人教版四年级语文上册《白鹅》.docx
- 文档编号:29566124
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:26.92KB
人教版四年级语文上册《白鹅》.docx
《人教版四年级语文上册《白鹅》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版四年级语文上册《白鹅》.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版四年级语文上册《白鹅》
13《白鹅》教学设计
同心县第一小学陈金兰
教学内容
《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。
教材简析
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。
从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象,再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。
从作者的描述中,让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌,而且觉得白鹅可爱有趣,让人发笑。
作者的语言幽默诙谐,极富情趣,采用了对比的写作方法表现鹅的高傲,还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
学情分析
本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了4篇描写动物的文章。
《白鹅》是本组课文中的第一篇。
一提及白鹅,学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅 鹅 鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。
而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物,这对于四年级的学生来说就比较难理解。
因此,在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言,了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点,从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱,对生活的热爱。
同时,这是学生第一次学习丰子凯先生的文章,在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣,也为理解课文做好了铺垫。
教学目标
1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.
2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点:
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备 多媒体课件 搜集丰子凯的资料
教学过程
第一课时
教学目标:
初读课文,认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让”等词语。
了解白鹅“高傲”的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
2.板书课题,说写“鹅”字。
3.齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词。
1.学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导,点拨。
3.检查读书情况。
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情。
1.学生默读课文,师生交流读书体会。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
4.引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言。
五、简介作者,课外延伸。
附资料:
丰子恺(1898.11.9—1975.9.15)原名丰润、丰仁。
浙江崇德人。
1914年人杭州浙江省第一师范学校,从李叔同学习音乐和绘画。
1918年秋,李叔同在杭州虎跑寺出家,对他的思想影响甚大。
1919年师范学校毕业后,与同学数人在上海创办上海专科师范学校,并任图画教师。
1921年东渡日本学习绘画、音乐和外语。
1922年回国到浙江上虞春辉中学教授图画和音乐,与朱自清、朱光潜等人结为好友。
1924年,文艺刊物《我们的七月》4月号首次发表了他的画作《人散后,一钩新月天如水》。
其后,他的画在《文学周报》上陆续发表,并冠以“漫画”的题头。
自此中国才开始有“漫画”这一名称。
1924年在上海创办立达中学。
1925年成立立达学会,参加者有茅盾、陈望道、叶圣陶、郑振铎、胡愈之等人。
1929年被开明书店聘为编辑。
1931年,他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。
七七事变后,率全家逃难。
解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。
第二课时
1、回顾旧知,导入新课。
1、同学们,上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。
请看大屏幕——
A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂,引吭大叫,昂首大叫。
B、步调从容、大模大样,净角,傲慢,傲然,毫不相让。
C、一日三餐,三眼一极,一丝不苟,从容不迫,侍候,脾气、责备,供养不周,架子十足。
师:
大家有信心读准它们吗?
(生齐读,读后可相机正音)。
2、通过上节课的学习,你知道了什么?
(①鹅是高傲的动物,(板书:
高傲)②作者从四方面写鹅和高傲:
姿态、叫声、步态、吃相(板书)③第一自然段从姿态写鹅的高傲,第三自然段写鹅的叫声,第四自然估写鹅的步态,第五-七自然段写鹅的吃相,④第二自然段是全文的中心句,又是过渡句。
二、体会高傲、感悟写法
今天我们继续学习课文,了解鹅的高傲。
请大家自由读第三-七自然段,把表现白鹅高傲的句子画下来。
画完了同桌互相交流句子。
(一)学习第3自然段 听叫声
过渡:
下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧!
请同学们默读第3自然,拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来,并好好体会。
1、学生默读第3自然段
2、汇报交流
谁来说说白鹅的叫声的特点是什么?
(根据学生汇报课件出示:
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥)。
“厉声呵斥”是什么意思?
(学生汇报:
“就是很严厉很大声地叫。
)是呀,白鹅的叫声就是这样严厉大声,严肃郑重,时时刻刻在训斥着你。
谁能读出这种语气?
(指名学生读)。
是呀,如此高傲的叫声,当有生客进来时,他便(学生接读:
厉声叫嚣)“厉声叫嚣”是什么意思?
(学生汇报:
就是很嚣张的大叫)白鹅叫得如此嚣张、傲慢,此时你仿佛听到它在叫什么?
(指名学生说)甚至篱笆外有人走路它也要(学生接读:
引吭大叫)“引吭大叫”的“吭”是什么意思?
是“喉咙”。
这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫,想想它的叫声怎样?
(学生汇报:
很凶、很霸道)此时你仿佛听到它在叫什么?
(指名学生说)。
白鹅如此傲慢,嚣张霸道地叫它是在为主人做什么?
(学生汇报:
看家、看守门户)是呀,所以他的旧主人告诉我:
学生读:
养鹅等于养狗、它也能看守门户。
老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能,因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。
所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲,而且还明白了鹅看守门户很(学生汇报;很认真、很尽责)。
难怪丰老先生会这样说:
(学生接读“好一个高傲的动物”!
)板书:
严肃郑重厉声呵斥
(二)学习第4自然段 学步态
过渡:
白鹅的叫声高傲,它的步态就更傲慢了。
谁来说说鹅是怎么走路的?
1、汇报交流
鹅是怎么走路的,谁来说说?
(根据学生汇报课件出示:
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
)看过净角出场吗?
(没有)想看吗?
(播放净角出场的视频)谁来说说净角出场的样子(学生汇报:
步调从容、大模大样)“从容”是什么意思?
(学生汇报:
不慌不忙)谁能读出步调从容,大模大样的语气来吗?
(指名学生读)多有派头呀,这才是鹅走路,跟鸭子走路一样吗?
哪位同学把鸭子请出来?
(根据学生汇报课件出示:
鸭的步调急速,有局促不安之相)“局促不安”是什么意思?
(不自然、不安定)说明鸭子走路步调很快,很不自然。
同学们能从课文写鹅和鸭子的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?
我们请两位同学来演一演?
下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
看吧,鸭子走路很不自然。
谁能读出这种急速、不自然的语气?
(指名学生读)读到儿,老师不禁要问,这一段明明是介绍鹅的步态,怎么又写起鸭子走路,这是为什么?
(学生汇报:
通过写鸭子走路,更能表现鹅走路很高傲)对呀,像这样的写法叫“对比”。
那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读(老师带领学生加上动作表演读。
)板书:
从容不迫大模大样
(三)、学习5——7自然段 笑吃相
过渡:
这白鹅走起路来真是傲气十足,特有派头,可是它吃起饭来却让我们常常发笑。
下面请同学们自由地朗读5至7自然段,边读边把你觉得有趣的句子画下来,好好地体会。
1、学生自渎5至7自然段
2、汇报交流
(1)、你觉得哪个句子写得很有趣?
(根据学生汇报课件出示:
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的?
(小组学生接读)这样有趣的吃法,文中用了一个词来形容(三眼一板)是什么意思?
老师查了词典:
比喻说话做事有分寸,有条理。
在这里是指鹅的吃法刻板,从不改变。
我们再来读读这句话。
小组学生接读)鹅吃饭的东西能少吗?
(不能)吃饭的顺序能打乱吗?
(不能)是呀,谁能用“先……再……然后……”说一句话。
鹅吃饭时就是这样三眼一板。
譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,(学生接读:
它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
(2)你还觉得哪儿有趣?
(预设:
;我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯,像个大老爷)是呀,能不能找到句子读一读?
(学生读句子:
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。
因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。
)堂倌是什么意思?
(古时饭馆里的“店小二”,现在叫服务员,专门侍侯别人的人。
)“老爷”就是很多事情指挥别人去做,需要别人侍侯。
此时,主人都变成堂倌了,白鹅却成了鹅老爷了,这身份的互换,可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。
为什么鹅老爷吃饭要人侍侯?
(学生汇报:
因为鹅老爷吃饭三眼一板,一丝不苟)是呀:
就是鹅老爷这三眼一板的吃法,才给我们上演了更加有趣的一幕,(有趣)赶紧读读课文,看看文中是怎么写的?
(根据学生汇报课件出示:
每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥视。
等它吃过一口饭。
。
。
。
。
。
等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如没也。
)谁来读?
当这位鹅老爷发现饭罐空空如也时会怎样叫?
(引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。
预设:
1哪位小偷敢吃光本老爷的饭)是呀,狗偷食如此委琐,鹅的呵斥如此厉声,出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。
我们读出这种趣味吧。
(引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐,鹅厉声叫骂时的高傲)。
板书:
三眼一板一丝不苟
四、总结写法,学以致用
1、过渡:
就是这样一只高傲的白鹅,丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌,天天侍侯它吃饭,你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗?
(喜欢)那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅?
(这是反语的写法)什么是反语呢?
(根据学生汇报教师梳理课件出示:
反语就是跟本意相反的词语来表达意思,也叫明贬暗褒)
请同学们把这样的句子画出来读给大家听。
生:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:
“好一个高傲的动物!
”
生:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
生:
鹅的步态,更是傲慢了。
生:
它常傲然的站着,看见人走来,也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
生:
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
谁能用这种反语的形式说一句话。
(学生汇报)
2、为了写出白鹅的高傲,丰老先生在课文中还写了狗与鸭子,为什么?
(进行对比,衬托出白鹅的高傲)
3、课文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情,还用了什么方法呢?
我们快速浏览课文,再说说自己的发现,
(生:
我发现作者一直把白鹅当作人来写。
)
师:
那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?
(生:
它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。
总之,像一个很高傲的人。
)
4、写自己喜欢的小动物。
丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比,反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点,咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。
特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。
同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧,可从动物的外貌、叫声,生活习性等方面写。
5、板书设计
6、
个性鲜明
7、
白鹅
总说 好一个高傲的动物
架子十足
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
步态 从容不迫 大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的?
自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?
用横线画下来。
(自学)说说你画了哪些句子,为什么?
2.学生谈体会,老师小结:
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书:
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
(点评:
以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。
)
3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?
默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?
把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(点评:
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。
)
2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。
3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流:
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
相机板书:
尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法:
读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(点评:
通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。
)
5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。
6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.齐读本段的词语:
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。
)
2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?
谁来演一演?
下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
(点评:
改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:
一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。
)
3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
4.小结后齐读第四自然段,加深体会。
5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用,读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。
___________________
(点评:
该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。
)
2.练笔,展示,评议。
(点评:
阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。
课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。
这是提高语文能力的有效途径。
)
总评
“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。
学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。
教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 白鹅 人教版 四年级 语文 上册