走进科学课程 开展科学探究.docx
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走进科学课程开展科学探究
走进科学课程开展科学探究
浅谈农村小学如何上好科学课
摘要:
小学科学是以实验为基础的学科,教学实践证明,实验设计的优劣直接关系到教学的成功与失败,好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法,培养学生的技能和能力,有利于义务教材内容的完成。
关键词:
实验设计 改进
“我看见了,但我可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了。
”小学科学是以实验为基础的学科,精心设计实验,让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。
因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。
教学实践证明,实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
一切科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学科学也不例外。
在农村小学如何上好科学课就成了我们坚持探究的话题。
一、充分利用学校资源。
学校资源包括学生的教材,教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系,提供了最基础的科学知识,提供了基本的科学研究方法。
科学课程教师用好教材是不可忽视的,除了在教室上课外,还可以:
1、开放实验室,允许学生自行实验。
要使学生的科学探究真正落到实处,就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”,而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。
课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求,“老师,我们实验还没完成,我们还想更深入地进行实验。
”因此,开放实验室,允许学生根据自己的设想自行实验,可由科任教师提供所需的器材和相应的指导,学生在没有压力的环境里,轻松自在,设想出许多奇思妙想的实验设计,通过互相合作,自主实验,他们可以发现许多有价值的科学现象,领悟书上学不到的科学知识,锻炼了自己的动手实践能力,同时,还实现了他们做完实验的心愿。
2、发挥网络、图书室优势,扩大信息收集范围。
在学生学习探究中,经常会碰到这样那样的疑问,说实在的,许多疑问老师都难以解释清楚的,而学生恰对这些问题最感兴趣,比如上《太阳系》一课时,许多学生提出了“有没有外星人?
木星、水星上有哪些东西?
”等问题,象这些问题单凭课本是没有办法解决的,但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅,同时还可以开放网络教室,让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息,激发学生探究科学的兴趣。
再如学习《生物进化》时,许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的?
”问题,对于这个问题许多书上有不同的说法,究竟怎样回答才能让学生满意呢?
还不如开放图书室、网络教室,让学生自己去找答案,学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。
二、在大自然中拓展。
大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境,而且还是本人类永远都学不完的“大教材”,孕集着许许多多的知识和奥秘,里面活生生的虫、鱼、鸟、兽;千姿百态的花草树木;瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象,如果我们局限在教室里,单凭标本、教具、课件是远远不够的,这样既会束缚学生的思维空间,又会削弱学生对科学探究的乐趣。
因此,要带学生走出教室,走向大自然,如在教学新课标教材三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等课文时,学生(特别是农村学生)对蚂蚁、蜗牛都很熟悉,很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛,如果上课时把学生束缚在教室中,把课本与大自然隔离开,很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费,而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断,这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。
三、在社区和家庭生活中延续。
学生大部分时间在家中度过,对家庭生活也是最熟悉的。
课本是教材,大自然是教材,生活更是一部最现实的大教材,学生可以在生活中学到许多科学知识,更重要的是把学到的知识在生活中应用,体会知识力量的强大。
在生活中发现问题,提出疑问,进行探究,会有意想不到的收获。
初冬的一天,一位学生问我:
为什么早上起床时,我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠?
学生能提出在生活中发现的问题,我非常欣喜,但我没有回答,决定把这个问题抛向全体同学。
于是在我的提议下,成立了“神秘的水珠”专案组,让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。
几天后,学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方:
“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料,外面很快也出现水珠”。
一位戴眼镜的同学汇报:
“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。
”……学生纷纷汇报自己的发现,气氛异常激烈。
我再引导学生找出出现水珠时的相同条件,最后经过讨论后,大家形成统一意见:
热的水蒸气碰到冷的东西,就会形成水珠。
这时,我抓住机会引导学生学习了水的三态变化,我想,这块内容对学生来说应该是印象深刻的,因为这是他们自己从生活中发现的。
学生在家中做家务也经常会有问题,烧水时水溢出水壶;烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了;冷天里,倒开水后塞上热水瓶塞,瓶塞会蹦出来等。
当他们提出这些问题时,我们正好可以引导他们学习热胀冷缩知识,学生带着问题去学,并且已有经验,水到渠成,肯定成功。
知识只有运用起来才是活的,学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。
比如学了《食物的营养》之后,让学生回家给自己和家人合理地搭配食物,合理地补充营养;学了《植物和环境》《动物和环境》之后,他们懂得了保护环境的重要性,在社区里宣传买菜不用塑料袋,塑料袋会造成白色污染;废旧电池不能乱扔,会污染水和土壤的等等。
有一次,我在课堂上向学生介绍了上海一位小学生发现家里的抽水马桶很费水,经过一段时间琢磨,他发明了抽水马桶的节水装置。
学生听后跃跃一试,许多同学回家摆弄起了家里的自行车、缝纫机等,向我提的问题也多起来了。
虽说到目前为止,没有什么发明,但是我相信在将来,他们当中会走出发明家。
四、在其他媒体中补充。
有线电视几乎进入了每个家庭,许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁,其实,只要通过正确的引导,在电视中还可以学到许多最新的科学知识。
我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目,其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目,其内容、图文、解说对学生产生的教育效果,都是我们教师在课堂上很难达到的。
录像技术对学生学习也有很大的帮助,教师可以自己拍摄,也可以向电视上录制一些可以为学生学习提供帮助的内容。
比如,三年级《科学》中有一课是《大树的观察》,由于季节等条件的限制,学生不能观察到大树四季的变化,这样的观察当然不够全面的,如果用录像提供大树各个季节的变化,那就更好了。
还有许多自然现象是很难见到的,如火山、地震等。
这些都可以借助录像资料来弥补。
科学课程的教师们,让我们带学生走出教室,走进自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间。
为孩子们提供自由成长的乐土,富有创造性的一代就是他们。
自然科学知识是重要的基础知识,也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。
小学自然教学《大纲》明确指出:
“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识,同时培养他们科学志趣,学科学、用科学的能力,使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,促进他们的身心健康发展。
”由此可见,在全面实施素质教育的今天,探索农村小学如何上好自然课,已成为自然课教师的重点研究课题。
于是我也投身于农村自然教学研究,初步摸索出适应山区农村自然教学的方法。
一、利用资源优势,开展自然教学
我校位于伏龙山下,茅塔河畔,三面环山,一面临水,有着十分丰富的自然资源。
诸如田园溪流、花草树木、飞禽走兽、鱼鳖虾蟹……这一切无不给自然教学提供了优势资源,在自然教学中,充分利用这一资源优势,让学生至身于大自然,以玩促学、寓教于乐。
教育心理学家洛克说:
“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在《太阳与彩虹》教学中,组织儿童到校门前的小河边,背对着阳光做“拨水”游戏,在愉快地玩耍中,使学生意外的发现了与彩虹类似的景象,于是因势利导,非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。
根据教材内容的需要,有目的的组织学生,到河边去考察水质是否被污染,观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态;到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况;到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境,并适当采集制成植物标本;还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动,使学生在愉悦的活动中,既学得了知识,又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师的主导作用,又体现了学生的自主学习和主体地位。
同时也激发了学生热爱大自然的思想感情,达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。
二、灵活选用教法,优化课堂教学
自然课的主阵地仍是课堂教学,合理、灵活的教学方法,能促进学生积极主动地参与学习活动,更能优化课堂教学,提高课堂教学质量。
自然课的教学方法很多,但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类,自然课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动,相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。
而自然课教学活动有一个明显的特点:
就每一节的认识活动都有明显的阶段性,每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程,所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法,以获取知识的结果。
否则就会干扰甚至破坏认识过程。
例如在《物体颜色》教学过程中,主要采用实验法,分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况,两个实验都是学生在自主地探索现象,整理分析现象,从而使学生的实践能力得到培养和提高。
再如在《凸透镜》教学中,主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合,从而使学生发现凸透镜成像的规律是:
凸透镜距纸屏近,可以成缩小清晰的像,凸透镜距纸屏远,可以成放大模糊的像,成像的特点是倒立的。
在《平面镜成像》的教学中,采用“对比法”很容易认识平面镜是由玻璃和一层银粉构成的,再通过平面镜成像实验,使学生发现平面镜成像的特点是:
物与像的大小相同,物与镜和像与镜的之间的距离相等;物与像的左右方向相反,并根据平面镜成像的原理制作潜望镜。
总之不同的教学内容,不同的教育对象,要采用灵活的教学方法,能更好地实现教学目标。
三、采用电教媒体,进行辅助教学
随着科学技术的飞速发展,现代化教育技术应运而生,多媒体也走进了农村小学的课堂,为课堂教学提供了现代化的教育手段。
借助多媒体进行教学已尝到了甜头,特别是在自然教学中运用多媒体进行教学效果更佳。
它能将无声的文字变成有形的画面,通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合,更快、更准确、更形象地传递教学信息,使潜藏的形象显现出来,变得更生动、更直观,强化了感知,促进了理解,有效地把感性认识转化成理性认识,激发了学生的学习积极性,从而实现教学目标。
例如:
在〈生物进化〉教学中,采用了多媒体教学手段,借助自制的课件,把学生带到距今6亿多年前到距今7千万年前的生物世界,浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征,并对这些生物的事实进行了综合分析,从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律:
生物界从古到今总在不断变化,变化的趋势是由水生到陆生,简单到复杂,生物进化的过程是极其漫长的,环境变化促使生物进化和灭绝。
由于运用多媒体教学手段打破了时空界限,把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来,实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。
扩展了教学容量,提高了教学效果,使课堂教学走向立体化,这一点其它教育手段是无法实现的。
四、自制教具学具,促进实验教学
自然课的教学质量好坏,还取决于是否做实验或实验能否成功,需要做的实验不做或实验不成功,不能观察到实验现象,也得不出实验结论,一味的空洞说教,学生难以得到感性认识,更不能上升为理性认识。
因此,每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。
要实验就必须有相应的教具或仪器,而农村小学由于受经济条件的制约,只配备了部分仪器和教具,加上教材内容的不断更改,使相当一部分实验无法开展,严重影响了自然教学质量,针对这一实际问题,我想尽千方百计,以保证实验教学的开出率。
经过摸索,最佳的解决办法就是根据教材内容,在充分了解实验的基础上,利用各种废旧材料,经过精心设计,制作出简便有实用价值的教具学具,来弥补实验教学仪器的不足,确保实验教学的开展。
例如:
我根据各册自然教材实验,把相关内容进行综合,设计制作出一个组合教具---多用自然教学实验箱。
此箱具有取材容易、制作简单、操作方便,能缩大自然于箱内,形象直观地展示自然现象,效果明显等特点,成为自然教学用途最广的教具,也可当做学具使用。
它可以解决炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性对比实验、雷电成因等十几个实验。
坚持利用课余时间自制教具或学具,确保了实验教学的开展。
总之,农村小学要上好自然课,必须结合当地实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方法和先进的教育手段,加强实验教学和学生各种能力的培养,一定能实现自然教学目标。
内容摘要:
关键词:
一、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变,即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价
小学科学新课程标准也明确提出:
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
探究作为学习方式,它是一种教与学的策略。
随着课改不断地深入使教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价“教师的教”;而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情,促进学生个性的可持续发展,即从“应试教育”中看“分数”结果的评价,转变成重视学生学习过程的评价,从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。
《科学》教师要树立起这样的学生观:
用多元智力理论来分析每个学生,他们都拥有九种智力,只是在每个人身上以不同的形式、不同的程度组合在一起,使得每个人的智力都具有特色;也就是说并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题;这样就没有所谓的“学困生”,对每一位学生都要以积极、热切的期望,从多角度分析、评价、观察、接纳他们。
二、关注《科学》课堂教学在传授知识的同时,更要重视对学生学习方法的指导
科学课,教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前,老师提出的问题是:
食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?
学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如:
颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来,就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了,课堂上很热闹。
听课的老师问一个同学,你们在研究什么呀?
学生摇摇头……
这节课,教师准备的大量工具和材料,是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同,体会到探究的乐趣。
由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙乱了一节课,无论是在科学概念方面,还是在科学态度、方法和探究方面,得到的东西很有限。
对于小学生来说,探究绝不等于不要教师的指导,不是完全放手给学生,有人认为探究就是让学生独立研究,只要老师指导了,就不是探究。
那种“学生想研究什么就研究什么,学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
随着新课程理念指导下的《科学》课堂教学实践的深入,不断的体会到在课堂教学中滋长着“幽默”细胞的重要性,以此作为教学上的“催化剂”,用他来增强课堂教学的吸引力。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。
在学生提出了许许多多的问题之后,该怎么办?
这些问题是否都有研究的价值,是否都能当堂研究,学生是否具备研究能力,这就需要教师指导他们整理、筛选,然后确定研究的问题,要让学生明确自己在研究什么,并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动,应该是“学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行假设,拟定实验计划,收集相关资料,进行实验,分析结果并进行汇报、交流”。
每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。
但是,真正做到这一步,需要一个能力形成的过程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫无目的地去操作,那么,只能说是科学课教师失去了应有的指导作用,是“有量无质”的探究活动。
三、在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力。
作为科学课教师,要根据实际情况,放慢“探究的脚步”。
在教学设计过程中,根据学生探究能力的水平,设计由扶到放的一系列活动。
不仅要引领学生经历探究,更要注重探究活动的效果,让学生从中在各个方面得到最大的发展。
《科学》老师带上“幽默”细胞,会使你的课堂教学增添无穷的魅力,提高学生学习的效果。
当然,在科学探究能力培养的过程中,仍然需要依赖于学生的自主参与,紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑,亲自实践,在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力,而不是简单地通过讲授教给学生。
这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
三、让学生充分活动,亲历、体验科学探究
与传统教学很大的区别在于:
科学探究性教学中,学生是学习的主体,教师只是引导者,组织者,学生与教师的分工明显不同。
比如:
提出问题时,不能因为学生提不出来,教师一着急就直接告诉学生,教师应该冷静地去引导学生思考问题。
学生实验不成功,教师不能立即去做给学生看,而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。
对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的,学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!
即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。
”当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
大自然包罗万象,奥秘无穷,仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。
因此,教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。
教材中很多地方都可以这样处理,如:
探究小草每天“喝”多少水?
调查家乡的水资源情况;一天中气温变化有什么秘密?
等。
另外,一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究,这就要求教师引导学生在课外去探究,使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
这样既能扩展学生的知识,激发学生多方面的兴趣,又能培养学生的实践能力,增强学生的创新意识。
参考书目:
1、全日制义务教育《科学(3~6年级)课程标准》(实验稿)
2、《透视科学探究性学习》罗星凯
3、《探究性学习》
4、《科学探究18条原则》任长松
5、《小学自然课改革探索》刘默耕
浅谈小学科学教学中实验设计的改进
三、化抽象为形象直观
教育家第斯多惠有句名言:
“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理”。
心理学家鲁宾斯坦也指出:
“任何思维,不论是多么抽象和多么理论的,都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则,但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体,作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。
小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中,但仍以具体形象思维为主。
因此,在教学中,我们应采取形象生动的教学,提供足够的有结构材料,来培养学生的创新思维。
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程,好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法,培养学生的技能和能力,有利于义务教材内容的完成。
新教材刚刚起步,我们大家都在摸索前行,“我做过了,便真正理解了”。
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