人教版小学一年级上册语文《雨点儿》教学实录共13页.docx
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人教版小学一年级上册语文《雨点儿》教学实录共13页
小学语文第一册《雨点儿》课堂教学实录及评析
课前活动
师:
小朋友们,我们在上课前玩说相反词的游戏,好吗?
生:
好!
师生对答:
大—小,高—矮,冷—热,站—坐……
师:
上课时间到了,因为今天天气很冷,小朋友们可以把小手插进口袋,也可以把手套带上!
[点评:
课前所做的活动与语文教学息息相关;老师面对着穿着比较单薄的孩子说一句“小朋友们可以把小手插进口袋,也可以把手套带上!
”的一句话,如母亲般体贴入微,体现了教师“以人为本”的人文关怀。
]
一、上课导入
师:
小朋友们,我们开始上课了,你们要仔细看老师在黑板上画了什么?
(老师随意用白粉笔在黑板上画了几朵云。
)
师:
你们可以用“我看见……来说一句话。
”
生1:
我看见老师在黑板上画了几朵白云。
师指着黑板:
大家仔细看,是白云吗?
生2:
我看见老师在黑板上画了三朵云。
师:
你表达得很准确。
老师没有在云上涂白色,我们只能说画了云。
云有时候是白色的,有时候是黑色的,当天空出现黑色云的时候……
(师又在云下面画了一些雨点儿。
)
师:
瞧,这是云妈妈的孩子,它们从天上飘落下来了,它们下来干什么呢?
小朋友们想知道吗?
生:
想!
[点评:
教师的教学导入,看似随意,但却独显匠心,彰显教师基本功,通过画云和小雨点既把学生很快地带入课文情境,又注意培养学生用准确的语言表达训练。
]
二、初读课文
师:
小朋友们读了课文《雨点儿》就会知道的!
不过读书之前,老师有个要求:
自己读课文,不懂的字可以看一看它上面的帽子,也可以问同学。
(学生都积极自读课文,其中也有问同学的,老师提醒读得快的同学再读第二遍。
)
师:
刚才我发现我们班的小朋友都非常认真读书,读得快的同学还能读第二遍呢!
现在我们再来读一读课文,不过,这次是圈课文的生字或是自己不认识的字,小朋友们可要拿好笔读书哦!
(小朋友们又投入到圈读生字的学习中。
老师巡视。
)
[点评:
读书要求具体、明确,让学生自主初读课文,借助拼音读课文,整体感知课文内容后,让学生自己圈读生字,体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性,培养了学生自主学习的能力。
]
三、学习生字、生词
师:
小朋友们已经找到生字宝宝了,把它们读给同桌小朋友听吧!
(老师走到一个没有同桌的小朋友旁边,对他说:
我来当你的同桌,我们一起来读一读。
班里的小朋友都互相把生字读给同桌听。
)
[点评:
教师充当学生的学习伙伴,消除了学生的孤独心理,体现了教师关注每一个孩子的理念。
]
(教师挂起了小黑板,黑板上写以下生词:
shǔbùqīnɡyǔdiǎněryún
数不清雨点儿云
cǎipiānluòbànkōnɡzhōnɡ
彩 飘 落 半 空 中
huídádìfɑnɡ
回答地方)
师:
老师还没教,谁就能读小黑板上的词语,能读一个词语的小朋友,请举手!
(老师做举手动作,有好几个小朋友举手。
老师请一个学生读,并表扬他能读好一个词语。
)
老师:
其他小朋友,你们不举手,是不是能读得更多词语呀?
生:
是呀!
师:
那,能读两个的可以举手;能读三个的……四个的……举手
(学生纷纷举起手来,老师再请两三个孩子读,并赞扬他们有进步。
)
师:
小朋友们在老师还没有教的情况就能自己读了好几个词语,进步真大啊!
能读全部词语的请举手!
(有四个小朋友最后把手举起来。
)
师:
老师还没有教读,你们竟然全能读了,真厉害呀!
你们愿意当小老师吗?
(老师分别请了三个小老师,教全班小朋友读生词,其中,有两个小老师读“雨点儿”时没有注意儿化,老师都提醒他们注意儿化,并做了示范,再让全班同学读;有个小朋友没读出“半空中”时,其他小朋友都笑了。
)
师:
小朋友们别笑,小老师只是一时忘了,他能想出来的!
(终于,小老师又能继续教读了!
)
师:
这几个小朋友真了不起,真会教读!
(小老师教读完了,又有几个小朋友举手,想当小老师。
)
师:
想当小老师呀,别急,还有机会的!
[点评:
生字的第一次呈现以带拼音词语的形式出现,既降低了自学难度,又注意做到在语言环境中进行学习。
教师一句“老师还没教,就能读小黑板上一个词的小朋友请举手!
”给所有的学生学习的信心,“老师还没有教读,你们竟然全都会了,真厉害呀!
你们愿意当小老师吗?
”给学习积极性高的学生展示的机会,充分利用了学生差异资源;当学生教读有疑难时,教师给予示范,给予鼓励。
此环节的教学给不同层次的学生充分展示的机会,激发了学生的学习积极性。
]
(老师顺手把小黑板上的拼音擦掉了。
)
师:
现在,词语宝宝没戴帽子了,你们还能认识它们吗?
这难度可是越来越大啦!
(很多小朋友都争着喊起来:
老师,我认识!
)
师:
大家不用喊,举起你的手就行了,哪个安静举手,我就请他来当小老师。
(孩子们一听,立刻停止了叫嚷,都把手举得直直的!
老师请了另外三个小老师教读,都读得挺好的。
)
[点评:
生字的第二次呈现以去掉拼音的词语形式出现,尽管学习难度增加了,但是由于有第一次铺垫学习,学生有了更强烈展现自主学习成果的欲望。
在这个教学环节中,教师注意对学生良好学习习惯的培养,使孩子们明白了该怎样养成举手回答问题的好习惯。
]
师:
小朋友们都能读好词语了,我们将要进行的是摘苹果的游戏。
(老师又把生词的其它字擦掉了,只留下生字。
)
师:
小朋友们,现在只剩下生字宝宝了,大家快快读好它,等会才能摘苹果哦!
(每个学生都兴致勃勃地投入到读生字的活动!
)
(老师把小黑板的另一面反过来,小黑板上画了一棵树,树上贴了11个没有写任何字的苹果。
)
师:
小朋友们,摘苹果的游戏开始了!
哪三个同学最先上来摘!
(好几个孩子忍不住大声都叫嚷起来“我!
我!
老师,我来!
”)
师轻轻说:
我喜欢坐得好的同学,也喜欢认真的同学,更喜欢安静的同学!
(孩子们立刻安静下来了,老师先后请了11个小朋友上来摘到苹果,让他们读藏在苹果下面的生字,再教读生字……)
(苹果摘完了,所有的生字教读结束了。
老师再随便指着生字检查学生个别认读……)
[点评:
摘苹果的游戏,很多低年段的老师都在做,但是这里的摘苹果游戏却跟很多老师的做法不一样,首先是苹果上面没有任何字,老师注意设计了让学生自主巩固生字后再进行摘果,教读藏在苹果后面的生字,难度比较大,但是有利于调动学生巩固所学生字的积极性。
教学进行至此,教师没有费力地进行教读,课堂中是学生教学生,老师充当的是只是教学的设计者,课堂教学的组织者、引导者、示范者、激励者的角色,教师把大量的课堂时间让给学生,为学生提供了展示自主学习舞台。
生字的学习层次感很强,教学设计中有学习,有检查,有巩固,学习有效性较高。
]
[教师再指着学生读得不够准的字进行教读,其中有“空(后鼻韵母)”“地方(轻声)”“数(翘舌音)”。
]
师:
“数数不清数不清”。
师:
“数不清”是什么意思呢?
(老师顺手在云朵下面点了好些雨点。
)
师:
小朋友们,快快数,你们能一下子数得清这些雨点吗?
生数了数,说:
不能!
师:
是呀,昨天我们看到下雨时,那么多的雨点
(老师故意停顿了一下,便有了学生以下的回答。
)
生:
数都数不清。
生:
数不清,数不清
师:
课本里写的是(老师故意停一下)
(学生马上看课本,读课本中的句子:
数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
)
[点评:
在生字教学中,教师抓住了学生发音的难点,并联系生活实际以及板书较好解决了理解的难点。
]
(师指着小黑板上的“彩”字,让学生仔细看一看。
)
师:
小朋友们看“彩”字有什么发现?
生1:
我发现“菜”字去掉“艹”字头,右边加上三撇就变“彩”。
师:
你能用熟字记一记,真好!
生2:
我能组词彩色笔云彩
师;你也很棒,用组词的方法记!
我们很多小朋友都有彩色笔!
师:
现在分组来读一读“云彩”“彩色笔”。
(各组轮读。
)
[点评:
教师在教学中非常注意引导学生说出自己识字发现,帮助学生归纳识字的方法,体现了由识到记的过程和方法。
]
师:
第四组同学读得好大声哦!
师:
刚才我们学习的句子里还有“飘落”这个词呢!
什么是“飘落”呢?
请大家看老师示范。
(老师两只手分别拿了粉笔头和几片树叶,让它们同时从手中落下来!
)
师:
刚才,谁看清楚了哪些东西是“飘落”下来的?
生:
树叶
(这时,教室的窗外恰巧有黄叶纷纷飘落的景象。
)
师:
大家快往窗外看呀!
生1:
树叶飘落下来了。
生2:
黄色的树叶从树上飘落下来了!
师:
树叶可以说飘落下来,那雨点怎么也能说飘落呢?
生1:
因为雨点很轻。
生2:
因为有风。
生3:
风很小
生4:
雨点飘落下来时是斜斜的!
[点评:
教师在这个环节的教学中,不仅设计了利用实物演示让学生直观理解“飘落”这个词,更重要的是捕捉到了窗外黄叶飘落的景象,利用这个生成资源引导学生进一步理解了“飘落”的意思,再而迁移理解雨点飘落的特点,引导学生学会用恰当的词语准确表达,体现了教师的教学机智。
]
师:
是呀,多美丽的景色呀!
我们一起来读第一自然段。
(学生自己读一两遍“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来”。
老师巡视。
)
师:
刚才,小朋友们都能读通了第一自然段,不过,有些小朋友没读好“雨点儿”。
(老师用标准的普通话教读“雨点儿”两遍,再教读第一自然段。
)
[点评:
教师的教读是建立在学生自读的基础上,重视教在难读处,教在学生朗读不到位之处。
]
总评:
成功之处:
1.关注学生的学习情感发展。
在这节课上,我们看到尽管才入学三个月农村孩子正逐步形成良好的学习习惯。
与寒冷的天气形成鲜明对比的是学生的高涨的学习热情,这表现在他们总把小手举得高高的,表现在他们每次参与学习后,脸上洋溢着的满足感和自豪感,表现在了班级里的孩子人人都能投入到学习活动中来,学生参与学习的面广,体现了学生学习不断进步的过程,体现在学生学习自信心不断增强的过程。
2.教学设计立足于基础。
教者对这篇课文的教学设计紧紧围绕三维目标进行,教学的设计层次性强,非常符合学生的认知特点,设计立足于学生的发展,既注意了学生语言能力的发展,又注意了学生学习语文情感的发展。
3.课堂教学注意三维目标的整合。
课堂不仅仅围绕知识的学习,还时时渗透着学习方法的指导以及良好听、说习惯的培养,课堂的语言简洁而亲切,充满人文关怀的鼓励话语,使人如沐春风。
学生在学习的过程中有快乐感,有成功感。
整节课中,知识与能力,过程与方法,情感态度价值观既有机融合,又一目了然。
4.教学手段实用、有效。
课上,虽然没有利用让人眼花缭乱的现代化教学辅助教学,课堂只借助小黑板、苹果纸片、树叶、粉笔等媒体开展教学,但是,无论课堂导入说话训练,初读课文整体感知,还是生字的识、记、理解、运用,教师都能做到精到的点拨,精到的指导,使这节课显得简单、朴素、实用。
改进建议:
当然,再好的课堂教学也永远留下一些遗憾,这节课最大的遗憾是没有把写字教学落实在课堂中。
课后和黄老师谈起写字教学如何落实时,黄老师说是安排在第二课时。
但细细思考后,总觉得假如在进行摘苹果活动后,穿插一两个生字的写字指导与练习,使课堂由相对热闹的气氛转入静静写字的气氛中,进行课堂教学的间歇调节,可能更符合学生学习的心理特点和生理特点。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。
课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。
首先,把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如在学习第一句:
数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语:
数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:
“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时,我问学生:
“课文里说什么数不清?
你们还知道什么东西也是数不清的”?
学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。
在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。
如:
“秋天到了,树叶从树上飘落下来。
”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。
”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
其次,注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始,放手让学生借助拼音读课文,请学生说说:
读了课文知道了些什么?
学生的生活体验、认知水平是有差异的,在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。
设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
我不追求朗读的技巧,不追求整齐划一的朗读效果,在学完全文后,让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。
在读中体验,在读中有所感悟,在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。
此时,学生的各种感官都沉浸在课文中,从而获得了丰富、生动、独特的感受。
再者,利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。
在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。
让他们在良好的情境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
在教学中,我充分运用多媒体课件图文并茂的特点,查找相关资料图片,为学生的学习创设良好的情境和空间,引导学生体验、感悟。
比如:
让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比,一目了然。
联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知基础上,使教学难点的突破水到渠成。
又如:
为帮助学生理解“飘落”一词,我在出示图片之前,首先采用了现场演示的方法,直观而具体,为后面词语的运用做好铺垫。
但课无完课,经过反思,发现本堂课还有很多需要改进的地方,比如时间的安排上不够合理。
这是比较靠后的一篇课文。
而当时上这一课时,孩子们还只学到第4课,还没有认识几个偏旁部首,没掌握多少识记生字的方法。
自主识记生字的环节落实不够到位,显得仓促不够扎实,学生的识记方法称不上灵活多样。
一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上得不尽如人意,但却让自己收获多多。
希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:
1、生气,就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人,就是善待自己。
2、未必钱多乐便多,财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在,无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功,无过便是功。
为人不必感德,无怨便是德。
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