高职院校职业指导课程体系的问题审视与优化策略.docx
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高职院校职业指导课程体系的问题审视与优化策略
高职院校职业指导课程体系的问题审视与优化策略
[摘要]随着高校毕业生的急剧增长,就业形势越来越严峻,高职院校日益认识到开展职业指导的必要性,并逐步构建了高职院校职业指导课程体系,然而,由于经验不足,职业指导课程体系还存在很多问题。
为了进一步优化高职院校的职业指导工作,我们很有必要探讨高职院校职业指导课程体系的优化策略,以期能够为高职院校的职业指导工作提供借鉴。
[关键词]高职院校;职业指导;课程体系;优化策略
随着高等教育大众化的推进,我国高等教育的规模达到世界首位,2010年我国高等教育毛入学率达26.5%,高校毕业生的数量也是急剧膨胀,加之新一轮的金融危机所带来的后遗症还未完全消除,市场上的人才需求不够旺盛,高校毕业生的就业形势非常严峻。
为了使学生能够更好地就业,并能更好地适应自己的职业,有一个良好的职业发展,全国各大高校越来越重视学生的职业指导,高职院校也不例外。
高职院校对学生进行职业指导有一定的现实意义,正因为如此,不少学校都开设了专门的职业指导课程,初步构建了职业指导课程体系,但是也还存在不少问题,因而我们需要进一步优化高职院校的职业指导课程体系。
一、高职院校开展职业指导的必要性
(一)学生顺利就业的可靠保障
今年年初在北京召开的全国就业工作座谈会传来消息,2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍,2011年高校毕业生人数为660万人,“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人,高校毕业生面临着巨大的就业压力。
2010年,人社部和教育部组织开展了高校毕业生就业工作大调研,根据调研的结果,从学历上来看,研究生初次就业率最高,本科初次就业率略低,高职高专初次就业率最低。
从这一结果来看,高职学生在就业市场上的竞争力还是稍逊于普通高校的毕业生。
从知识结构来看,高职学生的实践知识要强于科学文化知识,对于那些招收一线操作工人的企业来说,高职学生是最好的选择,然而,由于社会上仍然存在着鄙薄职业教育的观念,很多用人单位还是倾向于选择综合能力较强的本科生。
面对这种实际情况,我们应该着手提高高职学生综合的职业能力,对学生进行全方位的职业指导,比如职业态度、职业道德、职业信念、职业价值观等方面的教育,同时也让学生对自己有个更清楚的了解,做好自己的职业生涯规划,掌握一定的求职技巧,提高自身的就业竞争力,因此,为了保证高职学生顺利就业,学校有必要开展职业指导工作。
(二)高职院校发展的必要选择
目前,我国高职院校的规模达到1100多所,加之近年来生源数的减少,很多高职院校都面临着“招生难”的局面。
一般而言,越是发展得较好的学校越是受到学生的青睐,学生和家长在填报志愿时,往往也比较倾向于选择就业率高的学校。
学生能否顺利实现就业和职业发展,是衡量高职院校教育教学质量的重要指标之一。
毕业生职业知识扎实,职业能力较强,又具备了求职技巧、健康的心理品质、高尚的职业道德,就会受到社会的欢迎,同时会有新的学生前来求学,这样便形成了一种“出得去、用得好、招得进”的良性循环。
[1]对于那些就业情况不好的高职院校来说,他们的社会声誉就会下降,学校的形象也会遭到损害,一方面难以吸引学生,另一方面也难以吸引用人单位,如此一来,便会形成“招不进,出不去”的尴尬局面,学校也难以实现持续的良性发展。
因此,高职院校要将就业作为一项长期的任务来抓,以就业为导向,高度重视学校的职业指导工作,确实提高学生的职业能力,保证学校的就业率,提高自身的竞争力、吸引力和发展力。
(三)职业教育发展的重要任务
《职业教育法》第四条规定:
职业教育必须贯彻国家教育方针,应当对受教育者实施思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。
[2]事实上,职业指导也属于职业教育的范畴,它最终的目的是要通过一些教育活动使人们能够更好地选择职业以及适应职业。
向受教育者传授职业知识、培养职业能力、进行职业指导,是职业教育与普通教育在教育内容上的主要区别,也是职业教育的一个特色。
职业指导作为职业教育的一种形式或者组成部分,也是不容忽视的。
我们要大力发展职业教育,就要全面关注各个组成部分的发展。
职业指导不仅是职业学校的主要任务,也是职业教育发展的主要任务,甚至也是促进职业教育良性发展的推动力。
一个学校的职业指导工作开展得好,能够保证学生顺利就业,这说明职业教育的培养目标得到了实现,也彰显了职业教育的活力。
二、高职院校职业指导课程体系中存在的问题审视
(一)学校和学生重视程度不高,课程理念落后
虽然很多高职院校认识到了职业指导的重要性,也相继开设了专门的职业指导课程,但是职业指导课程在教学计划中的地位比较尴尬,有些学校是将其作为选修课,供学生自由选择;有些学校是作为必修课将其纳入学校的教学计划,却没有真正落到实处;有些学校领导认为职业指导内容简单,只要在学生就业之前,让学生了解就业的相关问题与技巧就可以,根本没有必要花太多时间去专门安排这门课程。
长期以来,职业教育被认为是“二流”教育,大多数学生是迫于无奈才最终选择了职业学校,大部分学生对自己的专业前景不是很清楚,也不知道自己适合什么样的职业,对学校有着一种依赖心理,认为只要自己进来了,学校就会想办法把自己送出去,因此,学习的积极性不高,相对而言,都是比较重视专业课程的学习,对于一些公共基础课是能逃则逃,很多学生认为职业指导课程对他们的就业没有多大的用处,很少有学生认真对待。
大一、大二的学生多认为职业指导是毕业找工作才能用得上的,之前没有必要花太多时间去了解。
总之,高职院校以及学生对职业指导课程的重视程度不够和缺乏对它的正确认识,都是高职院校职业指导课程体系创新的障碍。
(二)课程内容安排不合理,缺乏系统性
一般说来,高职院校职业指导课程内容主要侧重于技巧类的求职技能课程与政策类的职业常识课程,比如就业形势的分析、面试技巧的培养、简历的制作、就业政策的讲解等,这些内容偏向于就业指导,而忽视了职业规划、职业素质等方面的内容。
职业规划是职业指导的一个重要内容,能够帮助学生对自已有一个清晰的认识,有利于学生的后续发展。
但是现实中,职业规划在高职的职业指导中并没有得到应有的重视,一方面他们认为职业规划应是学生步人工作岗位以后才需要考虑的问题,现在的主要任务是帮助学生择业以及就业,至于以后的发展,主要是靠学生自己;另一方面,职业规划指导要求较高、持续的时间较长,短时间内难以将这一内容讲解清楚,所以索性删掉了这一部分的内容。
同时,职业指导课程内容的针对性也不强,虽然开设了专门的职业指导课程,但职业指导老师多是按照教材将相关内容传授给学生。
教材上的内容只是一种理论上的总结,不能及时反映社会的变化,没有将职业指导与社会、企业的需求联系起来,只是被当成一种传统的学科式的课程,在短时间内,学生能够掌握大量的职业指导方面的知识,但并未转化成一种职业能力,没有摆脱应试教育的影子,学生所学的这些知识难以满足就业过程中的实际需要,也不利于学生的职业发展。
(三)课程实施途径单一,缺乏多样性
一般而言,课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。
[3]目前,大多数高职院校开设的职业指导课程中,因为理论方面的内容占有较大比重,所以教师多采用课堂教学来实施课程计划。
事实上,课堂教学作为课程实施的基本途径,是既一种简单易行,又比较有效的形式。
但是在实际的教学过程中,教师们采用的一般是传统的“填鸭式”课堂讲授方式,使得教学具有单向性,从而很难调动学生的积极性和主动性,并且将对学生的职业生涯规划、职业素质的培养、专业兴趣的提高等方面停留在纸上谈兵的阶段,长此以往,职业指导课程将流于形式。
甚至有很多学校只是将职业指导课程作为一种意义上的计划,并未真正实施,为了节省人力、物力、时间,多采用大班集中进行课堂讲授,在短时间内突击,并不是严格按照课程计划来实施的。
(四)职业指导师资水平不高,结构需要调整
职业指导课程的有效实施,离不开专业的职业指导师资队伍,高职院校职业指导师资队伍的整体素质对于推动整个高职院校学生的就业工作起着至关重要的作用。
一般来讲,高职院校的职业指导工作多由职业指导中心或就业处负责,职业指导课程多由职业指导中心的行政人员、各院系的学生辅导员等担任,职业指导教师专业化严重滞后,专门从事职业指导课程教学的教师人数微乎其微。
职业指导课程作为一门综合应用型课程,对师资水平要求很高,教师不仅要了解学生和就业市场,同时又需要掌握社会学、心理学、管理学、教育学、经济学、法学、公共关系学等多学科知识,因此,高职院校中的职业指导课程教师自身都无法把握职业指导的真正含义。
他们对学生的职业指导只能局限于别人的经验或者临阵磨枪勉强应付,影响了学生对学科的兴趣和接受效果,导致职业指导教学工作空洞说教的现象十分严重,降低了职业指导的可信度。
[4]刮相对于学校其他部门来讲,职业指导中心成立的较晚,组成人员多是年轻的老师或是新进的人员,他们往往缺乏一种全局意识,难以协调职业指导中心与其他部门的关系,使得职业指导工作的开展受到牵绊,影响工作效率。
三、优化高职院校职业指导课程体系的策略建构
(一)提高认识,树立新的课程理念
职业指导不仅仅是为了帮助学生顺利就业,也是高职院校发展的必然选择,目前,高职院校已经意识到职业指导的重要性,然而,很多学校还是无法走出发展误区,单纯地认为高职教育的质量主要就足指教学方面的质量,职业指导只能作为促进就业的一种手段,事实上,在评价高职教育质量时,职业指导也是评价的主要内容,职业指导是否成功,关系到学生的职业能力的高低,而学生的质量就在一定程度上体现了高职教育的质量。
面对严峻的就业形势,高职院校要将职业指导提升到战略地位的高度,全方位地开展职业指导,努力构建并完善职业指导课程体系。
高职院校必须保证职业指导工作“五有”:
有校级领导分管;有专门的职业指导机构负责;有专职的职业指导人员实施;有专门的职业指导课教师任教;有专项的经费投入。
[5]
加强职业指导的重视程度,完善职业指导课程体系,除了要保证职业指导的重要地位以外,还要树立正确的新的课程理念。
首先,职业指导的根本目的还是要促进学生的发展,职业指导课程要关注学生作为“整体人”的发展,不能只看到眼前的进步,要关注学生的后续发展,遵循终身教育的理念;其次,高职院校在构建职业指导课程的时候必须树立与时俱进的理念,换句话说就是要求职业指导课程具有较强的时效性和针对性,课程内容要能反映社会经济的发展;再次,职业指导课程要渗透于高职院校学生发展的每一个阶段,要考虑学生不同时期的特点,重视他们的主体性,在不同的发展阶段选择不同的职业指导课程内容。
(二)立足现实,努力丰富课程内容
高职院校职业指导课程的内容包括很多方面,主要有职业及职业指导的基本理论、职业生涯的发展与规划、创业教育、职业意识与职业素质培养、就业指导、职业兴趣与职业心理等方面的内容,事实上,这些内容不是一成不变的,我们可以将职业指导的课程内容分成几大模块,分模块具体安排课程内容。
社会不断进步,职业也在不断发展,市场上的人才供求也是瞬息万变,为了适应社会发展,高职院校的职业指导课程内容也要不断更新,紧扣市场需求。
一方面,根据高职院校各年级学生身心特点及具体的情况,有侧重地安排课程内容,在给一年级学生安排职业指导课程内容时,重点应放在“对职业世界的熟悉”、“对自身个性的全面认识”、“对未来发展的设计”等方面,使学生对自己有一个清晰的认识,端正学习态度,明确努力的方向,树立科学合理的职业观和职业理想。
二年级学生的职业指导课程内容主要是创业教育和职业生涯发展与规划等,要让学生体验真实的职业环境,或者积累职业实践经验。
三年级的学生因为即将面临就业,所以主要是对他们进行就业指导,以实现顺利就业为目标,主要内容是求职技巧的训练、简历的制作,就业过程中心理的调试等,使学生根据自身实际找准自己的位置。
另一方面,高职院校要密切关注社会就业动态,指派专人开展社会调查,做好高职院校毕业生的择业与就业的统计和分析工作,为更具针对性的职业指导课程内容的开设提供依据,还要关注新兴职业的发展情况以及就业方面的政策法规,及时让学生了解现实的职业发展状况以及政策环境。
(三)创设环境,拓展课程实施形式
为了进一步提高职业指导的实效,高职院校要从学校发展的实际出发,创设有利的环境,拓展课程实施形式。
首先,课堂教学仍然是职业指导课程实施的最主要的形式,但是我们在实施过程中,要以学生的职业发展为目标,摒弃传统的“满堂灌”的教学方式,根据课程的实际内容巧妙地进行教学设计,适当采用案例分析、角色扮演、情境模拟等方式来安排教学内容,确实培养学生的职业意识、职业素质、职业态度等,努力将学生培养成“准职业人”。
其次,要在学生平常的学习或生活中渗透职业指导的内容,促使学生形成良好的职业意识,树立正确的职业价值观,对自己有一个清晰的认识,关于这方面,学校可以采用班会、课外活动、学生会或者学生团体组织的活动等形式将职业指导的内容穿插进去。
再次,学校的教学设施、建筑等校园物质环境、学校的校规班规等制度文化环境以及学校的校风,学风、班风、师生关系等精神文化环境对学生思想品德的形成、职业素养的培养都有一定的影响,因此,我们要将培养学生从事未来职业所需的道德品质、文化素养、职业素质融入到校园人文环境建设中,创建良好的校园文化氛围,也是提升学生职业道德以及素养的重要途径。
再次,加强校企合作,将企业的职业指导和学校的职业指导结合起来,充分利用校内校外两种资源,借鉴企业的职业指导方法和技术,实现以就业为导向的职业指导,实现学生与就业市场的零距离接触,培养符合就业市场需求的高技能人才。
高职院校的职业指导要服务于培养高级技能应用型人才,就必须立足高职特色,创新职业指导思路,走校企合作的职业指导之路。
[6]
(四)注重实效,建设职业指导师资
职业指导工作的成效如何,在很大程度上取决于职业指导人员的素质。
一名合格的职业指导员,必须具备扎实的专业知识和较强的专业能力。
[7]一般说来,专业的职业指导老师要了解职业指导的相关理论,掌握职业指导的基本方法和技术,熟悉劳动有关的法律法规,要有较强的人际交往能力,处理紧急事务的应变能力以及科学研究的能力,同时还有具备灵敏的市场感应度,要能够很好地把握市场上的就业形势,并作出相关预测和分析。
为了有效地实现职业指导课程目标,将课程计划付诸实践,高职院校应采取有力措施,加强职业指导队伍的建设。
首先,要按照学校的发展实际配备一定数量的专业职业指导人员,保持职业指导人员结构的合理化,明确每个职业指导人员的职责,实现职业指导课程教师的专业化,并定期对职业指导人员的工作进行考评;其次,要拓宽专业职业指导人员的来源,可以从学校其他部门抽调有职业指导专业背景的老师,聘请企业的职业指导人员担任兼职的职业指导教师,从社会上广泛招聘高素质的职业指导人员;最后,加强现有师资的培训,鼓励和要求他们通过自我教育或者学校的系统培训来获取国家职业指导员(师)资格证书。
注释:
[1][2]王壮,李伟.高职院校加强职业指导之我见[J].寰樊职业技术学院学报,2004,(4):
56-57.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M],北京:
教育科学出版社,2002,(7):
158.
[4]陈云蔚.职业学校职业指导现状及对策研究[D].兰州:
西北师范大学,2006,(9):
34.
[5]李雪蓉.中等职业学校职业指导现状与对策研究[D],天津大学,2003,(11):
77.
[6]钱艳芬,对高职院校职业指导的思考[J].南通职业大学学报,2006,(9):
51-53.
[7]彭芳.浅谈高职院校开展职业指导工作的几点思考[J].网络财富,2010,(14):
101-102.
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