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天然的斑纹教案
天然的斑纹教案
【篇一:
斑纹教案】
《斑纹》教案
【音形辨识】
1.字音
【前瞻预测】
1下面词语加点注音正确的一组是
2字形识记
鳞鳞片斓斑斓敛聚敛漂漂移辍辍学犷粗犷疱疱疹
嶙嶙峋澜波澜殓入殓飘飘逸缀点缀旷旷达庖庖丁
【前瞻预测】
2下列词语中,有错别字的一组是
a捐躯堕落羸弱风声鹤唳
b疲惫涣散演绎黯然神伤
c诵读感慨风采关怀备至
d奚落擅长贸然贻然自得
[教学目的]
一、知识与能力
1、掌握下列词语的含义:
逶迤、盘踞、伺机、外强中干、万无一失、胜算;辨析:
外强中干、失厉内荏,斑纹、斑斓,掩护、掩饰,洗心革面、脱胎换骨
2、理解文章的主旨,了解有关科技类文章的有关知识。
3、掌握本文语言的独特性。
二、过程与方法
1、反复阅读说明文,理解文中的重难点语句。
2、归纳文章的行文特点和结构特点。
三、情感态度与价值观
领会作者对自然的理解,对自然的热爱,兼有说明文的知识性,又有散文的哲理及情感。
一、导入新课:
[作者心语]
《斑纹》收集了我近年来以动物为主题的作品,这十篇或长或短的散文,动用了我心底的那部分温存。
--周晓枫
二、作者简介:
周晓枫,1969年生于北京,1992年毕业于山东大学中文系,做过八年儿童文学编辑,现就职于北京出版社,《十月》杂志副主编。
出版过散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏-时光的魔法书》、《斑纹-兽皮上的地图》。
语言富于想像力和音乐感,曾获冯牧文学奖、人民文学奖等。
三、解题:
斑纹:
在一种颜色的物体表面上显露出来的别种颜色的条纹。
周晓枫的许多作品都以动物为主题,兼有科学性、趣味性、思想性与艺术性。
这可能受到了法国科学家、散文家法布尔《昆虫记》的影响,也与现在的人文主义、生态主义有一定的关联。
这类文章现在很多,文体特征不是非常明显,说它是散文随笔可以,说它是科学小品也不无道理,它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。
《斑纹》并不是严格意义上的说明文,也许称之为散文更为合适,但是,文章主要的表达方法还是说明,说明的对象也是以动物为中心的自然与社会生活现象。
四、初步感知:
题目“斑纹”在文中有哪些含义?
1、具体的:
指动物皮毛的形与色(图案与颜色);
2、抽象的:
指其他自然与社会现象,人类内心的精神生活,带有哲学意味,指一切的存在。
文章结构
本文共14个小节,可以分为三个部分。
第一部分(第1—5段):
这一部分主要写蛇的斑纹,并介绍蛇的一些生活习性和与蛇有关的一些文化。
1节:
写蛇之外形。
2、3节:
写蛇的生理特点和习性。
4、5节:
写蛇的侵害性。
第二部分(第6~10段):
这一部分由蛇写到其他动物,对斑纹的形态进行进一步的描写。
6节:
发现简单的重复。
7节:
发现其它动物的斑纹的形态。
8节:
发现食草动物与食肉动物的差别,9节:
发现逃亡者与捕猎者的谋划一致,有相同的斑纹。
10节:
发现大自然中的斑纹,有对称设计。
第三部分(第1l--14段):
这是在第二部分基础上的进一步拓展,从植物、大地、人类的劳动、宇宙,直至我们人类的内心世界;从大到小,由内到外,从具体到抽象,斑纹无处不在。
11节:
按春夏秋冬的顺序写大地的斑纹。
12节-14节,发现生活中的斑纹无处不在。
五、研习课文
问:
文中怎样描写蛇之外形?
(1节)
作者写出了蛇的哪些习性?
(2节)
1、充当寓言家;2、运动时的种种几何图案;3、眼睛不能辨别线条和轮廓;4、没有听觉。
如何认识和蛇有关的文化?
(3节)
文章引述故事,创造了一个阴鸷、诡秘、恶毒、凶险的形象。
在人类文化长河中,人们对动物产生了许多神话、故事、传说,它融入了人类的许多愿望、理想、想像和审美意识。
因为各方面条件的不同,同一种动物会有许多不同形态的传说。
文章写出了蛇的哪些生活特点?
(4节)
1、身体柔软富有弹性;2、容易攻击或报复,且往往超出必要的限度。
在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法?
(5节)
1、列数字:
1/25秒;2、引用:
“像眼镜蛇一样万无一失”;3、举例子:
一条蝰蛇。
作者由“蛇”和“蓑鲉”探讨出斑纹呈现的规律是什么?
(6节)
———斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好,动物的外表要么是斑纹,要么是斑块,要么是斑点。
除了蛇,文章又描绘了哪些动物的斑纹?
(7节)
———鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、老虎、豹子等。
作者对虎和鹿生活习性的探讨中得到了什么启发?
(8节)
———文章在对虎和鹿生活习性的说明中发现,虎一般单独生活,而被捕食动物几乎都群居,让人不禁质疑“团结就是力量”。
作者由动物的斑纹又联想到哪些内容?
(10节)
———联想到美女的文身、病变的皮肤、母亲的妊娠纹、遇害者的抓痕,进而说明斑纹无处不在。
如何理解“斑纹,对称设计”?
(10节)
———奶牛与毒蜂:
善与恶;
美女与疱疹:
美与丑;
母亲与遇害者:
生与死。
(投影有关图片)
文章是如何拓展斑纹的范围的?
(11-14节)
———文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙,直至我们人类的内心世界,从小到大,由内到外,从具体到抽象,斑纹无处不在。
如何理解最后一段的内涵及作用?
———内涵:
“神”即大自然,作者对大自然怀有一种敬畏之心,对主宰一切的自然规律进行了礼赞。
作用:
既是一种哲学沉思,也是对主题的升华。
六、总结课文:
一般来说,说明文都是以单个的事物、事理与现象作为说明对象的,而《斑纹》不是这样。
它从动物的皮毛写起,主要介绍动物皮毛的纹样,同时也涉及到人类社会许多现象。
“斑纹”在文中含义是多样的,并不是一种,动物皮毛的花纹,人体、自然与人为的纹样,人类劳作与动物生存在自然界留下的印记,以及冰花、河流等等,都是作者要说明的斑纹。
通过这些斑纹,作者试图说明更深刻的道理,自然的神奇与造物主的鬼斧神工。
主题表述:
本文通过对形形色色的斑纹的描绘,叙述大自然与人类社会许多奇妙的景象,对主宰一切的自然规律进行了礼赞。
感悟写法:
1、以一驭多,自由洒脱。
文中描写了许多现象,但始终以斑纹为中心,散而不乱。
2、多种表达,多面展示。
运用多种手法,说明、叙述、描写、议论、抒情相结合,使表达对象的各方面都得到了揭示,富有艺术感染力。
3、绘形绘色,富有诗意。
许多画面的说明与描写具有质感,像电影镜头一样逼真,如开头的一段,视觉冲击力很强,而有些地方则如抒情诗一样,如对大地上劳作的描写。
质疑探讨:
你认为《斑纹》艺术表现上存在哪些不足?
1、意象的过于稠密,反而冲淡了艺术感染力;
2、过分依赖于知识,削弱了人性与情感内涵;
3、语言的华丽繁复,设置对思想表达的障碍。
作品评论
当散文写作日益成为文人养病的方式时,周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。
加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神,她的写作在当代散文界已经独具一格。
(青年评论家谢有顺)
斑纹》是一本能够唤醒人们沉睡记忆的书,它让我们想起许多远逝的鲜活事物,即生命的目光最初遭遇的哲学命题。
在她的笔下,人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死,都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容。
周晓枫是个心无旁鹜的写作者,完成《斑纹》的写作后,她希望拓宽一下创作路子,力求打破唯美的书写,跨入更广阔的写作视野。
(周蓬桦《绚丽的版图--〈斑纹〉阅读》)
七、课堂巩固:
《斑纹》写了哪些事物和现象?
文中“斑纹”的含义是什么?
文章中有一些议论的语句,找出来并说说他们的作用。
《斑纹》主要说明和描写了动物皮毛的颜色和图案,也写到了其他自然和社会现象,如山川地貌和人类劳作的痕迹等。
文中的“斑纹”的含义既是具体的,又是抽象的,既指动物皮毛的形与色,又指人类内心的精神生活,带有哲学的意味,指的是一切存在。
《斑纹》文体自由,写作手法多样,许多议论性的句子都含哲理,在文中起到了深化题旨的作用,如在写到食肉动物时的议论就有助于对生物界的自然规律的理解,有助于对这一规律给人类社会的启示的理解。
再如结尾部分的议论既是一种哲学沉思,也对总括提升全文的思想内容有很大的作用。
《斑纹》的语言形象生动,请举例说明。
《斑纹》的语言形象生动,如一开始写蛇,但并不点明,而是以形象开始,“著名的长腰,为了标明逶迤的长度。
它省略四肢,只生出用以装饰的头与尾”,像电影镜头一样,非常具有视觉冲击力。
写虎时,紧跟在梅花鹿后面写,“而鹿群的远方,虎已步出月光下的营地,树影婆娑,冈峦低沉,它站住,凝眸星宿——那晚风中开放的天上花园”,现场感很强。
文中还有大量的比喻,作者这样写动物的斑纹,“为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩目的效果,长颈鹿成为陆地上最高大的动物。
斑马的黑夜和白天。
老虎生动的皮毛。
豹子让人晕眩的圆斑。
像火焰,像钱币,像玫瑰,像河流,像死神玄虚的印符?
?
那些图案,始终受到造物的青睐,被无比耐心地绘制。
”
八、布置作业:
1、积累字词。
2、完成课本上的[文本研习]题。
3、完成《学习评价手册》相关训练题。
九、板书设计
斑纹教案
一、体会文中的斑纹
在周晓枫的笔下,人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死,都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容,阅读课文的过程中,我们看到了哪些“远逝的鲜活事物”呢?
明确:
文中围绕“斑纹”写了以下一些事物:
蛇蓑鲉鲑鱼螺壳瓢虫鹰隼长颈鹿斑马老虎豹子梅花鹿昆虫奶牛毒蜂美女背部的文身;病变皮肤上的疱疹;孕妇腹部的妊娠纹;遇害者脖颈上的抓痕和刀伤大地春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹陶碗瓷器碾砣上石质花纹蛋卵上斑点变质面包上菌斑粒子分布方式人类记忆与情感的斑纹?
?
我们自己如同神眼里的斑纹?
?
二、思考本文的行文思路
1、本文是按怎样的顺序展开的?
从中可以看到作者怎样的行文思路?
明确:
由蛇的斑纹写到其他动物的斑纹,再写到大地、宇宙、人类的内心世界等,整篇文章应该是按照由点到面,从小到大,从具体到抽象的顺序展开的,由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。
2、这么多的材料,又不可事无巨细地面面俱到,作者安排时必有他的匠心,请细思考。
明确:
围绕“详略”讨论作者选材的特点。
3、概括本文所写“斑纹”的内容。
明确:
对象——斑纹,由自然界到人类社会到一切生命现象的斑纹;
特点——惊人的繁复效果;
规律——源于对一种简单图案的特别嗜好。
(预习时就要能够对文中关键词、过渡句、主旨句、哲理性思考的语句等勾画出来,养成不动笔不看书的好习惯)
三、品味独特的语言
泰戈尔的诗中说:
使生如春花之绚烂,死如秋叶之静美。
这句话可以来形容我们这篇课文。
一切的生命,无论是动是静,是美是丑,作者都极耐心地用独到的语言表现到她的文字里。
1、你怎样理解“远逝”的而又是“鲜活”的这种评价?
明确:
(1)所表现的内容曾经与我们很近,但现在远离了我们的生活:
所选择的事物离我们很远:
如写了一些我们陌生的动物,或者熟悉动物的不熟悉的习性;
所选择的事物本来并非很远,但是匆忙的生活节奏里我们的记忆里沉睡了,人们忘掉了这些内容;
所选择的事物本来在我们的记忆里,但是人们现在感情淡漠了,缺少温情,不能再与之进行平等的对话,真诚的交流;?
?
(2)作者的笔下这些内容是血肉饱满的,除了作者说明时非常强调自己的主观感受,最主要的特点是作者的语言非常生动形象。
2、作者是怎样感受我们所生存的自然,怎样细致描写自然界风景的?
明确:
《斑纹》,通过对形形色色的斑纹的描绘,叙述大自然与人类社会许多奇妙的景象,对主宰一切的自然规律进行了礼赞。
从周晓枫的笔下,我们看到了大地灿烂的风景。
从飞鸟到游鱼,从昆虫最卑微的角色到哺乳动物中的海洋到世人?
?
它们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死,透着诗意和让人震撼的内容。
(投影1——把目光投向自然,亲近自然,与自然能和谐相处)
3、举例鉴赏:
(1)为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩目的效果,长颈鹿成为陆地上最高大的动物。
斑马的黑夜和白天。
老虎生动的
皮毛。
豹子让人晕眩的圆斑。
像火焰,像钱币,像玫瑰,像河流,像死神玄虚的印符?
?
——鉴赏重点:
独特的视角、恰当的修辞尤其是极具个人感悟印记的丰富的联想和想象,使其语言极具质感和表现力:
用词准确而富于匠心。
“砖头模样的斑块”后用“修筑”一词和“更瞩目的效果”,拟人化的用法取得了呼应的效果,本来没有必然关联的事物被这样解释,也显得情趣盎然。
(2)第8段的诗意描写
——鉴赏重点:
作者展开了丰富的想象,运用了大量的比喻“漂移的花园”“月光下的营地”“晚风中开放的天上花园”,尽管这里只是描述肉食者和素食者之间的一场角逐,均可以看出在作者的心灵里生命是如此的繁盛,绚烂多彩,摇曳多姿,并且这富于哲思的自然给了作者理性的思考。
(3)11段:
大地上春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹
(可适当展现一些精选的图片,直观地以大地与四季,人类的劳作的痕迹来激发共鸣。
)
——鉴赏重点:
作为“大地灿烂的风景”的例子;“动用了我心底的那部分温存”;以平视的欣赏的眼光来描述生命;对大地和生命有礼赞的成分。
4、作者是怎样在“斑纹”里体现对我们人类社会的哲理性思考的呢?
(投影2——把目光投向社会,关注社会,与社会能和谐相融)
明确:
“斑纹无处不在,就像我们有意修饰并损害的生活。
”作者字里行间对人类社会从未停止关注和思考,朗读以下例句,结合自己的生活体验说说你的理解。
(1)所谓素食主义者的自由,不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。
道德从来不能败坏后者的食欲,尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
——道德和尊严不能给生命以生存的权利保障,强权从来就是无视道德和尊严的。
笔端有对人类社会的理性思考,包括对所谓“规则”的质疑。
(2)弱者的抵抗外强中干,必须模仿恶才得以自卫面对恶,我们只能以牙还牙。
也许,统治善恶两界的,是同一个王;因为弱者需要格外的保护,所以只要这个王是公正的,他就已经偏袒了强悍的一方。
——善恶两者间,善往往是弱者,善从来就难得到真正的公正。
(3)斑纹无处不在,将两极秘密地衔接,像族徽,凝聚着世袭的生和死,荣与辱。
——生命中到处充满强弱、美丑、善恶,这就是生命的两极,构成生命的斑纹的最基本的底色。
5、在本文中,我们还可以从字里行间读到作者深层的情感体验,那些地方体现了作者对生命的深层思考?
(投影3——把目光投向一切,反观心灵,与自我作心灵交流)
明确:
文中揭示出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹,生命中的痕迹这一哲理,又流露出人与自然众生平等、和谐共存,人与社会和谐共融,同进同退的理想和情怀。
6、作者认为人应该怎样认识自身,请说说你的理解,并举出文中例子并说明理由。
(1)我们甚至彼此并不知晓,在死之前,每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹,爱与悔恨的斑纹。
——就像有形的斑纹被不同的生命个体选择一样,不同的生命感受给不同的生命个体留下不同的情感的记忆,这是生命底色上的斑纹。
(2)因为距离的遥远,在神眼里,我们,不过是一些斑点。
——距离遥远,生命渺小,众生平等。
“我们”也不过是大自然的一个组成部分,“斑纹”就是我们的生存状态。
“我们”的一切生活,爱恨悲欢,也都符合大自然生生不息的规律。
“神”即大自然,作者对大自然怀有一种敬畏之心,对主宰一切的自然规律进行了礼赞。
(投影4——做一个能够深入认识生活并且深切感知生活的人)
四、深入揣摩文中带有明显主观色彩的、生动形象的语言表达特色。
1.朗读“甚至大地都是有斑纹的一段”。
2.请用一句话概括本段的内容。
(1)学生讨论,用平实的语言说出这段文字的意思,并提炼概括大意。
明确:
用平实的语言表达这段文字的意思:
大地是有斑纹的,这种“斑纹”表现为四季在大地上留下的不同痕迹:
春天翻耕土地后留下了痕迹;
【篇二:
美术教案】
美术教案-天然的斑纹
第5课天然的斑纹
1.
2.
学重点:
1.
2.
教学目标能够用一两句话说出不同肌理效果带给自己的独特感受。
能够用拓印,拓印添画,绘画等方法表现1-3种不同的肌理。
引导学生说出不同肌理给人的不同感受。
能够用拓印,拓印添画,绘画等方法表现1-3种不同的肌理。
教学难点:
拓印比较清晰的肌理纹样。
教师准备教具:
教
收集到的一些石块,木块,各种质地的布料,树叶,纸张,皮革,皮毛标本,蝴蝶标本等有不同纹理的材料。
水粉笔,毛笔,调整色盘等。
教学过程:
一、检查学生的课前准备情况。
学生准备学具:
收集到的树叶,羽毛,各种有凹凸纹理的徽章等。
水彩工具,蜡笔等。
二、引导教学。
(1)摸一摸,说一说。
(引导学生认识肌理)
1.引导学生发现自然界中一些平常不太被关注的细节,让学生不光会用眼睛,还要尝试用触觉去感知这些细节的美丽,积累一些视觉和触觉的经验。
2.教师可以将自己带来的和学生收集到的材料都展示出来,让学生观察它们的肌理,摸一摸,说说它们给你什么感觉?
(可以这样说:
树皮给我的感觉是粗糙的,丝绸的感觉滑滑的,金属摸上去又硬又凉。
还可以做一些对比,譬如:
棉布比丝绸粗糙,但比树皮细腻,皮毛的感觉比皮革温暖;青的树叶比枯叶要滋润,细腻?
?
)
3.摸一摸你带来的材料,把你的感觉跟你的同桌说一说,要按照我们刚才的说法。
(学生自由说)
(2)看一看,猜一猜。
欣赏拓印的肌理图片,猜一猜:
这是什么物体的肌理?
(3)想一想,说一说:
怎么来拓印呢?
(让学生谈谈自己的看法。
)
(4)学一学,试一试。
1.教师介绍,示范两种拓印的方法:
将纸覆在实物上,用铅笔,油画棒等工具直接将纹理印下来;或将水粉画颜料涂在实物上之后用吸水性能较好的纸印下它的纹理。
2.制作肌理效果的方法还有很很多,教师也可以让学生自己创意。
也可以让学生用绘画的方法来表现美丽的斑纹。
3.学生动手尝试,教师巡视指导。
以上拓印的方法不难,但要取得很理想的效果却也不是很容易的,给
学生多一点的时间去尝试,并且在作业过程中,组织几次讨论,谈谈成功的原因,谈谈失败的原因,谈谈遇到的困难,谈谈解决的方法,让学生可以自主决定用什么方法,表现什么样的肌理。
三、作业展示。
(1)评评自己的作业。
(2)评评他人的作业。
四、收拾与整理
学生收拾教室里的物品,清理卫生,保持教室整洁。
五、课后拓展
回去想一想,你还会什么样的方法?
向学生介绍以下的方法让学生尝试:
有些纹理,例如,树皮,可以用拓印碑文的方法来印。
将水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物体的表面,将纸覆上去,得到偶然的肌理效果;将墨汁或颜料滴在水面上,稍稍化开后,用宣纸吸附,会有意想不到的效果?
?
美术教案-天然的斑纹
第5课天然的斑纹
教学目标
1.能够用一两句话说出不同肌理效果带给自己的独特感受。
2.能够用拓印,拓印添画,绘画等方法表现1-3种不同的肌理。
教学重点:
1.引导学生说出不同肌理给人的不同感受。
2.能够用拓印,拓印添画,绘画等方法表现1-3种不同的肌理。
教学难点:
【篇三:
人教版美术三上《天然的斑纹》说课稿】
《天然的斑纹》说课案
今天我上的是人教版新课标实验教科书三年级上册的第五课《天然的斑纹》。
我从教材分析、教学目标、教学设计、学法指导和教学程序几方面加以说明。
一、教材分析
《天然的斑纹》一课属于造型/表现领域,本课旨在通过教学实践引导学生了解学生关于“肌理”的知识,并能用不同的拓印方法来表现肌理。
使学生从中体会自然界的神奇和美。
肌理指形象表面的纹理。
由于物体的材料不同,表面的组织、排列、构造各不相同,因而产生粗糙感、光滑感、软硬感。
肌理有视觉肌理和触觉肌理之分。
人们对肌理的感受一般是以触觉为基础的,但由于人们触觉物体的长期体验,以至不必触摸,便会在视觉上感到质地的不同。
这样体现于图片等上面的肌理,我们称它为视觉肌理。
肌理这个名词对小学生而言是很难理解的,在本课的教学中它主要是指纹理、色彩,例如:
指纹、树纹、叶纹等等,从这些贴近学生生活的内容入手,让学生从中发现规则或无序的种种变化,并尝试表现。
从尝试中感受肌理对于形象的强化作用。
侧重于触觉肌理的感受表达。
二、教学目标
1、能够用一两句话说出不同肌理效果带给自己的独特感受。
2、尝试用拓印、磨印或者是绘画的不同方法把各种凹凸不平材料的肌理效果表现出来,力求完成一件有趣的作品。
三、教学设计
教学准备方面:
一个是按教师的整体要求请孩子们收集具有天然斑纹的物体或图片资料。
老师也同样的准备工作,收集更多类型的材料,比如石块、木块、布料、树叶、纸张等等。
上课时大家一起亮一亮比一比,无形中就会给孩子们一个启发:
肌理原来有这么多的种类和变化呀。
再就是孩子们准备相关的拓印工具,水粉笔,毛笔,调整色盘等。
老师另准备部分制作好的磨印、拓印画面。
教学重难点设计方面:
教学的重点在于从观察、触摸、语言表述到动手表现,充分感受不同质地材料的肌理美。
难点在于动手表现上,用不同的方法表现不同的肌理美,才能创造出更加漂亮的肌理美。
三、学法指导和教学程序设计
讲授、启发谈话法可以引导学生理解比较抽象的肌理概念,三年级学生的动手能力还是相对薄弱了些,时间上不够充裕的话,最好用演示法来展示不同拓印过程中的注意事项。
观察比较法是让孩子们通过自己的观察思考分析出不同肌理的美感或者特点。
范图展示法的作用基本等同于演示法。
教学程序的设计:
本课设计为两课时完成。
第一课时主要是引导孩子们理解什么是肌理、什么是触觉肌理和视觉肌理这几个较为抽象的概念,并且在老师的协助看护下尝试表现肌理的不同绘画方式并找到最适合自己的一种,在第二课时时,完成一副完整熟练的作品。
两课时的整体教学顺序是这样的。
一、是导入阶段,通过简单地摸一摸,说一说,让孩子们感受到我们要学习的内容源于生活,大自然中有美好的事物等待我们去发现,让学生从直观上获得了触觉经验,先认识了触觉肌理,引发了学生的表现欲望,为下一步教学作好了铺垫。
二、发展阶段,教师通过展示范图和直观材料让学生自己主动去探究表现方法,我为孩子们设计了小组讨论、动手尝试等方式,力求让学生们自己总结规律,学生的想法如果不成熟,就可随时点拨,还可以当堂示范直观引导,让学生多观察、多发现,以提高实践与创新能力。
三、小结评价阶段,自评、互评、师评相结合,以鼓励为主。
评价是进步的阶梯,是一节课成败的关键,它可以培养学生的表达能力和促进欣赏水平的提高。
四、深入创作,按自己练习的感受和收获,选择一种方式创作一副作品。
这个主要是第二课时的任务了。
五、拓展阶段,鼓励孩子们到生活中大自然里发现更多的肌理,尝试更多的表现方式方法。
一点补充:
美术老师平时课多,作业多,活动多,总之就是可用的时间少。
既然是培训,个人觉得还是上一堂比较接近现状的课好些,所以在准备教具时选择的最简单的方式,实物收集和利用幻灯片做图片陈列,没有去做非常复杂花哨的课件。
在平时教学中,如果每堂课都按参评公开课的标准准备下来,估计就不用睡觉了。
所以我今天上的课就是我们平时的方式,从选课题到备课到准备上课使用的材料基本是三天时间,当然这中间包括了每天四节课和其他正常的教学工作。
中间出现的问题,考虑不周的地方肯定是不少,请大家随意点评,谢谢。
《天然的斑纹》教学案
课题:
《天然的斑纹》
教材分析:
这
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