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在初中语文教学中培养学生的创新精神
在初中语文教学中培养学生的创新精神
【内容提要】时代呼唤创新型人才,这赋予语文教学培养创新人才的重任;素质教育需要创新型的学生,这决定了语文教学培养创新型学生的职责;教育改革强调创新性教学,这促使语文教学把培养学生的创新精神作为教学工作的重心。
在教学中要树立追求创新、以创新为荣的创新意识,克服思维定式,发展创新思维;要鼓励“标新立异”的创新行为,加强创新思维的训练,不断提高学生的创新能力;还要开展形式多样的语文创新实践活动,激发兴趣,锻炼意志,培养有个性的创新精神。
语文是一门基础学科,它的基础性、工具性决定了它在人的发展过程中有着重要的作用。
在创新教育理念与实践逐渐形成主流的今天,语文教学如何发展学生的个性,培养学生的创新精神,成为实现语文的学科价值的核心问题。
一、培养学生的创新精神是语文教学的历史使命
时代赋予语文教学“培养学生创新精神”的使命。
21世纪呼唤创新型人才,社会的进步需要勇于探索、敢于创新、大胆实践的新一代。
“我们可以想到:
明天知识经济时代的生产力就是今天在校的学生,明天生产力的发展水平如何,就看今天学生的创新精神和创新能力如何。
”①作为学校教育的基础学科—语文,有着培养创造精神的独特优势:
它学时多、跨度大,纵贯整个基础教育阶段,伴随着学子度过创造欲望萌生、勃发的年龄段,最有可能成为他们创造成长的良师益友;语文以“听说读写”为基本的教学环节,正是这些环节为学生提供最具个性化的、最富创造性的学习空间;以汉语为载体的“语文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象形性、表意性、灵活性给了语文以想象的空间,以创新的魅力”。
②语言教材更是一部充满创造性的“百科全书”,它生动地描述着一个个奇迹,记叙着一段段创造者奋斗成长的心路与历程。
这些创造的奇迹、创造的典范,给青少年的启迪、鼓舞和终生影响是难以估量的。
所有这些“优势”,是其他学科无法比拟的,语文理所当然地应担当起培养学生创新精神的使命。
素质教育决定了语文教学有“培养学生创新精神”的职责。
人才教育的核心是实施素质教育,素质教育的核心是培养创新精神。
在素质教育的引导下,语文学科注重学生的语文素质的形成和发展,力求帮助学生将所获得的语文知识与技能内化于心,在知识的不断积累、内化、翻新中升华为创新品质和创新精神,逐渐形成语文创新素质。
当学生具备了这种“素质”,在以后的学习中,不论是对内容的理解和摄取,还是对语言的运用和表达,都会从探索求异、质疑创新的心理出发,不断地发掘自己的潜能,不断地表现出作为学习的主人的主体意识,这正是语文素质教育的最终目的,也是创新型学生的一个标志。
可见,素质教育的全面推进,促使语文教学打破传统的“循规蹈矩”的“育人”方式,以培养创新型的、高素质的学生为自己的职责。
教学改革促使语文教学把“培养学生创新精神”作为工作的重点。
传统语文教学往往把传授语言知识当作最重要的价值判断,强行灌输语文知识,机械地训练听说读写,不惜肢解课文以训练学生的“应试技能”,而张扬的个性和创新的行为却被忽视甚至排斥。
这种长期形成的落后的“育人”观造成呆板的教学模式:
教学唯“教参”论,考试唯“标准”论。
教师“只授不启”,学生“只受不发’,,久而久之,课堂结构程式化,教学方法单一化,写作指导框框化,人才塑造标准化。
记忆能力、语言能力的培养代替了创新能力、思维能力的培养。
由此,语文这个最富有诗情画意,最能产生认知探索和审美追求的极富想像力的学科,也使教者疲累,学者乏味。
二、培养学生的创新精神要重视,张扬个性,发展创新思维
所谓“创新”,对青少年学生而言,主要是指不迷信“名人权威”,不做书本的奴隶,不唯“师命”是从,能独立思考,大胆质疑、敢于否定,并善于凭借平时积累的知识进行新的思考、提出新的见解、新的思路、新的方法等等,“创新”的过程往往展现着学生的理想和抱负、勇气和毅力;这是一种每个学生都可以也应该具备的非智力因素的心理素质,也是我们所倡导的创新精神。
在语文教学中培养学生的创新精神,应从几方面着手:
1.张扬个性,强化创新意识
中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》十分强调“激发学生独立思考和创新意识”、只有不墨守成规。
不满足于现成结论,乐于和勇于展现个性,独树一帜、另辟蹊径的人,才会有所发现、有所创造,这种创新意识,正是我们要悉心呵护和着意培养的。
在教学中,教师要根据教材特点和学生的生理、心理特征,优选有利于创新意识培养的质疑释难、问题讨论、创作表演等教法和能激起兴趣、调动创新思维的教学手段,改变“灌而不启”的做法,使学生在学习中改变“受而不发”的陋习,意识到自己作为一个独立的个体,树立起崇尚创新、追求创新、以创新为荣的新意识,从争考“第一名”变为争当“第一个”。
当这种“意识”由朦胧渐至清晰并支配学生的学习行为时,学生就会竭尽所能盘活库存于脑的知识,去发现去认识语文学科中有意义的新知识、新事物、新方法,去寻找帮助思索、判断、形成新结论的突破口。
“寻找”的过程就是闪现创新火花,展示潜能,突现个性的过程,就是“通过发散思维,借助联想和想象,对自己脑中已有的知识、信息进行新的思维组合,产生新的思考、新的见解、新的设计”,③从而形成一种具有求异性、发散性、新颖性和独创性特征的创新思维过程。
我在作文教学中平时就比较注重培养学生的发散性思维。
印象最深的是在辅导学生学习了《白杨礼赞》之后,我这样启发学生说:
“白杨树是平凡的,它在西北极普通的,但是作者为什么说是不平凡的树呢?
这反映了白杨树具有怎样的精神呢?
”学生依照课本答:
“因为它象征了北方的农民,象征了抗日敌后守卫家乡的哨兵,象征了用血抒写新中国历史的那种精神和意志”。
“是啊,这才是作者写白杨树的真正意义所在!
文章开门见山赞美白杨树之后,又宕开一笔描写黄土高原,接着人性化地描写白杨树,最后点明其象征意义。
作者这样由物到人,由形到神,由具体到抽象,步步深入,主题才不断深化啊,如果仅仅描写白杨树又有什么意义呢?
”经过我的启发和引导,学生似乎恍然大悟,(其实我是启发他们的发散性思维——由点到面,由面到纵横)我让学生课后写一篇寓情于理的习作,一星期内交。
结果写来的大多数较好,有写桃花的,有写牡丹的,有写杨柳的,有写青松的;其中有一篇题为《我家的破铜烂铁》引起了我的注意。
大概内容是:
他家的一堆破铜烂铁一直弃置在一个角落里,一天来了个收废品的,出了一元三角一斤,爷爷不肯卖;过了一些日子另一个收废品的来了,出了九毛五一斤,爷爷仍没有卖,并且不信就卖不了一个好价钱;这样那堆铜铁便一天天地破残下去;后来陆续有收废品的来,但一个比一个价钱低,最后破铜烂铁放置在那里,再也无人问津了。
妈妈要扔掉,爷爷坚决不同意,并且重复了他的老信条:
我就不信那堆铜铁卖不了一个好价钱。
习作写的是一件十分平凡的小事,很容易被忽略。
但在小作者的笔下却被发掘出多义的主题。
我把习作拿到班级讨论,集体评改分析其主题思想。
结果全班(当然也包括我)经过讨论以后下了这样一个评语:
习作批评了墨守成规、固步自封、因循守旧的思想,它启示人们只凭老经验、老皇历办事只会越办越糟;它告诫人们要弃旧图新,鼓励人们要以变化的眼光看待事物的发展;它反映了新陈代谢是不可抗拒的规律……我请原文作者谈谈构思过程:
他说这是由一点联想到其他的结果,也是受《红楼梦》的启发结果。
在讲评中我进一步指出某某同学在平凡的小事中,挖掘出如此丰富而深刻的主题,不仅是留心生活的结果,也是运用发散性思维构思的结果。
以此为契机,以后我让学生作文,往往让他们先运用发散性思维确立中心,每次总有一些习作立意较新颖、较深刻。
2.鼓励求异,发展创新思维
教育家陶行知先生曾说:
“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。
”既有创造之“天时地利”,要培养“创造之人”就需教师启迪诱导,激励鼓舞。
学生对课文中涉及到的人、事、景、物,往往有自己独到的感受体味,超越于习惯性的思维,不同于教师的“标准答案”,这就是“创新”的表现。
教师要尊重学生的主体意识,最大限度地满足他们不愿循规蹈矩,乐于别出心裁的“创”的欲望。
也要善于诱发他们的“求异”心理,摒弃“从来如此”的固定看法,逐步养成乐创敢创的心理习惯。
例如教授一些常见的名言警句、成语典故时,要敢于“反其义而思之”,破旧立新:
“东施效肇”的东施丑不自弃亦为美;“狐假虎威”的狐狸“善假于物”是为智;“班门弄斧”的弄斧者敢于挑战权威更是令人钦佩;“人言可畏”的“人言”不可畏,只要勇对“人言”,不断完善自己就有可能取胜。
学生的“求异”在认识上可能是肤浅、片面甚至是错误的,也许他们的结论看似违反常理,或是标新立异的“歪理邪说”,但他们的观点相对于其他同学来说是独到、新颖、别致的,就应及时肯定,热情鼓励并因势利异,循循善诱;对他们身上所表现出来的旺盛的求知欲及开拓创新的精神应充分肯定,加倍爱护。
当然,教师也要告诉学生不能为求异而求异,为发散而发散,要合乎情理,力求创新但不可脱离实际如果对学生的质疑问难、“异想天开”置之不理,甚至冷嘲热讽,那必然会挫伤学生学习语文的积极性二“消极情绪”日积月累,会使学生对语文生厌,兴趣索然,更别说能力的提高,正常的语文教学也寸步难行。
3.重视实践,倡导创新行为
英国教育学家斯宾塞说过:
“应当引导学生自己讨论,自己推论,给他们讲得尽量少些,而引导他们去发现得应尽量多些。
”实践证明,让学生自己动脑、动口、动手的实践活动是提高创新能力,培养创新精神的主要途径。
语文教学本身就是一种需要不断探索、创新的实践活动。
这种“活动”是把学生的语文学习置于时代变革和科学技术迅猛发展的大背景上,是以引发、激励学生创新欲望,培养创新精神为前提的,是能衔接课内课外知识的系统训练,它不仅拓宽了学习的空间,扩大了知识面,而且提高了文化品味和审美情趣,增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识。
例如发掘教材中富于想象的语言材料,抓住作品中值得思索玩味的、符合学生“奇思异想”的心理特点的方面,鼓励他们以自己的视角去感悟,以自己的心灵去领会,激发他们去想象去创新。
抓住课文中的形象处模仿想象,如教《风筝》一课,有个学生提出:
这课为什么用它做题目,有什么含义?
不少学生据理陈述:
这课的内容是围绕它而展开的。
它是文章的主线,所以用它做题目;风筝是儿童游戏的象征物,更能体现文章的主题“玩具是儿童的天使,游戏是儿童的最正当的行为”。
两个学生的回答中,第二个更能深化作者的取题意图。
于是就可因势利导,让学生进行小组讨论思考:
你从这件事情上得到了什么启示?
经过讨论探究发现明白了:
应正确对待儿童的游戏和玩具,不要刻意扼杀儿童的兴趣和天性的道理。
再如《孔乙己》一课的教学中,孔最后的结局是什么,文章中作者鲁迅也没有点明,给读者留下一个思维的空间。
那么孔最后到底是死是生呢?
就可让学生进行想象续写,但是一定要跟课文的文脉相通。
有位哲人曾经这样说过:
“想象就是创造力。
”而对文学作品中“空白”的填补,完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象,培养学生创新思维的重要手段。
正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言:
“文学本文也是这样,我们只能想见本文中没有东西;本文写出的部分给我们知识,但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会;的确,没有未定的成份,没有本文中的空白,我们就不可能发挥想象。
”那么,什么是“空白”呢?
我们似乎可以对“空白”这样定义:
“空白,是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
在我们语文课堂教学中,就是语文老师有意留给学生积极思索的,反复讨论的,大胆创新的思维空间。
让学生发挥想象,展开联想,广泛涉猎所学的知识尽情填补。
例如,
(1).《故乡》中,宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜?
(2).《孔乙已》中,孔乙已的长衫哪去了?
孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何?
(3).《范进中举》中,报录人为什么能献上“打他一个嘴巴,他吃这一吓,把痰吐了出来,就明白了”这一灵丹妙药之方?
(4).《曹刿论战》中,鲁庄公除了政治上无知,军事上无能外,还有优点吗?
……我们可以试想一下,学生在填补这些“空白”的过程中,会有什么样的收获。
正如西方著名的神学解释学家H·奥特说,在诗歌和艺术中,存在着一种“创造性的空”。
而对这种“创造性的空”的理解和填补,往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验,也是人的真实中最为本真和创造性的东西。
因此文学作品里留有大量的“空白”,正是在教师的诱发引导下,达到激活学生拓展想象、联想、创新思维的目的。
4.培养学生思考的广阔性
所谓思维的广阔性,就是思考问题时想得宽,想得远。
这里有两个要求,一个是思路通畅,一个是思维面广。
思路通畅是思维广阔性的必要条件。
如果思考不通或思路阻塞,那么,是不可能想得宽和想得远的。
思维面广,指的是思考问题的范围,范围越大,思维的质量越高。
我曾经用过这种添加式拟题的教学方法收到良好的效果,这种方法指的是:
在课文原有标题的基础上,添加一些修饰性或限制的词语,拟定意思更加充实具体的新标题。
这样做有两个作用:
由于课文的原标题乙排除在外,由于添加标题也是拟出一个排除一个,因此,这就促使学生的思维伸向广阔的领域,此其一;由于是给全篇文章重新拟定标题,因此,学生的思维就要覆盖全篇课文,进行广泛的思考,此其二。
例如,讲授《故乡》一文,在学生初读课文之前,教师给学生布置了如下的任务:
读课文之后请学生在课文原标题“故乡”二字之前,加上一个或几个修饰性的或限制性的词语,把这篇课文的标题变成“……的故乡”的形式。
读课文之后,学生站起来相继发言,给课文拟出了一个又一个新标题,并且结合课文做了简要说明。
学生添加的标题主要有:
远去的故乡
悲凉的故乡
萧条、衰败、日趋破产的故乡
不值得留恋的故乡
使我气闷的故乡
与我有了隔膜的故乡
清晰而又模糊的故乡
熟悉而又陌生的故乡
熟悉而又陌生的故乡
通过学生所拟的标题,不难看出,教师的这个教学设计,已经把学生的思维引向广阔的领域。
又再如多向思维训练法,就是训练学生多方向,多角度,多途径地思考问题,寻求对一个问题的多种正确认识,寻求解决一个问题的多种正确方法。
进行多向思维训练的目的,是培养学生在短时间内产生多种正确思维的能力。
进行此种训练,不能满足于已经找到了正确答案,而要在此基础上,继续寻求新的正确答案,直到想尽为止。
例如,在《白杨礼赞》一文的教学过程中,教师安排学生用“无边无垠”作口头造句。
其要求是:
请学生不同角度、不同方面运用“无边无垠”造句,把该词用于可能想到各种事物,而且造句的内容不得重复。
根据教师的要求,学生相继发言如下:
我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。
见到那无边无垠的大草原上,汽车可以随便驰骋,不用担心超速违章,也没有红绿灯。
看那蔚蓝的无边无垠的天空,有几朵白支在飘荡,它载着我的理想,载着我的希望。
在无边无垠的大沙漠上,有一队骆驼在行进。
知识的海洋无边无垠,我们应该探索,勇于追求。
陈景润在无边无垠的数学海洋里遨游。
红军在无边无垠的草地艰难地行进。
无边无垠的宇宙,等待着我们去揭开它的全部奥秘。
他坐在收音机上俯视无边无垠的大地,脸上露出了甜美的微笑。
一个分子虽然极其微小,但对于原子核来说,却是一个无边无垠的世界。
我们的祖先曾经生活在无边无垠的原始大森林里。
1976年4月5日,无边无垠的白色花圈的海洋,涌向天安门广场,花圈下面,是一张张严肃的面孔。
黄河泛滥了,淹没了田野和村庄,只留下了一个远边无垠的水世界。
一个人的想象是无边无垠的,在某种意义上,它比勤奋更为重要。
在那暗无天日的旧社会,受尽煎熬穷苦人感到,人生漫漫,无边无垠,哪里是尽头?
中国人民能够推翻一个旧世界,也能够创建一个新世界,它的力量可以冲破云天,通达地墁,无边无垠。
贪婪的欲望就像一个座无边无垠的地狱,你一旦陷进去,就会把你毁灭。
张海迪的身体残废了,也许你会说她陷入了无边无垠的痛苦的深渊,然而她的意志并没有垮,她在为人民、为社会做出贡献的同时,也跨进了无边无限的欢乐的海洋。
上述造句,尽管有的还需要推敲,但可以清楚地看到,学生的思路已经打开,因而,有的造句的内容是具有一定创造性的。
开展形式多样的创新实践活动可以激发学生的兴趣,使他们的思维时时处于积极主动的运作状态,让他充分展现“自我”,体会创新的乐趣。
在阅读教学方面,首先要了解学生的认知心理,有意创设发展学生动态思维的情境,或诱发创新思维的能力的迁移情境。
其次要扩大阅读的视角,文学作品、科技小品文、电视网络、天文地理……让学生在阅读的天地行游。
在写作教学方面,或一题多做,一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维;或写诗、写童话写小说写剧本,以行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,去变“要我写”为“我要写”,变“无话可说”为“有话可说”,最大限度地去激活每一个学生“自己的”感官、经验、思路,挖掘不同个性的学生身上所隐含的创新的种子和胚芽,促发他们创新的欲望和自信,鼓励他们亮出自己的创新作品——“蹩脚的小板凳”,从而拥有了能时时支撑自己的创新精神。
今天的语文教学应具有现代意识—以教师为主导,学生为主体,展现个性,发展思维的创新意识。
它已不再是刻意追求知识的系统和完整,而是注重课文中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,注重语言的熏陶感染作用和学生学习活动中的独特体验。
因此,我们提倡研究性学习、开放性学习,变被动学习为主动求知,变客体为主体,为社会培养有创新精神的新一代,使“江山代有才人出,各领风骚数百年”。
注释:
①鲁澄南《对中学语文“读写创”教改实验的认识》。
②许序修《知识经济与语文素质教育》。
③引自韦志成《语文教学思维论》。
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