苏教版三年级下册语文.docx
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苏教版三年级下册语文
苏教版三年级下册语文
23日月潭的传说
一、教学目标
1.学会本课15个生字,能正确规范书写“冒、漆”。
查字典理解难点生词。
2.正确流利的朗读课文,有感情地朗读第四自然段。
学会运用“补充课题法”说出课文主要内容。
3.联系上下文,抓住“挺身而出、千辛万苦、激战”等词语,展开想象,体会传说的“动人”,感悟人物不顾生命危险,为民造福的精神,感受传说想象丰富、表现劳动人民对美好生活向往的特点。
4.尝试在传说的结尾处展开想象,改编故事。
拓展阅读自己搜集到的传说,画出关键词语展开想象,把传说讲动人。
二、教学重难点
重点:
学会运用“补充课题法”说出课文主要内容;联系上下文,抓住“挺身而出、千辛万苦、激战”等词语,展开想象,体会传说的“动人”,感悟人物为民造福的精神,感受传说想象丰富的特点。
难点:
尝试在传说的结尾处展开想象,改编故事。
三、教学准备
教师准备:
1.设计“目标自定学习单”,并调查了解学生预习、合作交流情况;2.制作教学课件(课文生字词、能引发想象的动人语句;日月潭的风景)
学生准备:
1.完成“目标自定学习单”;2.小组长课前组织小组成员交流预习情况;3.班长收齐预习单,和老师一起审查;4.小老师准备2分钟“微课诗话”
四、教学课时2课时
五、教学过程
第一课时
课前2分钟“双师微课诗话”
诗话主题:
相约夏天
微课小老师:
王雨(指导)、滕玥(辅导)
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入新课,点明课题
伴随一首首优美的小诗,一句句动人的夏天,我们一起走进第23课日月潭的传说。
学习课题:
1.“谭”是要求正确认读的生字,大家看清笔顺和结构,(注上拼音,找学生认读。
)齐读课题。
2.题目是文章的眼睛,大家看这个课题的亮点是什么?
(点明课文的主要内容是写传说,而不是日月潭的风景。
)
(二)落实学习单目标1:
识字写字
拿出“目标自定学习单”,我们先来学习生字。
请各小组互相认读,指导。
然后小组进行学习汇报。
学习要点:
1.展示标画的生词并认读。
老师可出示课件,帮助认读。
拯救聚集商量剪刀冒着英雄危险
漆黑一团一筹莫展翻山越岭披荆斩棘又累又饿
2.展示自学生字的书写,大家进行评价。
3.对书写有困难的生字提示“关键笔画或部首”。
(课前检查学生学习单,难点字主要集中在“冒和漆”上。
)
预设1:
冒
(1)学生自主交流。
(交流预设:
“冒”这个字关键是要认清上面的部首是变形的扁月,不是日,另外上面的月书写时要扁一些,宽一些。
学生指出书写要点,并示范书写。
)
(2)教师可重点补充“冒”字的起源以及字形演变。
教师板书金文
,猜猜祖先造字的含义。
(上面是个帽子,下面是眼睛,就是戴在头上的帽子。
)演变到今天,就成了“冒”,上面的扁月,帽檐一定要伸出来一点,这样才能戴牢。
如果想了解你感兴趣的汉字起源和字形演变,同学们可以XX搜索“在线象形字典”,输入这个字就可以了。
预设2:
漆
(1)学生自主交流。
(交流预设:
“漆”这个字关键笔画是最下面不是水,5笔写成。
)
(2)教师可补充介绍“漆”字的起源和字形演变
教师板书“漆”的右半部分甲骨文
,大家看,这像什么?
(学生发言略)祖先最初造这个字就是从树上提取的可以防腐的涂料,所以右下部分不是水,而是类似水的涂料。
到金文时又加上了部首水,就成了现在的漆。
(3)学生示范书写
4.学生练习书写“冒和漆”,班级写字督导员关注辅导学生书写。
(生字书写、书写习惯)
5.实物投影展示评价。
(结合前面的指导,进行有针对性评价)
(三)落实学习单目标2:
运用“补充课题法”说出课文主要内容
1.保底工程:
正确流利地朗读课文。
课前大家朗读了课文,下面小组长任选一位同学选取一段检查指导,达到读书四不(不错字,不丢字,不添字,不读破句子)举手示意。
小组其他两位同学一人一段,合作朗读,互相指导。
2.请课前侧重交流这一目标的“蔡青小组”展示小组自学结果。
交流要点:
(1)合作朗读课文。
读后围绕读书“四不”目标,评价是否达到正确、流利。
(2)展示“学习单”,用课文中的词语填空,并评价内容和书写。
课文主要讲了()是我国台湾省最大的一个湖泊。
那里有一个()的传说。
(3)多数学生预习单上填了“动人”,学生展示后教师板书“动人”。
并点拨:
说说老师提示你的方法。
(运用补充课题法)
(4)说自己想到的方法和主要内容。
(学情预设:
学生可能想到的方法有“画课文中的关键词连成主要内容”、“分段段意连接法”、“画人物关系图”法等,教师随机指导评价。
)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)落实学习单目标3:
抓住关键词,学会“想象”,体会“动人”
1.小组第一次合作:
交流自学,人人参与
(1)默读、自学。
从哪些语句中看出这是一个动人的传说,默读课文,标画词句,并写出自己的感受。
(2)组内交流自学结果。
(教师巡视,了解学情,对学习有见解的小组予以肯定并准备全班交流。
)
(3)班内汇报。
小组合作汇报,初谈感受。
(学情预设:
学生可能会找到以下几句。
A就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。
B他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
C回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。
并且抓住“一筹莫展、挺身而出、翻、越、披、斩、吃尽了千辛万苦、激战了三天三夜”等词语谈出自己的体会。
教师随机引导学生理解“一筹莫展、挺身而出”。
(一筹莫展:
一点办法也没有,非常着急;挺身而出:
挺起胸膛,勇敢地站出人群)。
并适时板书“神情、动作”。
然后学生练习朗读,读出自己的初步体会。
)
2.教师点拨提升,交给方法,学会阅读。
就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。
课件出示:
(1)默读语句,抓住“挺身而出”想象画面。
从“挺身而出”中,你仿佛听到了、看到了、又想到了什么?
(学情预设:
从“挺身而出”仿佛看到了大尖哥和水社姐挺起胸膛勇敢地站出来,并且果断地说:
“我们的水性好,把这个重任交给我们吧!
”想到他们很勇敢,一心为了人民重见光明,不顾自己的生死。
)
(2)总结:
一个动作“挺身而出”,我们想到了他们内心想说的话语,想到了他们的内心所要表达的情感,这就是传说所特有的魅力——想象美(板书)。
(3)练习朗读,读出这种特有的想象美。
3.小组第二次合作:
共同学习,合作想象,体会动人。
下面各小组再次合作,选取第四自然段中你们共同最感兴趣的一个词语,联系上下文,结合生活实际,展开想象。
可以说,可以写,也可以先画画再说,怎么合适,怎么做。
小组长协调组织,看哪一小组合作的好,想象丰富,并且能读出自己的体会。
教师巡视指导。
指导重点提示:
围绕“吃尽了千辛万苦”展开想象的小组,教师可指导从以下几方面进行想象:
翻越大山时,他们;饥饿时,他们;来到阿里山的山洞前,他们;白天;夜晚……
并且能读出“吃尽了千辛万苦”。
围绕“激战了三天三夜”展开想象的小组,可以提示结合课文插图想象,并能读出激战的场面;围绕“重又见到光明”展开想象的小组可结合生活体验,想象周围的景象和人们的表现等,并读出人们的喜悦心情。
教师及时了解各小组学习情况,为下面的合作交流做准备。
4.根据学习情况,小组合作在全班进行学习汇报。
汇报要点:
(1)朗读合作想象的语句。
指出展开想象的词语。
教师随机课件出示相关语句和标示重点词语。
(2)展示合作想象的学习结果。
(3)其他同学补充想象。
(4)练习朗读,读出词语背后想象到的动人画面。
(5)对小组汇报学习进行评价。
6.教师总结:
我们抓住人物的动作、神情等词语,联系上下文和生活体验,想象到了丰富的画面,这就是传说的动人魅力。
透过想象,你如何评价故事中的“大尖哥和水社姐”?
可以用几句话,也可以用几个词语。
(学情预设:
学生可能会总结出“舍生忘死,勇敢奋斗、奋不顾身、为民造福、年轻英雄”等词语。
)
我们不仅想象到了词语背后的动人画面,更体会出了人物的内心情感,这同样是传说富于想象的魅力。
7.下面根据这节课的学习在“目标自定学习单”上进行自我评价。
认为达标的在每一目标后面的括号内打“√”。
8.巩固学习,布置作业
(1)练习生动讲述这个传说。
(2)正确、规范抄写课后第三题词语,2遍,下节课展示书写并默写。
第二课时
课前2分钟“双师微课诗话”
诗话主题:
古诗中的夏天
微课小老师:
蔡青(指导)、王艺丹(辅导)
(五)展示书写,默写词语
1.展示词语书写。
评价要点:
正确、规范。
2.写字督导员提默写课后第三题词语,并对默写情况进行个别点评。
其余同学,小组长收齐课下批阅、纠错。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(六)落实学习单目标4:
想象表达,拓展阅读
1.展开想象,改编结尾。
(1)为了人们重见光明,重见这美丽的风景(课件播放日月潭美景图,辅助学生写话),两位年轻的英雄壮烈牺牲化作了两座青山,你如何看待这个结尾?
(学情预设:
他们俩牺牲的太可惜了;我觉得这个结尾有些太悲伤了,本来降伏恶龙是件很高兴的事情……)
(2)上节课我们抓住人物的动作、神情等想象动人的画面,体会人物的品格。
现在我们看着画面,按照自己的意愿,重新改编故事的结尾。
结尾的最后应该还是要回到“人们重又见到光明。
大尖哥和水社姐,把两座山命名为大尖山和水社山,把这个潭叫做日月潭。
”展开丰富的想象,注意写清人物的动作、神情等,能留给读者、听者一种动人的想象美。
(3)学生写话,教师巡视。
(4)交流评价。
(教师巡视发现从不同角度进行改编的结尾,提示该生准备展示、交流。
)
评价要点:
A书写是否正确、规范。
B及时帮助修正不通顺的句子,使文章首先做到文通字顺。
C从想象是否合理;是否做到写清人物的动作、神情表现人物的情感等,能留给读者、听者一种动人的想象美方面评价改编的故事结尾。
(5)根据学生改编的故事结尾,教师进行小结。
(小结预设:
无论是怎样的结局,无论是从哪个角度写,都能让我们感受到大家对美好生活的向往。
这也正是民间传说的由来,它是劳动人民对美好生活、美好未来向往的产物。
)
2.交流传说,拓展阅读。
(1)说说你了解的传说。
(2)小组交流课前搜集的传说。
课前同学们搜集了关于峄城美景的传说。
选择你们小组最感兴趣的一个传说,标画出最动人的语句或词语,想象画面,体会人物情感。
(3)小组共同读文章,画出好词好句,写出想象到的画面,写出阅读感受。
(4)小组展示学习结果,其余同学对展示小组的学习情况进行评价。
(七)书写生字,自主布置作业。
1.拿出生字本,把第一节课没有写完的生字练习书写。
(班级写字督导员已经提前写完,并在课下自主请教老师指导,评价。
)2位写字督导员拿着红笔,进行个别辅导,随机进行圈画批阅。
2.根据写字督导员的了解,展示优秀书写。
(学生围绕“写字六不规则”进行评价)
3.根据这节课的学习,结合“目标自定学习单”,进行自我评价。
4.小组合作商议:
课下,你们想给自己布置什么有价值的作业?
预设1:
练习讲传说,下周利用“诗话家园”的后半节课召开“走进传说”故事会。
(教师直接推荐故事会的整体策划人。
)
教师提示:
用上今天学习的“找词语、想画面,悟情感的方法”,一定能把传说讲述动人。
预设2:
抄写本课描写生动、富于想象的语句。
要做到“写字六不”,下节课展示。
(教师推荐班级写字督导员落实下节课的展示。
)
5.教师推荐课下作业。
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【中国古代四大民间故事】《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》,并摘抄能引发想象的好词好句。
六、板书设计
23日月潭的传说
(想画面、悟情感)想象美动人
神情:
一筹莫展
动作(挺身而出、吃尽了千辛万苦、激战)
冒漆
七、教学反思
为“成人生活”做准备
——关于“课程目标自主化”的生活语文课例探索与研究
《语文课程标准(2011版)》指出:
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
这句话深刻指出了语文教育的内涵。
正如一位教育家所说:
“教育应从社会需要出发,为将来的‘成人生活’做准备。
”“成人生活”的要义是什么?
“成人生活”追求的是目标的具体化和精准化。
做事有目标,工作有目标,生活有目标,每天有“自我”的活着,最终达成幸福的人生。
那么,如何帮助学生有效学习语文,从而达成“为‘成人生活’做准备”,于是,我校在“课程目标自主化”的生活语文路径上探索、研究,“让语文教学走向生本,让学生亲历学习过程”(特级教师沈大安老师在《语文教学走向生本》中语),从而帮助学生自主建构学习,真正成为学习的主体。
一、教研改学研:
备课不再是教师一个人的事情
常规的备课是教师的事情,教师准备,教师个人思考,教师集体研讨,总归备课是教师的事情,学生只是老师备课要研究的对象。
于是,我们改变这种常规的备课方式,变被动为主动,变研究对象与共同研究,学生参与备课,让教研变学研,实现“我的学习我做主”。
1.课程标准——共同学习,学期评定。
我们尝试师生一起研读、学习学段课程标准,明确这一学期所要达成的学习目标,并制定学期学习目标达成自评表,学期末对自己的学习情况进行自评。
这样做的目的是自主定位出自我前进的长效目标,“睁大心灵的眼睛”,有目标,有自我的学习。
2.学习目标——学生合作制订,教师合作修改。
比如23《日月潭的传说》一课的学习目标。
学生根据课程标准,先小组讨论:
识字写字目标中,我要学会哪些生字,哪几个生字难认、难写;阅读目标中,如何初步把握本课的主要内容?
联系上下文,理解哪些关键词语的意思,学会什么写作方法;表达目标中,要用什么写作方法写什么?
讨论之后,把小组意见写下来,然后教师再进行整合、修改后制订“目标自定学习单”,学生根据学习单进行自主学习。
这样,一篇课文学什么,完全是从学生的自我需求出发。
二、自主加合作:
课前发挥学习优势,合作共赢
优势学习理论告诉我们,每个学生都有自己的优势。
教学中,挖掘学生的潜能,发挥学习优势,让每个学生在不同的目标领域中都能体验成功,找到并深化自己的潜能。
1.目标分工,责任落“实”。
比如本课,学生在课前自主完成“目标自定学习单”后,各小组根据学习优势,经过自主选择、教师调整两方面确定侧重学习目标,(各小组的组名都是用组长的名字命名,树立组长的威信。
)然后小组长课前自行组织学生交流、互学。
以备在课堂上汇报、交流。
“金字塔学习理论”告诉我们最高层次的学习是“‘教别人’或者‘马上应用’,学生可以记住90%的学习内容。
”
2.善于“让学”,自主落实。
比如本堂课从课前两分钟开始,责任小老师就组织学生进行“微课诗话”展示学习。
课堂上发挥小组合作学习能力,提供宽松的合作学习空间等。
德国哲学家海德格尔认为,教师的任务是“让学”——教师在课堂上让给学生多少,学生就会发挥多少。
三、落实与简化:
挖掘语文学习的深度
1.落实学习目标。
前面提到老师对课前预习进行优势分工,那么课堂上,一定要给学生充分展示、汇报学习的机会,让每一个预习目标落到实处,使预习真正成为学习的准备。
另外针对本课的四个学习目标,课前经过查看学习单,发现学生主要在两方面学习有困难:
一是“冒、漆”两个生字容易写错。
另一个是在阅读方法上,能找到关键词语简单谈出自己的感受,但不会抓住关键词语,想象文字背后跌宕起伏的画面和丰富的人物情感体会传说的想象美。
这是学生的需求,是学习的重点也是难点。
于是,课堂上在学生交流汇报时,我及时观察、及时调控,不断辅助学生把突破学习难点。
比如本堂课,学生自主汇报“动人”之处时,不会想象,谈的不够深入,于是我进行例句导行,教会“想象”,然后各小组共同选择一处动作描写,合作完成想象,体会动人,最后运用想象,看着画面,改编故事的结尾,写出人物的动作、神情等表现人物情感。
再到运用“想象”拓展阅读课外传说。
这样,语文难点的学习层层深入,充分体现了学生的主体,教师的主导,目标达成落到实处。
2.简化课堂学语文。
所谓语文的课堂,就是做语文学习的事。
那些事语文学习的事。
从课程目标中我们可以看到,不外乎就是写写字,读读书,说说话,写写文章。
而这些语文学习的事我们不能灌输给学生,应该充分发挥学生的自主,让学生成为课堂的主人。
特级教师沈大安老师在生语文培训讲座《研究学生、以学论教》中指出:
语文是一门实践性课程,实践的主体是学生。
课堂教学的时间主要应用与学生听说读写的语文实践活动,不能以教师的提问和讲解来代替学生的语言实践。
语文学习要从“教师提问式的强势牵制学习”转变为“学生自主参与的语言实践活动”。
那么这堂课针对学习目标,主要完成了四个方面语言实践活动:
一是“识字写字”;二是借助课文生词补充课题,说出课文主要内容;三是抓住关键词语,学习想象,体会“动人”;四是学习表达,拓展阅读。
经过课堂观察,四个语文实践活动给了学生充分的自主学习语文的空间,学有所得,学有所成。
四、课内与课外:
拓宽语文学习的广度
读到这样一段话:
“我就像一个在海边嬉戏的孩子,偶然发现一对五彩的贝壳,顿时被深深吸引,于是,停下脚步细细把玩,竟然发现奥妙无穷,进而发现那原本就是生命的一部分,抑制不住把他们推介给更多的玩伴,推介给我的学生。
那些五彩的备课就是我一见钟情的民间文学。
”触动之余,我们也开始寻找“钟情的五彩贝壳”,让语文走出狭窄的课堂,让“教育回归于生活(陶行知语)”。
1.拓展阅读,发挥教材的“例子”功能。
本堂课学生从读《日月潭的传说》,学会想象,到运用想象,阅读自己喜爱的更多民间传说,甚至自发的组织“走进传说”故事会。
语文的学习从课内走向课外。
2.开发语文第二课程。
我们根据学生的喜好,开发语文第二课程。
比我,我们班开发了“诗话家园”。
这是学生自主设计的课堂。
自主制定目标,自主确定课程内容,自主进行课程评价。
每周三的第五节课是固定的“诗话家园”。
学生竞争当选小老师,小老师提前一周策划课堂,学生根据诗话主题,到小老师处自主报名,有小诗人说诗,有评委评价,有主持全程参与。
学生还自主聘请了热爱诗歌名著的许浩老师为客座指导教师。
我们的课前2分钟“微课诗话”,就是“诗话家园”呈现的一个视角。
总之,学生自主利用可以利用的空间,享受诗歌,探索诗歌,真正成为了学习的小主人。
不足之处:
由于研究处于摸索期,虽然有意识地调动学生自主学习能力,但是如何优化小组合作学习,老师如何更适当而又有效的点拨、引导,巧妙地把握一个“导”字,把学生的学习引向深入等,这些都还需要下大力气深入研究、实践、总结、提升。
教学建议:
建议老师在指导“冒”字时,一定要明确上面是变形的“月”,以免学生写错,另外在进行小组合作学习时,教师不要插话过多,要给学生充分的自主空间。
当一种教育能够真正让学生热爱生活,有目标地活着,那么这种教育就是世界上最美好的、最实用、最幸福的教育,也是真正的教育。
建构“生活语文”,探索“语文课程目标化”,正是脚踏实地还学生一个真正的教育。
当然,实施过程中会产生很多困惑,很多做法只是在摸索期,还不成熟,有些还正在思考,但我坚信,只要眼里有学生,心中装着“人的教育”,就一定会还学生一片自主学习的蓝天。
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