中小学课题申报书历史学科核心素养下新教材学案设计与实施研究.docx
- 文档编号:29562921
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.78KB
中小学课题申报书历史学科核心素养下新教材学案设计与实施研究.docx
《中小学课题申报书历史学科核心素养下新教材学案设计与实施研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学课题申报书历史学科核心素养下新教材学案设计与实施研究.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中小学课题申报书历史学科核心素养下新教材学案设计与实施研究
历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
核心素养学案设计新教材
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值:
(1)问题的提出:
《普通高中历史课程标准(2017年版)》已经正式颁布。
新版高中历史课程标准较2003年版课程标准的一个重大变化,即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。
当下,学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。
2019年大多数省份将启用新教材,新教材所体现的精神就是核心素养,而素养是人的素养,其目的在于教育哲学上的人的回归,它反对的是知识的真理化,历史教学主张通过具体的教学过程使人获得成长,而不是认识历史本身,这种变化其实蕴涵着史学哲学的转向。
历史学在于分析历史事件,获得所谓的历史的真理,把握历史的规律,成为历史的主人,提升历史学科的核心素养使历史的学习服务学生的人生成长。
因此,历史学科的教育也必须转向,要以核心素养为基础。
新课程标准要求课堂教学要重视引导学生学会学习,在教学中激发学生的学习积极性,引导学生通过调查、参观、讨论、项目研究、情境分析等方式,主动探索社会现实与自我成长中的问题,在合作和分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考过程中增强道德学习能力。
学案的设计与实施,可以引导和指导学生学习,课堂教学中教师充分相信学生潜能,引导学生进行自主、合作、探究学习,始终鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题,对一些学生自主合作解决不了的问题,给予规范而科学的指导,从而充分体现“以学生为本”和“自主学习”的理念。
这与新课程标准核心素养的培养不谋而合,因此,在历史学科核心素养下,运用“学案”的方式更能实现培养核心素养的目的。
(2)课题界定:
学科核心素养,它是指学生在接受某一学科教育过程中,以学科知识技能为基础,整
合了情感、态度或价值观在内的,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能,而是既包括一般意义上的知识与能力,还包括情感、态度、价值观。
可以说,学科核心素养,是学生学习该学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
历史学科核心素养包括:
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。
(3)国内国外研究状况:
国外研究状况:
20世纪七十年代以来,由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变,自主学习引起了国际社会的高度重视,欧美国家一些学校在其影响下,开始进行改革,主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权,以民主、协商、合作的方式进行学习,学习内容应符合学习者自身的需要,强调以学习者为中心的教学方法,教学活动应促进学习者认知的发展。
国外对自主学习研究的理论和实践比较丰富,但对学案的研究并不是很多。
国内研究状况:
“学案”教学模式是由浙江金华一中教师1997年秋在全国首次提出来的,目前全国进行“学案”教学的地区很多,其中进行导学案教学的学校取得了比较理想的教学效果,提高了课堂教学质量和效率。
例如:
临沂市的平邑一中、平江县第一中学、上海市徐汇区紫竹园学校银川二中等等。
与传统的课堂教学相比,“学案”教学更多的突出学生的自学能力,与现在的新课改的教学理念相接轨。
(4)选题意义:
新一轮的课程改革对我们的教育——教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战,这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上,不断改变教学行为,在实践中探索新的教学策略和教学方法,使学生生动、活泼、主动地学习,勇于探究,大胆创新,发展个性,开发潜能。
但是,就当前“学案”的实际使用和效果上,却往往不尽人意,只是停留在表面上,并没有真正与学科教学“融合”在一起。
为此,我们瞄准“历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究”这一研究方向,目的是,在“学案”的形式下,把“历史学科核心素养”作为导向性引入学生新教材的学习,重构高效课堂。
选择本课题,将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。
(5)研究价值:
①历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究,有利于丰富探究学习理论的内容,促进学习理论的发展,提升教师理论水平,促进教师专业成长。
②历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究,有利于转变教师教学观念,建立和完善系统化、科学化的导学教学体系,激发教师的教学智慧和创新精神,提高课堂教学的有效性。
③历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究,有助于增强学生自主、合作、探究的学习能力,提升学的核心素养,为学生终身发展奠基。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处:
(1)课题研究目标:
①立足课堂,在教学实践中从学生的心理需求出发,从教学内容需要出发,努力创造各具特色的优秀学案设计方案。
②通过本课题研究,探索出一套与新教材历史学科核心素养内容相适应、符合学生学情、具有可操作性的学案教学模式,提高课堂教育教学效果。
③改变教师的教学观念,转变课堂教学模式,激发学生自主学习的欲望,最大限度地提高学习的效果,探索高中历史课堂教学中课中利用“学案”,提高学生解决问题、分析问题能力的方法和策略。
④在研究中积累校内外历史教学课堂学案设计优秀案例,学习总结先进经验,提炼有效学案策略的理论成果,为设计优秀的课题学案提供参考。
(2)研究内容:
①历史学科核心素养下新教材学案的编写体例及编学原则的研究;
②历史学科核心素养下新教材学案编写内容的研究;
③历史学科核心素养下新教材学案的教学模式与教学策略的研究;
④历史学科核心素养下新教材学案的不同课型的研究(新授课与复习课的课型)。
(3)研究重点:
精心设计学案,科学而又合理地使用学案,实现教师的教与学生的学有机统一,把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程,从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观,培养学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五方面的核心素养,以实现本课题的研究目标。
(4)创新之处:
本课题的研究为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。
为增效减负,提高课堂教学实效性提供策略和典型范例。
把核心素养融入学案,在自学与讲解中提升学生的能力。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式:
(1)研究思路:
通过调查研究及相关文献研究,学习国内外相关理论成果,科学界定“核心素养”“学案”等概念的内涵和外延,基于学生的学情,进行历史学科核心素养与新教材学案编写等方面的研究,明确“学案”编制的原则和要求,组织教师编制“学案”,构建新的课堂教学模式,提高课堂教学效率。
最后在充分总结已取得成果的基础上,开发一批优秀学案设计、典型课例等。
(2)研究方法:
①文献资料法。
通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势,研究借鉴相关的实践经验,学习研究大量教育理论,从中汲取优秀的研究成果,汲取综合一些鲜活的理念与信息,增强理论研究上融会贯通的能力,提高对本课题相关问题的认识,促进课题研究的发展。
②行动研究法。
在实践中研究策略,在研究中策划实践,并在教育实施中进行评价、调整和完善。
③调查法。
采用问卷及走访这两种调查方法,对目前课堂教学中存在的不足进行调查,对影响课堂教学的非智力因素进行调查,对实验班级的学生进行跟踪调查,为课题提供必要的数据和文字资料。
④总结法。
对每个阶段都进行总结,用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导,使课题的研究得到更快、更好的发展。
⑤实践验证法。
通过实践对课题研究中的一些构想进行验证,对构想给予相应的总结、纠偏与调节,在实践中验证,在验证中调节,在调节中发展,再在新的发展与实践中进一步去验证、调节,形成良性循环。
(3)实施步骤:
本课题的研究周期为两年。
·第一阶段:
准备阶段(2019年5月—2019年6月)
①根据国内外的研究现状,查阅相关资料,论证课题研究的可行性,完成课题论证及申报。
②成立课题组,并明确分工,制定课题研究的实施方案。
·第二阶段:
研究阶段(2019年6月—2021年5月)
①设计并进行面向师生的问卷调查,整理分析问卷调查的数据。
②学习有关理论和资料,提高理论水平和研究能力。
③结合新课程理念,积极开展组内集体备课活动,编制基于学情的“学案”,并在课堂教学中实施。
④定期召开课题组核心成员和课题主持人会议,反馈与交流信息,研讨和切磋方法,强化目标落实。
⑤邀请有关专家、学者指导课题研究。
·第三阶段:
总结阶段(2021年5月—2021年7月)
本阶段的主要任务是:
分析、整理数据和资料,撰写课题研究结题报告,撰写课题研究结题申请报告,组织课题研究结题工作,整理编辑相关研究成果等。
(4)预期成果形式:
①探索出了有利于发挥学生主体作用的课堂教学方式。
学生的学科素养能力得到了提升,学生学习的主动性、积极性、创造性和教学成绩得到提高,本课题的研究,对学生的学习产生了积极的影响,学生的创新意识明显增强,积极性、主动性显着提高。
表现为:
课上积极讨论,大胆质疑,课下认真观察,勤于思考,形成了良好的学习习惯。
②教师教学水平明显提高:
第一,教师的教育观念有了明显的改变,在不断的更新中,在课堂教学中进行角色的转换,视学生为学习的主人,引导学生以主人翁姿态投入到学习中去,促使学生合作互助学习,增强了学生的人际沟通能力,使课堂教学充满生机和活力;第二,通过课题的研究,教师将教育教学中的点点滴滴,汇集成文,撰写了教学设计、论文等,理论水平提高;第三,教师的授课水平明显提高,课堂40分钟有质量,教师的综合素质有了明显的提高;第四,本课题研究实验带动了我校教育教学各项工作的有效开展,我校的教学成绩大面积提高成为可能。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等:
(1)课题负责人×××同志,中学高级教师,任教20余年来,一直担任教学一线教师、学科带头人,多次获得XXX表彰,是湖北省“十二五”期间第六期高中校长任职资格培训“优秀学员”和“优秀论文”获得者,2017年被×××人民政府表彰为“×××第二届名师”,2018年被×××政府表彰为“有突出贡献校长”,2019年被×××教育局聘为“×××教育教学专家委员会”委员,2019年被××大学教育学院邀请对其大三师范生作《核心素养与课程改革的思考》讲座,并现场聘为××大学“教师教育”兼职教师。
2016-2018年主编了高中历史人教版教材必修一、二、三和选修一、四全套学案,并实现教案和PPT三位一体,具有非常丰富的学案编写经验。
(2)课题组成员×××、×××、×××、×××同志是中学高级教师,他们发表或获奖市级以上论文10余篇,参与多个课题的研究,有扎实的教育研究基础。
其中,×××同志是×××高中学科教学指导委员会委员,中学高级教师、骨干教师、历史学科带头人,长期从事一线教学,具有深厚的专业功底和较高的教育研究素养。
另外七名课题组成员中有市级骨干教师、历史学科带头人,多人获得XXX级优质课评比一等奖,是长期从事历史学科的教学的一线教师,均在教育科研方面有较深造诣,有多篇论文发表、获奖,年富力强,有雄厚的教育科研实力,为课题研究奠定坚实的基础。
5、开展本课题研究的主要参考文献:
(1)《普通高中历史课程标准》2017版
(2)朱汉国《历史学科核心素养释义》
(3)俆立峰《高效课堂——杜朗口自主学习教学模式综合实践》
(4)柳文龙《“问题导学——自主建构”有效课堂的实践与研究》
(5)庞维国《学与教的原理和策略》
(6)任顺元《导学论:
实践新课程的指导理论》
课题编号:
6897
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学 课题 申报 历史 学科 核心 素养 新教材 设计 实施 研究