发展
2、促进幼儿的心理发展
1促进认知的发展②促进健康个性的发展
小结道理:
教师在训练幼儿运动技能的过程中,应该将良好的个性品质培养融于其中。
第二节幼儿运动技能的发展
幼儿期的运动技能主要表现为两大方面,一是手部的精细运动技能,二是全身性的身体运动技能。
1、粗放型运动技能
幼儿的运动技能随年龄的增长而提高,身体活动的速度、灵活性、柔韧性、目测性、平衡性、力量和耐力等也有不同程度的提高。
这实际上也是与幼儿不断的游戏、练习等实际活动密切相关的。
2、细微型运动技能
幼儿的细微型运动技能的发展相对较慢,教师应该在常规的教学中采取多种措施来训练幼儿的眼手协调、指尖动作、手指屈伸,以最大限度地促进幼儿手指的精细操作。
例如,画填充画、折几何图形、学习隔色穿珠,学习折叠手巾。
第三节幼儿形成运动技能的过程
一、定向阶段(必要前提)
在掌握某种运动技能之前,先形成掌握这种技能的动机,了解动作结构,在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象。
教学要求:
要求教师要准确地讲解与示范,使幼儿建立清晰、准确的表象。
二、模仿阶段(检验、充实或修正)
模仿指实际再现出动作方式或行为模式,即做出所看到的动作。
三、整合阶段(过渡性,不稳定)
整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程,使个别动作一体化。
四、熟练阶段(干扰消失、高度协调)
熟练指所形成的动作协调、准确,达到完善化和自动化。
第四节促进运动技能形成的体育措施
一、保教合一,科学养育幼儿
教师在对幼儿实施体育活动时,既要加强保育工作,又要注重教育工作;既要保护幼儿,又要培养幼儿的各种能力。
二、创设条件,充分调动幼儿自主性
1、教师可以利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能。
2、教师可以根据实际情况,开展区域性体育活动,将现有的活动场地划分为几个不同的活动区域,让幼儿自行选择。
3、在运动技能的过程中,还应该让幼儿有成功的体验。
注意:
为了让幼儿循序渐进地掌握运动技能,运动技能的教学应遵循动作的发展规律进行,最大限度地利用迁移规律,提高学习效率,减轻学习的难度。
三、遵循规律,采取有效的教学方法
1、示范与讲解
①示范必须正确优美,特别是第一次
②示范要有明确的目的
③示范时应该考虑速度、距离、可能的干扰等多种因素
④讲解要抓住重点,语言生动、形象化、精确简明
⑤示范与讲解相结合
2、练习,分为整体练习与分解练习
3、及时反馈与强化,分为外反馈与内反馈
在练习中教师应该及时地提供积极的外部反馈,让幼儿有明确的目标和充分的信心来掌握运动技能。
同时也应培养幼儿内部反馈的能力,以促进幼儿动作你的形成与巩固。
4、设计并选用适宜的体育游戏方法
①事件提炼法②故事借鉴法③角色衍生法④器械相关法
5、将体育与其他教育资源整合
章节课题
第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
课时
2
教
学
目
的
1.幼儿应形成的认知能力
2.幼儿应形成的认知能力
3.幼儿形成认知能力的过程
重
点
难
点
1.认知、智力、能力与知识的关系
2.幼儿形成认知能力的过程
教
学
方
法
板书、案例分析、讲授、讨论、提问
教具及教学参
考书
《幼儿教育心理学》姚梅林郭芳芳主编,高等教育出版社
作
业
1.什么是智育?
智育对幼儿心理的发展有什么作用?
课
后
小
结
通过本章的学习,学生能够积极思考,配合教师授课,并且能跟随教师引导掌握学习方法,理解重难点知识,课堂气氛较好;从作业的情况来看,学生对知识点的把握还算可以。
章节总结:
幼儿形成认知能力的过程由领会、巩固与应用三个相互联系的环节来完成。
记忆主要过程是识记、保持、再认、回忆组成。
复习是防止遗忘的主要方法。
培养智育的有效途径:
培养求知欲、培养感知观察力、培养幼儿注意力、培养记忆力、培养创造性思维。
教
学
内
容
第一节认知能力与智育
1.认知是全部认识过程的总称,又称认识,是智力活动的过程,是人对客观世界和主观世界的认识活动,包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。
智力通常也称为智能,是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力,是由感知力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。
能力指顺利完成一定活动的稳定的心理特质,包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成活动所必需的心理特征。
2.认知与知识的关系:
知识通过认知活动而获得;已有的知识又是认知发展水平的一种标志,知识一经获得,又可以用于以后的认知活动中。
3.智力与知识的关系:
相互依存、彼此促进。
掌握知识是发展智力的必要条件,而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。
知识并不等于智力。
4.能力与知识、技能的关系
掌握知识、技能必须以一定能力为前提,能力制约掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度;知识、技能的掌握有助于能力的提高。
5.为什么实施智育非常必要?
1生理成熟为智育提供了可能性;
2幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性
3社会发展要求必须对幼儿进行智育
6.智育作为向幼儿传授知识和发展智力的一种活动,对幼儿的心理发展具有促进作用,具体表现:
①智育能够促进幼儿的智力发展②智育有助于幼儿基本技能的形成③智育促进幼儿良好个性的形成和发展
第二节幼儿应形成的认知能力
从科学领域、语言领域以及社会领域这三个大的方面分别论述幼儿应形成的具体认知能力。
第三节幼儿形成认知能力的过程
领会、巩固、应用三个相互联系的环节来完成
1.知识的领会分为感性阶段和理性阶段
感性认识阶段是领会知识的初级阶段。
幼儿园教学中要使幼儿真正获得感性认识,可以从一下方式进行:
①充分运用直观形式,形成感性认识;②利用感知规律,提高感知效果;③丰富幼儿生活经验,增强理解能力。
2.理性认识阶段是领会知识的高级阶段,它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段。
鉴于幼儿理解的特点,可采取以下方法来促进其理解:
①充分利用已有经验;②开展动手动脑的操作活动;③促进知识系统化;④发挥教师的主导作用。
3.知识的巩固
巩固主要通过记忆的过程来完成,记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。
良好的实际效果取决于下列条件:
①识记的目的性以及自觉程度;②对识记材料的理解程度;③识记方法的运用;④识记材料的内容特性。
4.知识的保持
保持是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。
遗忘就是对于识记过的材料不能再认和回忆或是错误的再认和回忆。
要保持对识记材料的记忆,防止遗忘,其主要方法就是复习。
5.复习注意点:
1及时而有效地复习。
艾宾浩斯遗忘曲线发现遗忘的进程是不均衡的,即先快后慢,刚开始遗忘得较多、较快,而以后遗忘得较少。
根据有关研究,为了避免一开始的大量遗忘,应及时复习。
2过度学习。
即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。
一般而言,过度学习的程度达50%时,效果较好。
6.知识的再认和回忆
再认是指过去感知过的事物重新呈现在面前时,感到熟悉,确知是以前识记过的;幼儿的再认和回忆,取决于下列条件:
1幼儿的生理健康状况;②幼儿的心理状态;③能否运用正确的回忆方法。
7.知识的应用
幼儿应用知识的形式多种多样,如通过言语表达这种方式来应用已有的知识经验,回答各种各样的问题;通过实际的动手操作活动的方式,在完成各种任务的过程中展现习得的知识技能,等等。
知识应用的效果,因问题的难度不同、所需知识和条件及实际功用的不同而有所不同。
章节课题
第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
课时
2
教
学
目
的
1.智育的心理依据和有效措施
重
点
难
点
对幼儿进行智力培养的有效途径
教
学
方
法
板书、案例分析、讲授、讨论、提问
教具及教学参
考书
《幼儿教育心理学》姚梅林郭芳芳主编,高等教育出版社
作
业
1.举例说明如何利用感知规律,提高感知效果
2.结合自己的学习体会,谈谈在巩固知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什么?
3.举例说明培养幼儿求知兴趣的有效措施和方法是什么?
课
后
小
结
通过本章的学习,学生能够积极思考,配合教师授课,并且能跟随教师引导掌握学习方法,理解重难点知识,课堂气氛较好;从作业的情况来看,学生对知识点的把握还算可以。
章节总结:
幼儿形成认知能力的过程由领会、巩固与应用三个相互联系的环节来完成。
记忆主要过程是识记、保持、再认、回忆组成。
复习是防止遗忘的主要方法。
培养智育的有效途径:
培养求知欲、培养感知观察力、培养幼儿注意力、培养记忆力、培养创造性思维。
教
学
内
容
第三节认知能力与智育
智育的心理依据和有效措施
1.培养幼儿的求知欲。
第一,创造良好的环境,丰富幼儿的知识和生活经验;
第二,正确而积极地回应幼儿提出的各种问题,引导幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展;
第三,通过组织丰富多彩的活动;
第四,提供多种多样的直观材料、玩具,培养幼儿的兴趣;第五,教师要营造一种积极、自主、探究、和谐的氛围,让幼儿能够轻松、开心地投入到学习活动中。
2.培养幼儿感知观察力。
第一,要注意保护和及早训练幼儿的感官。
第二,培养幼儿观察的兴趣和注意力;
第三,要引导幼儿进行有目的、有条理的观察;
第四,使用多种方法引导幼儿观察。
3.培养注意力。
第一,学习活动多样,内容丰富,且有明确的目的性;
第二,学习内容的难易要适度;
第三,建构良好的环境,消除分散注意的干扰因素,提高注意的效果。
第四,采取有针对性的训练方法,促进幼儿进行积极的思维活动,或者加强幼儿的自我调控能力,使其高度地集中注意。
4.培养幼儿记忆力。
第一,重复性的,多感官的训练;
第二,形象性训练,即运用
形象直观的教具、鲜艳的色彩、外显的动作等激发幼儿识记的兴趣,产生形象记忆;
第三归纳、比较训练,即把要识记的事物进行分类、比较、概括,了解事物间的差异和联系;
第四,语言训练,即用语言帮助幼儿在观察对象和概念之间建立联系的方法。
5.培养幼儿的创造性思维。
第一,爱护幼儿的创造萌芽;
第二,激发幼儿的创造性思维;
第三,提供丰富、适宜的刺激环境;
第四,应用多种训练方法;第五,重视非智力因素的培养。
总结单元所学,并布置课堂作业
章节课题
第八章幼儿社会规范的接受规律与德育
课时
2
教
学
目
的
1.社会规范的接受与品德
2.幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为
重
点
难
点
重点:
幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为
教
学
方
法
板书、案例分析、讲授、讨论、提问
教具及教学参
考书
《幼儿教育心理学》姚梅林郭芳芳主编,高等教育出版社
作
业
1、什么是社会规范?
幼儿掌握社会规范的意义是什么?
2、请根据幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为,自编一首易于幼儿掌握的幼儿规范儿歌
课
后
小
结
通过本章的学习,学生能够积极思考,配合教师授课,并且能跟随教师引导掌握学习方法,理解重难点知识,课堂气氛较好;从作业的情况来看,学生对知识点的把握还算可以。
章节总结:
幼儿接受社会规范,形成规范行为有助于他们树立正确的是非观,顺利实现社会化,构建优良品德。
因而,作为教师,应重视让幼儿接受必要的社会规范,并让幼儿形成符合年龄特点的规范行为。
教
学
内
容
第一节社会规范的接受与品德
一、社会规范及其意义、作用
1.什么是社会规范?
社会规范是指社会成员在社会生活中,为了维护公共利益,维护社会秩序而必须遵守的性行为准则,是衡量行为的社会价值的标准。
社会规范的意义、作用
①有助于幼儿树立正确的是非观
②有助于幼儿社会化的顺利完成
③有助于幼儿将来健全人格的构建
二.社会规范的接受与品德
1.社会规范的接受的含义
社会的规范的接受是指个体把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,并实际做出相应的行为的过程。
事实表明,规范行为的稳定性与社会规范的接受程度是一致的。
社会规范接受的越好,越深,则其规范行为就越稳定。
2.品德
品德是指个体依据社会道德表现出来的稳固行为方式和价值取向。
理解品德概念时,应注意一下几点:
第一,品德是以社会道德规范的接受为前提的。
第二,品德是以稳定的规范行为紧密相连。
第三,品德是一种稳定的心理结构。
有关研究表明,儿童最初只能在学习、生活和劳动中建立起个人与个人的关系,而真正建立起个人与社会的关系要到青年期才能达到。
品德是一生都需要锤炼的心理品质,但无疑,幼儿期是构建品德结构的不可忽视的关键期。
第二节幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为
一、幼儿应接受的社会规范
1.积极、健全的自我意识(
2.尊敬家人、待人热情有礼貌
3.热爱老师和幼儿园,与同伴友爱互助
4.热爱大自然,从小树立环保意识
二、幼儿应形成的规范行为
1.与自我相关的规范行为(自我接纳、表达自我、自我调控、良好的卫生习惯、生活自理生习惯、遵守基本的生活规律)
2.与人际关系相关的规范行为(尊敬长辈,、对残疾人有同情心、能与同伴友好相处、不任意发脾气、说真话不说谎)
3.与环境有关的规范行为(爱护公共设施和环境卫生、勤俭节约不浪费,爱护大自然的生态环境)
4.与任务有关的规范行为(能积极主动接受家长与教师布置的任务、自己的事情自己做、能独立解决那些力所能及的问题)
自由讨论题:
试根据幼儿接受社会规范的规律,分别就下面一些问题分析如何采取有效的德育措施。
1.幼儿间的争吵以及不友爱的行为
2.幼儿不遵守纪律的行为
3.幼儿的不诚实行为
4.幼儿的任性行为
5.幼儿的骂人或说粗话的行为
评讲上次作业
章节课题
第八章幼儿社会规范的接受规律与德育(下)
课时
2
教
学
目
的
1.幼儿接受社会规范的过程
2.德育的心理依据及有效措施
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- 幼儿教育 心理学 教案