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结题报告刘海香
《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》
结题报告
涞源县第一小学
执笔人刘海香
我校申报的国家级课题《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》于2012年已经批准立项。
自立项以来,在总课题组的悉心指导和省、市、县领导的大力支持下,课题组全体成员历时三年,努力工作,潜心研究,取得了丰硕的成果,现在做以下结题报告,恳请总课题组审查验收。
一、课题研究的背景
语文新课程标准指出:
“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设自主学习的情境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自已的学习方式。
”尊重学生个性,发挥学生的主体性,实现自主学习,是生本课堂的重要特征。
多年来,我们一直致力于这个目标的探究,虽取得一定成绩,但纵观我们的语文教学,还有许多不尽人意之处。
比如:
1.“规范式”的预习方式影响了学生自主学习的兴趣。
新课程理念倡导“教师是主导,学生是主体”,但我们看到很多教师在布置预习任务时,并没有考虑学生的需求和个性差异,而是要求学生根据自己事先布置的任务或预设的问题来学习和思考,这样的“规范”方式,严重挫伤学生学习热情。
2.预设标准教学流程,使语文课堂失去个性的展示。
在新课程实施过程中,教师根据新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念,在语文课堂教学中,安排多种多样的授课方式如:
演讲、小品、表演、辩论会……,目的是让学生个性张扬,实则收效甚微。
因为在整个教学活动中教师都是根据自己的预设,按部就班的指导学生去演绎整个教学过程,使学习过程成为教师的思维的展示,学生没有自我思考、质疑的时机,自然不利于学生的个性化能力的培养。
3.阅读课上,教师的讲解限制了学生对文本的个性化解读。
苏霍姆林斯基说:
“学校教育的缺点之一,就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的学习,没有这样的学习,学生就没有学习的愿望,他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
”课堂上,教师因担心学生不能遵循自己预设的教学思路开展学习,而做过多的引导,使所有的孩子共同走向所谓的标准答案,没有孩子自己的思维、自己的声音,导致学生个性的消磨。
4、“蜻蜓点水式”的作文指导,使写作失去本真。
学生谈文色变,一上作文课就会感到为难,教师指导思路受传统模式的限制,导致作文课枯燥乏味,学生无话可说,无情可表。
只能按照教师给定的内容与形式敷衍了事。
学生作文缺少独立的思考见解和真情实感,难以张扬个性,抒我之见。
作文教学过程中过分强调共性,忽视个性。
教师包办,学生放不开手脚,学生习作自主权被剥夺。
以上教学行为“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从“教”,“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。
教师越教,学生越不会学,越不爱学。
我们认为,在整个语文教学活动中,学生的听、说、读、写各种能力都应该得到自主的提升,学生的个性应是张扬的,思维应是跳跃的,语言应是鲜活的,他们的学习方式应是开放的、多元的,因此我们根据总课题的要求,提出了《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》的主题。
二、课题研究的意义和价值
《语文课程标准》强调,语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此,我们以为,倡导个性化语文能力的培养既是《语文课程标准》的一大显著特征,又是语文教育本位的回归,即语文教育是“母语的个性化言说”,个性化语文教学以学生自主学习、因材施教为原则,充分体现了教学的人性化,是适合学生发展的教育。
研究价值具体体现在:
1、改变小学语文教学中传统意义上的教学方式,突出以学生“学”为主的理念。
2、重视在小学语文教学中学生创新能力和探究能力的培养。
3、促进小学生在语文教学中个体主动地发现问题,合作解决问题,更加关注学生思考问题的深度和广度。
4、为真正落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的转变理念提供了契机,有助于把教师从低效高耗的课堂教学中解放出来,真正做到以学定教。
5、该课题研究,有利于开创鲜活的语文课堂,将学习的主动权还给学生。
6、可大面积提高学生语文素养,提升其精神境界,发展个性,提高综合能力。
三、课题研究的理论依据
许多现代学习理论都充分说明,学习是学习者个体的事情,学习呈现着不同的个体特征。
语文学习亦是如此。
(一)现代认知主义学习理论以为,学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程,不同个体知觉、记忆、思维具有不同方式,他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。
学习是一种个体行为,具有明显的个体特征。
(二)建构主义学习理论的基本观点认为,知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
学习是一种能动建构的过程,学习结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应,而是头脑中认知图式的重建。
这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式,不同的学习者在建构有意义的学习时,就会产生不同的建构方式或认知图式。
(三)人本主义学习理论的基本观点认为,学习具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;学习是自我发起的,每个人都有学习的潜能;学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化;学习是由学生自我评价的。
这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定,对学习内容和方法自我选择,对学习结果自我评价。
能够影响一个人行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。
(四)多元智能理论认为,人有八种智能:
语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。
“几乎所有的人身上,都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
”(霍华德.加德纳)每个学生都有自己的个性特长,都有自己擅长的一面,教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。
四、课题研究的目标、主要内容及拟解决的关键问题
(一)研究目标
1、通过本课题研究,更新教育观念,转变教学行为,激发教师主动运用并探索“少教多学“教学方法,进一步推进我校课程改革的发展,促进语文课堂优质高效,全面提升我校教师综合素质和教学业务水平。
2、通过“少教多学”的研究实践,构建有利于学生发展的课堂教学模式,促使学生主动学习、合作学习、探究学习,敢于表达、善于思考、勇于质疑。
让学生听、说、读、写等语文能力得到个性化的发展。
3、少教多学的核心是以人为本,为了学生的终生发展,改学生的学习方式,让学生学会学习,提高学生的各种能力,培养语文综合素养,达到教是为了不教的目的。
(1)课题的研究也是为了教师的发展。
搭建一个学习、交流、展示的平台,提高教师的创新水平和专业化发展;造就一支会教书能研究的专家型教师队伍。
(2)转变以教师为主的思想观念,突出学生主体地位,给学生更多时间和空间,变接受性学习为研究研究性学习
4.探讨提高语文课堂教学有效方法,真正解决目前语文教学低效难题。
(二)研究内容
1、调查与分析我校现阶段语文课堂教学存在的问题。
即教师的角色状况及学生的学习状况。
2、研究如何解决课堂上教师依然存在的“标准答案式”授课方式。
3、研究如何将“少教多学”的理念运用于语文教学活动中,从课前预习到课后作业的选择,都要精心思考,达到真正促进学生的主动思考、主动探究的目的。
4、研究“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式以及策略方法。
让学生的语文学习多元化、生活化,个性化语文能力得到全面发展。
5、以阅读与写作教学为依托,为学生开创全新的体验空间。
构建实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式。
(三)我校实施“少教多学”与培养学生个性化语文研究拟解决的关键问题。
1、阅读课上,教师敢于放手,让学生主动思索,积极探究,敢于发表自己独特的见解。
不能以教师对课文的分析代替学生的思考和理解。
2、形成一套独特的写作教学模式,让学生从生活中寻找写作素材,抒真情、写实感,让语言鲜活起来,生动起来。
打破传统框架,让学生的个性在笔尖流露。
(四)解决关键问题的思路
拟解决的思路是,进一步提高全校语文教学管理的科学化水平,加强“教法”与“学法”研究,让课题研究者正确把握“少教多学”教学思想的真谛,以课堂教学为依托,从课例着手,求真务实地边学习、边实践、边反思、边调整、边总结,在理论到实践的循环往复中,梳理出具有典型个案价值的小学语文“少教多学”与培养学生个性化语文能力的策略与方法。
在阅读教学中让学生做到
(1)独立阅读并思考。
(2)独立体验并表述。
(3)独立见解并交流。
善于表达自己独特的见解与感悟,敢于质疑、善于创新。
在作文教学中实现学生自主、真实、独特的表达。
做到:
我手写我口,我口表我心。
五、主要研究方法
本课题以小学语文个性化教学为研究对象,将综合运用文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法进行研究,具体措施如下:
(一)文献研究法。
检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论著作和教育文献,理清课题的理论依据,丰富课题的研究内涵,明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向,并从中借鉴前人的成果,为课题研究打好基础。
主要用在“少教多学”教学方法的相关理论研究,以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。
(二)用行动研究法。
将“少教多学”教学方法研究得出的理论成果付诸课堂实践,理论与实践相结合,在实践中验证、总结、反思和优化改进,并从中探索出比较成熟的教学方法和成型的课堂教学模式。
(三)调查研究法。
采取问卷调查和访谈调查等形式,剖析我校小学语文教学现状,寻找制约“少教多学”教学方法的实施和构建这样的课堂模式的因素,对症下药,有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的研究。
在课题实施的中后期,还要设立调查问卷,通过对学生做课堂满意度的调查,去辅助建立“少教多学”与培养学生个性语文能力课堂教学模式的评价和反馈机制。
(四)个案研究法。
针对参与研究教师的教学做一个研究周期内的全程跟踪研究,重在有一个前后对比,从中分析检验课改成效,尤其是通过一个个课堂的观摩研究,探寻构建“少教多学”与培养学生个性语文能力课堂模式的有效方法。
六、课题研究实施步骤、阶段性目标
(一)实施步骤
本课题的研究以我校的语文课堂教学为主阵地,以人教版语文实验教材为依托,计划研究时间为三年,具体计划如下:
1、准备阶段:
2012年12月至2013年4月.
(1)、精选课题研究成员,建立课题研究小组,明确研究目的,制定课题研究方案。
(2)、认真学习新的课程标准,理解其理论精髓;大量的阅读高效课堂的相关理论著作,加强理论学习,理解把握当今个性化语文的有关材料,进行理论积累。
(3)、聘请专家对课题的开题设计进行相关论证。
研究成果:
《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究报告》
2、探究实施阶段:
2013年5月至2014年9月
(1)、积极让研究教师参加有关个性化语文能力培养的各种学习,并不断聘请这方面的相关专家进行业务培训,强化理论积累。
(2)、课题组相关成员分阶段进行不同层次的研究。
探索实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力教学模式的策略与方法,内容和形式,形成大量的感性材料。
(3)、积极进行各年级的课例研究研讨课,研究具体的操作方法,通过教学实践活动体现实施“少教多学”与个性化语文学习能力的研究思想。
(4)、做好阶段性的检测、评价与分析,形成阶段性成果。
(5)、在课题实施阶段,研究成员要多研讨多实践,多观察,多积累,并收集好相关的研究材料,整理好研究档案。
研究成果:
《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》相关案例整理、经验积累、阶段性总结,形式包括课堂实录,课改体会,课改反思,教学案例,论文。
3、总结评估推广阶段:
2014年10月至201
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