特殊教育概述.docx
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特殊教育概述
一.特殊教育概述
●第一节特殊教育的基本概念
●一、特殊儿童
●
(一)定义
●1、特殊儿童
●广义:
与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童(低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童)。
●狭义:
专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
●2、残疾儿童
●指身心发展上有各种缺陷的儿童,包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。
●3、特殊教育需要儿童
●因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
●
(二)分类
●1、美国残疾人教育法的分类:
13类
●2、国内分类
●视力残疾
●听力残疾
●言语残疾
●智力残疾
●肢体残疾
●精神残疾
●多重残疾
●(三)个别差异
●1、个体间差异
●智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异
●2、个体内差异
●个体内部内在各种能力发展的不平衡。
●了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
●二、特殊教育
●是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教案组织形式以及教案设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
●
(一)教育对象
●国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类:
智力残疾、听力残疾、视力残疾
●台湾12类;美国13类
●
(二)教育内容
●替代性课程:
盲文、盲人定向行走
●调整原有的内容:
改变呈现方式;内容简化
●补充必要的内容:
补充职业教育的内容
●(四)教育场所
●美国的“瀑布式安置体系”
●(五)从事特殊教育和相关服务的人员
●特殊教育教师
●教师助理
●心理学家
●听力学家
●咨询师
●诊断和评估人员
●职业治疗师
●物理治疗师
●康复咨询师
●学校社会工作者
●言语病理学家
●第二节特殊教育的发展历程
●一、欧洲和北美特殊教育发展历程
●
(一)听觉障碍
●1760年,法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。
手语教案的创始人。
●德国教师海尼克是口语教案法的创始人。
●美国的加劳德特大学。
●
(二)视觉障碍教育
●1784年,法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。
●法国人布莱尔创造了点字盲文。
●(三)智力障碍教育
●法国精神病医生伊塔德,被誉为“特殊教育之父”
●二、中国特殊教育发展历程
●
(一)视觉障碍教育
●1870年,英国传教士穆.威廉在北京创建了“股搜通文馆”,现在的北京盲人学校。
●
(二)听觉障碍教育
●1887年,美国的传教士查尔斯.M尔斯在山东登州(今蓬莱)创建了中国第一所聋哑学校(现烟台市聋哑中心学校)。
●第三节我国特殊教育体系与发展趋势
●一、特殊教育体系
●
(一)学前教育
●1、国家对残疾儿童学前教育的要求
●积极支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动。
●2、安置方式
●普通幼儿教育机构;
●残疾儿童福利机构;残疾儿童康复机构;
●普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班。
●3、教育责任
●
(1)责任机构:
卫生保健机构、残疾幼儿学前教育机构和家庭
●
(2)要求:
●教育与保育、康复结合实施;
●注重早期发现、早期康复和早期教育;
●提供指导。
●
(二)义务教育
●1、教育体系
●以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
●2、安置方式
●
(1)特殊教育学校
●
(2)特殊教育班
●(3)随班就读
●(三)职业教育
●1、发展目标
●重点发展初等和中等职业教育,适当发展高等职业教育,开展以实用技术为主的中期、短期培训,为城乡有就业要求的残疾人提供各种形式和层次的职业教育与培训。
●2、职业教育体系
●初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接
●3、教育责任
●(四)高级中等以上教育
●1、高中教育
●2、高等教育
●
(1)相关政策:
●高等院校必须招收符合国家规定录取规范的残疾学生入学
●
(2)安置方式:
●特殊高等院校:
长春大学特教案院、天津理工大学聋人工学院、北京联合大学特教案院/南京特殊教育职业技术学院、长沙职业技术学院
●融合教育:
华东师范大学、上海师范大学等
●其他形式的成人教育
●二、特殊教育的行政经管
●相关机构及行政职责:
●1、国务院残疾人工作协调委员会
●2、中国残疾人联合会
●3、国家民政部
●4、国家卫生部
●5、全国妇联
●6、国家人事部
●三、特殊教育的发展趋势
●
(一)重视生态学模式
●儿童所表现出来的行为往往是与环境相互作用的累积结果
●家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接影响儿童的发展与表现
●家庭是儿童成长中最重要的生态环境
●特殊儿童的评估和教育提倡和鼓励家庭参与
●
(二)重视早期干预
●1、早期干预的依据
●个体大脑的发育速度:
7岁前最快
●可塑性:
儿童期可塑性最强
●关键期理论:
如1-5岁是语言习得的关键期
●2、早期干预的对象
●障碍儿童:
●有发展落后可能的儿童:
●母孕期有高危因素的儿童;
●高危新生儿;
●发育诊断证明一个或多个领域落后的儿童
●3、个别化家庭服务计划
●主要内容:
●儿童目前的能力水准:
认知、社会适应、运动、沟通等能力水平和未来的需求;
●家庭对儿童的优势及需求;
●早期干预后要达到的目标;
●服务工程;
●服务起止日期;
●服务的频率。
●(三)重视个别化服务与转衔服务
●1、IFSP(个别化家庭教育计划)向IEP的转衔
●2、IEP(个别化教育计划)向ITP的转衔
●3、ITP(个别化转衔计划)向IWRP(个别化书面康复计划)的转衔
●(四)特殊儿童教育安置以融合教育为主
●(五)多学科团队合作
●(六)加强政府的经管职能
●立法和政策保障;
●经管体系的建立与运作,保障政策和法规的运行
二.全纳教育
●第一节全纳教育的产生与发展
●一、全纳教育的产生
●
(一)全纳教育产生的历程
●20世纪70年代,挪威、瑞典等国家的特殊教育界提出了“正常化”,主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。
●1975年,美国的公法94-142提出“最少受限制环境”是安置特殊儿童的一项基本原则。
●1981年,英国颁布新教育法,用“有特殊教育需要的儿童”代替原来的“特殊儿童”。
●1994年,世界特殊教育大会在西班牙萨拉曼卡召开,通过了《萨拉曼卡宣言》,首次提出“全纳教育”:
●
(1)每一个儿童都有接受教育的权利,必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会;
●
(2)每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要;
●(3)教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异;
●(4)有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校,而这些学校应该以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们;
●(5)以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。
●
(二)全纳教育产生的社会背景
●1、儿童标签问题
●2、残疾人问题
●20世纪60年代,残疾人发起了争取权利的运动。
●3、回归主流问题
●二、全纳教育的涵义
●全纳教育是这样一种持续的教育过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求。
●第二节全纳教育的支持模式
●一、巡回指导
●组织专家队伍,从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料,甚至做一些直接教案的活动。
●优点:
专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区
●二、资源中心
●主要工作:
●评估行为,提供建议,为教师和家长提供咨询和支持,帮助教师专业发展,帮助家庭训练和家长对残疾的认识;
●提供特殊材料和设备;
●帮助寻找地区或国家更专业的中心,提供更大范围的服务;
●从事有限的直接教案。
●优点:
可以提供资源和专家支持,可以开展集中的、多学科的干预。
●三、资源教室
●是一种教育措施,接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程,其余时间到资源教室接受资源教师(是受过专业训练的特殊教育教师,负责资源教室的使用和经管,并能为学校教师及家长提供咨询服务)或特殊教育人员的指导。
●特点:
●是一种暂时性的支援教案;
●强调个别化教案;
●具有预防功能;
●具有统合功能;
●可缓解隔离与标记的不良影响。
●四、合作学习模式
●将普通班级中低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者,使班级中所有学生同时积极参与,使每个学生都有机会成为指导者和被指导者。
●第三节我国现阶段的全纳教育——随班就读
●一、随班就读概念
●把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里,创造条件,为特殊儿童提供适宜的教育。
●随班就读的对象:
●视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听)、智力(轻度,有条件的学校可以包括中度)等类别的残疾儿童少年;
●暂不具备筛查鉴定条件的农村地区,被怀疑智力有问题的儿童少年;
●地方教育主管部门法定文件规定的对象。
●二、随班就读学生的安置与经管
●
(一)安置
●每班1-2人为宜,最多不超过3人。
●有的地方规定:
每增加一名随班就读的学生就减少3-6名普通学生,以方便经管,提高教案质量。
●1、随班就读的原则
●就近入学;
●区(县)教育部门负责规划;
●学校接收服务区的儿童入学;
●改选适合的安置。
●2、随班就读的形式
●完全的随班就读;
●辅以咨询辅导服务的随班就读;
●配有资源教室的随班就读;
●提供特殊专业服务的随班就读。
●
(二)经管
●1、教育行政经管
●四个环节:
●建立组织机构,专人负责;
●开展调查统计,掌握随班就读学生及任课教师的情况;
●根据当地实际情况,制订适合该地区的随班就读工作的政策和规定;
●督导检查。
●2、学校经管
●四个环节:
●接纳特殊学生入学;
●为其选定合适的教师和班级;
●建立随班就读学生个别档案;
●制定学制,根据随班就读学生的特点调整修学年限,并对毕业后的去向进行安排。
●3、班级经管
●三个环节:
●班主任将随班就读学生纳入班级常规经管;
●采取特殊措施帮助随班就读学生适应普通班级的环境,并开展个别教育;与特殊学生家长协作经管,共同探求对特殊学生的教育途径。
●三、随班就读的教案策略
●
(一)合作学习
●通过团体活动方式,形成团体内合作学习,并在团体间进行积极正向的竞争而实现有效的教案机制。
强调共同协作的重要性。
●将随班就读的学生安排在相应的团体中,与其他学生共同活动,在相互影响和激励中完成与之相适宜的教育目标。
●
(二)同伴辅导
●将学生进行配对,特殊儿童得到其他同学的帮助,能够增进学习效果,同时也培养了同伴的社会责任感和做事的能力。
●(三)个别教育
●根据随班就读学生的基本情况,制定个别教案计划,可以在课内,也可以在课外实施。
●(四)差异教案
●了解随班就读学生的障碍情况及由障碍带来不同于其他学生的学习方式和特点;也要了解他与其他学生的差异、不足和优势,了解和其他学生可以共同学习的知识内容。
●要求:
●教案目标不能大一统,应有一定的弹性;
●课程应灵活,可选择:
必修课、选修课;
●学校应建立课程资源中心或资源教室;
●教师在保证全体学生掌握基本内容的基础上,应设计开放性的、可选择的活动。
三.个别化教育计划
●第一节个别化教育计划概述
●一、个别化教育计划(IEP)的由来
●
(一)起源
●1975年,美国国会通过的PL94-142规定:
必须为所有3-21岁的特殊儿童制定适合其需要的个别化教育计划(IndividualizedEducationalPrograms).
●
(二)个别化教育计划的意义
●1、教育平等
●教育平等不仅指入学机会的均等,更意味着教育过程的均等。
●2、因材施教
●3、教育绩效责任
●4、家长参与
●5、融合教育
●6、多学科参与
●二、个别化教育计划的主要内容
●
(一)IDEA的规定
●1、当前的水平
●2、年度目标:
学业目标和功能目标
●3、教育进步:
如何测量进步及周期性的报告
●4、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务
●5、调整以及替代性评估
●6、普通教育的参与程度
●7、服务期限以及场所
●8、转衔
●
(二)我国IEP的主要内容
●1、儿童的现状
●2、计划期限内的教育措施及相关服务
●3、长期目标(年度目标)
●4、短期目标(教案目标)
●5、计划评定的方式、规范以及评定日期
●第二节个别化教育计划的制定与施行
●一、评估
●
(一)制定评估计划
●
(1)评估目的
●
(2)评估内容
●(3)评估方式
●(4)评估工具
●(5)评估人员
●(6)评估的时间与地点
(二)评估的实施
1、健康评估
感觉器官与功能;运动功能;新陈代谢功能;神经系统功能;相关疾病与损伤。
专业医生担任
建议:
儿童的医疗与服务需求
儿童的健康状况对教育环境的特殊需求
课程调整的建议
2、视觉检查
视力、定向与行走能力、视知觉
眼科医生、定向与行走专家、心理学专业人员
建议:
视觉器官的治疗和矫正建议
教育环境的调整建议
必要的教育训练
教育辅助设施以及资源的提供
3、听觉检查
听力损失程度、听力损失类型、语音听力、听知觉
听力学家、耳科医生、心理学家、特殊教育教师
建议:
听觉器官的治疗和矫正建议;
听觉功能损失的诊断及助听器材的配备;
听觉损伤在学习上可能的限制及应有的教育调整措施;
必要的教育训练;
教育辅助设施以及资源的提供。
幻灯片7
●4、认知能力的评估
●智力水平、基础认知能力(注意力、记忆力、思维能力等)
●心理学专业人员、教师、家长
●建议:
●智力发展的特征及各项智力因素的优势与不足;
●说明涉及学习的各项认知功能的长处与不足,并提供教育上调整措施的建议。
●5、学业水平的评估
●语文、数学等各科学业水平、与学业水平相关的各方面表现(学习习惯、学习模式、自我监控与调整等)
●教师及相关人员
●建议:
●根据反映出的儿童学科学习上的优势和不足,建议IEP学业辅导的重点;
●教育辅导的建议。
●6、情绪与行为
●评估儿童在各种环境中的行为和内在的情绪状态,包括学校环境、家庭环境、同伴交往
●心理学专业人员、教师、社会工作者、家长
●建议:
●情绪困扰和行为表现的特点以及可能的原因分析;
●医学治疗、心理辅导以及其他相关服务的建议;
●教育上的调整。
●二、计划的制定
●
(一)拟定IEP草案
●根据评估阶段收集到的各方面资料,提出基本构想,包括领域的优先顺序,决定哪些领域需要特别加强,暂列出“个别化教育计划”的内容。
●
(二)召开IEP会议
●1、IEP小组
●成员:
特殊儿童家长、至少有一名普通教育教师参与、至少有一名特殊教育教师参与、学校行政经管人员、一名能对评估结果进行指导性解释、并能提供教育建议的人员、根据家长或学校的建议,其他了解儿童及特殊教育的人士也可包括在内、也可包括特殊儿童本人
●IEP小组成员各自的职责(见教材P67)
●2、IEP会议的准备
●联系会议参与者;
●及早通知家长;
●确定开会的时间和地点;
●事前告知家长会议的时间、地点、目的;
●告知家长参加会议的人员;
●告知家长可以自己邀请一些熟悉儿童情况的人员或专家;
●如果家长不能来参加,学校可采用电话会议等形式;
●准备相关资料。
●3、IEP会议的举行
●下一阶段安置的期望;
●相关服务需求:
需要哪些相关服务,如何提供;
●确定长期目标(年度目标或学期目标);
●提示短期目标;
●确定评估的规范及时间。
●(三)目标的确定与撰写
●1、长期目标
●可以使用一般性叙述;
●可分为各领域或各学科长期目标;
●需考虑儿童的个别差异;
●不需要面面俱到列出所有目标,只需要列出与特殊教育需要和相关服务相关的工程;
●长期目标列出后,应根据其对儿童的影响大小及儿童需求情况,决定优先教育顺序。
●2、短期目标
●是长期目标的具体化和细化:
●对象;
●行为与结果:
目标行为——动作和结果;
●通过规范:
以次数比率或时间百分比等描述。
●注意:
●根据长期目标的范围,选择课程基准线以上的教案目标;
●确定目标应当充分考虑儿童的功能性;
●每个领域短期目标的数量,应按照达到长期目标的需要以及儿童的能力水平而定;
●目标的写作应以儿童为导向,而非以教师为导向;
●目标表明的是学习活动的结果,而非学习活动的过程;
●目标必须是表述清楚的、可观察的、可评估的;
●每工程标只阐明一个学习结果。
●讨论:
●长期目标:
学会摘芹菜
●短期目标:
●三、IEP的实施
●
(一)实施的场所与实施人员
●1、实施场所:
●学校:
课堂内和课堂外;
●家庭或医院等场所:
●2、实施人员
●教师、家长、其他人员(运动康复、言语矫治等)
●
(二)实施策略
●1、目标的汇集
●将同一班级儿童的IEP排列出来,将其目标按领域汇集与整理,将重叠性的目标融入小组教案中。
●2、目标的分析
●时间分析:
课堂教案的时间和非课堂教案的时间都应充分利用
●空间分析:
分析目标的实施场所,在哪里更经济、有效
●人力资源分析:
学科教案目标由教师来实现,行为目标可能由教师、家长共同努力实现。
●(三)目标超前或滞后的处理
●1.超前或滞后的原因
●时间:
时间过长或过短
●教案方法:
要适应不同儿童的需要
●人员配合:
有的教案目标需要多方教案人员的配合
●教案起点:
以儿童的当前学习基线为依据
●2.处理方法
●重新测定教案起点;
●将难易控制在适中;
●改变教案方式和教案方法;
●各方密切配合
●四、IEP的评估与修订
●
(一)IEP的评估
●1.对IEP内容的评估
●
(1)内容的完整性
●儿童的基本资料和能力水平、教育措施和相关服务、长期目标、短期目标、评定规范与评定日期等
●
(2)内容的适当性
●计划设定的期限、教育安置、长期目标和短期目标
●2.对IEP实施情况的评估
●长期目标和短期目标是否能在规定的期限内完成,教案策略是否合适
●
(二)IEP的修订
●参照:
计划的执行情况;对儿童再次评估的结果;家长反映的有关该儿童的重要信息;其他相关人员反映的重要信息。
●五、IEP举例
●
(一)IEP表格
●1.表格的主要内容
●
(1)儿童的基本资料
●
(2)参加人员情况
●(3)IEP制定过程中所考虑的因素:
儿童的优势能力;父母的想法;评估结果;学业需要;辅助性设施或服务的需要;儿童的交流需要。
●(4)当前的学业和能力表现
●(5)目标
●(6)相关服务:
服务的名称、地点、频率
●(7)参加统考的情况:
考试科目、时间、成绩;试卷呈现的方式、答题方式、考试时间的调整
●(8)教育安置方式:
具体安置形式(说明理由);详细描述在什么情况下不能参与到普通教育班级中
●(9)家长许可签名
●第一部分:
儿童的基本资料
●姓名:
性别:
出生日期:
就读学校:
家庭成员:
生理特征:
出生史:
健康史:
教育史:
居家生活情况:
家长的担心与期望:
家庭长处与需要:
●第二部分:
当前能力情况
●现状描述
测验名称
施测时间
施测者
结果摘要
备注
●第三部分:
教育目标
●第四部分:
活动方案
●第五部分:
相关人员签名、制定日期
领域
长期目标
短期目标
活动/教案策略
粗大动作
精细动作
认知
语言
社会
生活自理
●
(二)随班就读个别化教案计划
●1.随班就读个别化教育计划的内容
●学生情况:
前一学年(期)学生的考核分析情况;
●教案目标:
减少内容和降低要求;增加缺陷补偿、职业技能训练、社会生活适应、个性培养发展等;
●教案措施:
具体、明确、有针对性,便于执行和检查效果
●2.随班就读个别化教案计划的形式
●
(1)总计划
●
(2)分计划:
每个科目的计划
●(3)教案:
普通班教师要在教案中单列随班就读学生的教案目标、教案过程;承担辅导训练任务的教师的教案,要有针对缺陷补偿的目标、内容和方法。
●(见教材P76-80)
●案例:
●
(一)学生基本情况
●姓名:
任**(男,1983.9.19出生,汉族)
●家长及监护人姓名:
黄**(母子关系)
●家长职业:
编辑
●学生残疾类别:
弱智
●所属程度:
中度
●所在班级:
弱七班
●
(二)现有发展水平
●语言:
●能够有问有答,但不主动与人交谈,交谈时语汇贫乏。
●不能完整准确的叙述生活中的事情。
●生活自理:
●能独立上厕所(但裤子提不好),能独立吃饭(但掉饭粒、用不好筷子),能独立穿衣服(但拉链拉不好),不主动参与家务。
●交往能力:
●不能与他人有正常的目光交流
●不能准确的表达感情或其他感觉
●不主动与人交谈
●认知水平:
●语文:
会写字、读书(但认字数量有限)。
●数学:
会做整数万以内的加减法,会做两位数乘三位数的乘法。
●肢体语言:
●书写字体歪斜,但正确。
手无力,导致字迹不清晰。
●走路不稳、易摔倒,跑步姿势异样,不会投东西,身体不协调。
●1.个别化教育计划示例:
●2.作业:
针对上述个案,选择其中一个方面,根据其这方面的现有能力水平,制定一份个别化教育计划
四.智力障碍儿童
●第一节智力障碍概述
●一、智力障碍的概念
●
(一)我国的定义
●智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与收到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
包括在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
●
(二)美国的定义
●AAMR2002(第十版)的定义
●智力障碍是一种障碍,其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制,表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后;障碍发生在18岁以前。
●(三)应注意的因素
●1、当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文
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