南宁沛鸿民族中学魅力课堂文化建设论析.docx
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南宁沛鸿民族中学魅力课堂文化建设论析
南宁沛鸿民族中学魅力课堂文化建设论析
【摘要】课堂文化建设是学校文化建设的重要组成部分,其中,民主是魅力课堂文化建设的前提,合作是魅力课堂文化建设的形式,生动是魅力课堂文化建设的特征,高效是魅力课堂文化建设的目的。
【关键词】魅力课堂文化建设民主合作生动高效
“魅力”(charm)一词来源于希腊语,意思是“礼物”,其最早被应用在基督教的《圣经》之中,表示一种圣灵、神秘的精神。
我国知名学者李建忠认为,魅力是由人的综合素质产生的,并能够吸引他人主动完成任务的一种感召力量。
20世纪六七十年代,西方学者首次提出了“教师魅力”(charmofteachers)(Dunham,1965;Swanson,1974),但中外学者对教师魅力的概念并未达成一致。
针对魅力课堂的研究越来越多。
课堂是在一定的教学时空范围内,以达成一定的学科素养为目标,以相关学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式,整合各种教育资源,促进孩子智慧发展的场所。
而魅力课堂需要智慧师生在民主、合作、生动的环境中营造生成。
目前学界对“魅力课堂文化建设”的研究基本处于空白状态,所以我们研究的空间较大。
笔者认为魅力课堂文化建设是一个系统工程,包括课堂环境、思维模式、价值取向、行为取向、师生魅力、课堂魅力和教学魅力等。
学生热爱学习是基于内在兴趣和需求的推动,形成内驱力,成为一种生命成长的需要,这为教师实现高效教学指明了方向。
“魅力课堂文化”的打造,要从课前准备、课堂交流、课后思考入手。
校长的引领、先进理念的学习、教师的综合素质等,都对打造“魅力课堂文化”有较大的影响。
南宁沛鸿民族中学目前进行的“魅力课堂文化建设”就是要让学生认识自己,对自己充满信心,从而去发现、唤醒和开发人的内心世界巨大的、无限的潜能,着眼于学生的将来,引导和培养他们向着人生的目标前行。
一、民主是魅力课堂文化建设的前提
课堂教学离不开民主,民主可以促进平等与和谐。
这要求教师要充分尊重和宽容学生,鼓励和欣赏学生多元化的见解。
民主的课堂气氛让学生不拘谨,积极主动进行思想交流和碰撞,激发灵感,得到智慧。
魅力课堂的营造,不仅需要教师具有广博的知识,更需要教师具有个人魅力,这是一个魅力生命去引领更多魅力生命的过程。
民主具体体现在学校领导与中层管理者之间、中层管理者之间、中层管理者与教研组之间、教研组与备课组之间、师师之间、师生之间、生生之间等多个层面。
从某种意义上说,民主彰显了魅力,上述多个层面的民主会促成系统智慧和系统魅力的形成。
火车跑得快,要靠车头带。
一所学校的校长就相当于“车头”,车头起引领作用,一个好校长是成就一所好学校的重要因素。
校长作为学校的核心管理者,也是教师之师。
校长教学领导是校长为实现教学目标,优化教学系统,通过规划教学发展目标、制订课程标准、管理课程和教学、视导教学、促进教师专业发展、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,在结合民主与合作、开放与交流的基础上,提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。
[1]校长民主治校,引领魅力课堂文化建设,体现校长的领导力和魅力,提升中层管理者和广大教师的执行力和魅力。
(一)学科教研组集体备课
南宁沛鸿民族中学各学科教研组集体备课体现了民主的意识和团队魅力,对同一个课题共同进行探讨,在备课过程中各位教师各抒己见,畅所欲言,在民主的基础上进行集中,最后形成统一的教案。
统一的教案里面吸收了各位教师的想法和建议,体现了各位教师的智慧。
教师参加赛课准备阶段,学科组教师都会对参赛教师的教案、课程设计、试讲课堂进行认真评价,提出建议,让参赛教师对教案、教学设计和课堂环节进行完善,学科组教师再对完善后的教案、教学设计和课堂环节提出中肯意见,这一过程中教师们在民主的氛围中帮助了参赛教师,也提升了自己的合作意识和评价能力。
比如高中语文教研组正在实践的模块合作教学模式,每位语文教师负责一个模块教学,专攻模块,上完所有班级,改变了传统的一个教师只带某几个班级的授课模式。
每位语文教师的研究专长不同,通过这样的民主分工,可以更好地展现教师的专业水平和闪光点。
模块合作教学充分体现了高中语文教研组全体教师的智慧和魅力。
(二)教学过程彰显民主
尊重是民主的前提,把学生作为一个完整的人来看待,首先要给予他们起码的尊重,要尊重他们在学习过程中表现出来的个性化认知倾向、人格和意志、个体差异等。
[2]教学过程中以学生为主体,教师为主导,师生一起讨论问题,一起分享收获和心得,让每一个学生都有表现的机会。
教师精讲多练,把更多的时间还给学生,让学生分成几个学习小组,学习小组之间可以相互讨论问题和交流意见,进行合作探究。
学习小组课前会对预习中遇到的问题进行探究,在课堂中展示对问题的不同见解,小组之间相互辩论,激发出思想的火花,旧的问题解决,新的问题又提出来,即问题生成。
教师在学生辩论后进行点评,这一过程既有生生合作,又有师生合作,在合作过程中充分彰显了民主。
民主、平等、和谐的师生关系,使师生能够进行愉快的情感和智慧交流,师生在教学过程中能够不断反思,做到教学相长。
[3]
〖教学案例〗
××政治教师:
请各学习小组展示自己对就业问题的探究。
A学习小组代表:
展示就业容易。
B学习小组代表:
展示就业艰难。
C学习小组代表:
就业容易的原因分析。
D学习小组代表:
就业艰难的原因分析。
各学习小组相互交流讨论,再认识就业问题,得出各自的结论(生成)。
政治教师:
进行点拨,要做好就业的准备。
各小组最后形成共识:
就业需要具备良好的道德品质、扎实的实践能力、丰富的知识储备、良好的心理素质和身体素质、较强的创新能力等。
(三)学科教研组集体评课
学科教研组会对每位教师上的公开课、示范课、展示课进行民主评议,由全体教师对课堂进行评价,指出教学中的优点和有待改进之处。
在民主的基础上进行集中,即生成团队智慧,体现了团队魅力。
〖教学案例〗
××高三历史教师上工业革命的复习课。
××老师评课:
优点是教学导入自然,教学过程顺畅,讲练结合。
有待改进之处是注重了知识的纵向联系,忽视了知识的横向联系,英国在进行工业革命的时候,没有关注别的国家和地区。
××老师评课:
优点是知识归纳较好,用表格的形式对三次科技革命进行了梳理,比较关注学情。
有待改进之处是在评价工业革命时视野偏窄,用多元史观进行多角度分析更好。
可以用唯物史观、革命史观、现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观多角度分析工业革命的结果和影响,这样可以拓宽学生的思维。
××老师评课:
优点是语言简洁,课堂互动充分。
有待改进之处是要适当增加材料分析,突出史料教学。
二、合作是魅力课堂文化建设的形式
合作是打造魅力课堂文化的形式和策略。
合作表现有师师合作、师生合作、生生合作等。
合作学习开拓了现代教学研究的新领域,丰富了教学互动理论,创新了教学组织形式,凸显了教学的功能,建立了师生角色的科学定位。
[4]
(一)师师合作
1.学科教研组集体备课、评课。
各学科教研组集体备课、评课是师师合作的表现形式之一,在集体备课、集体评课过程中体现了合作的意识和行为,合作可以让教师对课堂进行全面思考,进行探究。
教师合作展现了团队意识,在合作中集思广益,相互提升。
学校各个教研组的每位教师在每个学期或者每个学年度都要上一节公开课,这个活动让每位教师增强了团队合作的意识,集学科组的智慧去上好公开课。
语文教研组模块教学加强了师师合作,只有教师之间合作才能顺利开展知识模块教学。
语文教研组、备课组根据语文教师的兴趣和优势进行模块分工,从宏观角度看,有必修模块和选修模块;从微观角度看,有语言文字运用、文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、文章写作与修改、中国文化经典研读、外国诗歌散文欣赏等。
一位教师负责一个模块,负责全年级的这一模块教学。
这既可以让学生接受平等教育和优质教育,也可以减轻教师的备课数量。
师师合作可以促进学科教研组的和谐和进步。
语文教研组、数学教研组、英语教研组、历史教研组等多次被评为学校先进教研组。
2.教师课堂文化课题研究。
课题研究包括课堂文化研究、课堂策略研究、课堂合作与课堂效果研究。
在课题研究中,教师之间,师生之间,既有具体分工,又有合作。
教师通过课题研究提升了科研水平,学生通过课题研究增强了学习探究的兴趣,提升了参与意识、合作意识、科研意识,为以后到高校进行学习研究和论文写作奠定了基础。
课堂文化建设需要同一学科教师甚至不同学科教师之间的合作,需要全校教师的积极参与和支持。
3.师徒结对子。
学校对师徒结对子活动非常重视,已经成为教学管理中的重要工作。
师徒结对子促进了学科教研组的学习氛围,也继承了以老带新、薪火相传的传统。
通过师徒结对子促进了教学相长。
通过师徒共同探究学科组教师在备课、上课、评课水平上都有了很大的提高。
师傅毫不保留地把自己的教学经验传授给自己的徒弟,徒弟虚心向师傅学习请教,教学水平有了质的提高。
在近几年师徒结对子活动中涌现出多对优秀对子。
学科组的师徒结对子分为两类:
一类是教学对子,一类是班主任管理对子。
通过师徒签订协议,规定了师徒各自的义务。
青年教师拜教学经验丰富和班主任管理经验丰富的教师为师,师傅毫不保留地与徒弟分享教学经验,经常去听徒弟的课并及时进行点评,帮助徒弟提高教学水平和班级管理水平。
学校每年都要进行隆重的师徒结对子仪式和优秀师徒对子表彰活动。
师徒结对子活动对于教师之间合作和学科组合作起到了很大的促进作用。
特别是参加工作时间不久的年轻教师对此项活动感触很深,经过教学师傅或者班主任师傅的指导,教学水平和班级管理水平明显提高。
而且师傅们之间和徒弟们之间还会形成良性竞争,这项活动促发的良性竞争对学校教学水平和班级管理水平的整体提高都有重要的推动作用,师徒结对子活动对加强教师之间的和谐关系也会起到促进作用。
4.“青蓝杯”教学竞赛活动。
南宁沛鸿民族中学每年举行一次“青蓝杯”教学竞赛活动,为青年教师打造了教学水平提升的平台,也考验了教学师傅的指导水平。
为了比赛,师徒在选课、备课、磨课、评课、赛课一系列过程中集中了他们的智慧、凝聚了他们的汗水,加强了他们间的联系,加深了师徒间的友谊。
合作是教师教学水平提高的重要途径,学科组教师相互配合、密切合作才有可能取得教学竞赛的好成绩。
单枪匹马、孤军奋战很难打赢一场战役,同样,教师没有合作意识,很难在教学竞赛中脱颖而出。
“青蓝杯”教学竞赛活动反映了教师之间的合作魅力,也为青年教师们参加市级、自治区级、国家级教学竞赛取得较好成绩、展现个人魅力奠定了基础。
5.“沛鸿名师”展示课活动。
“沛鸿名师”是学校各个学科组的精英,有的是南宁市学科带头人,有的是南宁市教学骨干。
学校定期邀请“沛鸿名师”上展示课,传授教学经验。
“沛鸿名师”也在上课之前集思广益,让学科组其他教师对自己的教学设计和教案提出意见,并不断地进行修改和完善。
这项活动也体现加强了学科组内的师师合作,也洋溢着名师的魅力。
6.校际课堂教学视导。
南宁沛鸿民族中学每年都积极组织教师参加南宁市教育局、南宁市教科所组织的全市中学课堂视导活动。
校长等校级领导亲自带队参加视导活动,到被视导学校听课、上课、评课。
这项视导活动以初三年级和高三年级为主,被视导学校含市区学校和县城学校、农村学校。
参加视导活动让本校教师既学习了别的学校教师课堂教学的优点,领略这些教师的教学魅力,又认识到了自己教学过程中有待改进的地方。
(二)师生合作
1.学生课堂吟诵。
学校语文教研组高度重视学生课堂合作学习,多次组织学生在课堂中进行诗词诵读。
比如,秦中慧老师毕业于北京师范大学,多次参加中华经典和诗词吟诵比赛。
她到江南校区任教后积极组织学生进行课堂吟诵,取得了很好的效果。
曾带领学生参加南宁市经典诵读比赛并获一等奖,展现了师生的集体魅力。
师生课堂吟诵的效果激发了语文教研组其他教师去组织学生进行吟诵的积极性,学校还组织了冬至古诗吟诵比赛。
南宁市教科所领导对南宁沛鸿民族中学富有魅力的课堂吟诵文化予以高度评价。
2.学生课题研究小组。
学生把课堂中展现的魅力凝聚起来,进行课题研究,把合作探究延伸到课外。
课外研究成果丰富了课堂学习的内容,也极大提高了学生学习探究的兴趣。
学校开设了综合实践课,把综合实践课与学生的课题结合起来,学生通过课题研究,培养了合作意识、学术研究能力,提高了实践能力。
课题研究内容比较丰富,有南宁沛鸿民族中学学生不良行为研究、广西少数民族艺术传承现状、南宁市气温变化、南宁市交通拥挤原因、南宁市弱势群体分类、南宁市民消费现状、南宁市区少数民族分布状况、广西世居民族语言的现状等。
学生们把课题研究的成果带到课堂学习中去,让课堂贴近了社会生活。
(三)生生合作
生生合作可分为学生学习小组的组内合作、学生学习小组之间的组组合作、班级全员合作等。
1.组内合作。
组内合作是指学生学习小组内的组员合作,组内任务既有分工,又有合作。
组内合作锻炼了学生个体之间的分工意识和合作意识,为组组合作和全员合作奠定基础。
这种合作既可以体现个人的魅力,也可以彰显了团队的魅力。
2.组组合作。
组组合作是指学生学习小组之间的合作。
为了完成任务,学习小组之间既要分工明确,又要密切配合,既要完成自己的任务,也要协助别的学习小组完成任务。
这培养了学生们明确分工和协同研究的意识和能力。
3.全员合作。
全员合作是指班级所有学生的合作,在课堂学习中需要学生进行全员合作,没有学生的全员合作,整个课堂教学很难顺利进行。
学生以学习小组为合作平台,培养了自己的合作意识、探究意识、参与意识、创新意识、争优意识。
学生学习小组活跃了课堂的气氛,学习小组合作探究对教学也有促进作用。
比如,教师对学生提出的问题不能当堂解释时,会查阅资料或者与学科组其他教师交流探讨,然后才给学生讲解,这种生生合作同时也促进了师师合作,促进教学相长。
三、生动是魅力课堂文化建设的特征
教师要重视每节课的每一个环节,使每个环节有产生不可忽视的作用。
以导入为例,一个精彩、有趣的导入是课堂教学的奠基石,它可以安定学生的兴奋情绪,吸引学生的注意力,调动学生的注意力,活跃学生的思维,便于师生更好地沟通互动。
[5]生动建立在民主和合作的基础之上,没有民主和合作,生动是很难实现的。
沉闷的课堂会给学生产生压抑感,教师也会失去激情。
生动的课堂让学生主动地融入课堂,进行良性互动,实现高效教学。
生动能使课堂成为师生生命、心灵相约的域所,使学生展现生命的灵动,张扬生命的个性,在课堂生活中健康快乐地成长,生动活泼地发展。
[6]教师的魅力和学生的魅力进行融合共生,教学相悦,课堂自然生动,生动的课堂必然蕴含魅力。
(一)师生共同参与的课堂富有生命力和魅力
积极营造生动活泼的课堂氛围,如创设情景,利用多媒体设备让原本枯燥的知识变得有趣,提高学生学习的兴趣。
组织学生积极参与,体现学生的课堂主体地位。
在生动有趣的氛围中,师生的课堂生活变得鲜活、富有生机,课堂文化变得富有生命力和魅力。
生动的课堂让师生感觉不到疲惫,学生把学习和探究当成了乐趣。
师师之间相互学习与交流,对智慧课堂文化的特征——生动有了越来越多的共识。
教师努力让自己的课堂教学凸显其鲜明特征——生动,学生在生动的学习氛围中不再拘谨,而是大胆地表达、质疑、争辩。
表达需要积累,质疑需要探究,争辩需要口才,学生在表达、质疑、争辩中生成了智慧,释放了能量。
每节课堂都熔铸着教师和学生的魅力,闪耀着魅力之光。
比如我们学校,针对“攘外与安内”这个问题,由历史教师和政治教师共同组织了一堂辩论课,题目叫《攘外与安内》。
正方认为先攘外,反方则认为先安内。
双方辩论代表都引用了大量的例子展开了激烈的辩论。
精彩的辩论给出席辩论课的教师和学生们很大的震撼。
最后历史教师和政治教师对“攘外与安内”进行了各自的解读和透析。
这实际上又是不同学科教师之间的深层次辩论,给学生展示了研究历史现象的多元视角,让学生耳目一新,收获很大。
师生共同参与课堂,课堂的生命力和魅力自然显现出来。
(二)动态生成的课堂富有魅力和活力
动态生成是新课改的重要概念,也是魅力课堂的重要体现。
魅力课堂以民主为前提、合作为形式,使其更生动,更容易激发动态生成。
因此,教师要认真预设生成,面对学生的动态生成,积极鼓励和尊重。
学生的动态生成具有偶发性,稍纵即逝,教师需要进行及时捕捉,理性认识生成、睿智分析生成、巧妙升华生成。
用教师的智慧引燃学生的智慧,启发学生挖掘智慧,诱导学生创造智慧,鼓励学生生成智慧,推动学生发展智慧,引导学生运用智慧。
这一系列过程是生动的,要让教师的智慧与学生的智慧交融在一起,使课堂变得富有魅力和活力。
比如,历史教师谈到造纸术的时候,让学生讨论探究在没有发明造纸术之前人们的生活。
有的学生就提出在没有发明纸之前用什么写字,有学生提出在没有发明纸之前怎么解决上厕所的问题。
这就是智慧,带着这些问题去探究,历史自然变得有趣和生动起来。
(三)综合实践课程让课堂教学富有生动性和学术性
著名教育家雷沛鸿先生认为教育不能脱离开社会和时代,学生要了解社会形势,把自己融入民族生活中。
学校要组织学生参加助老敬老、助残扶贫、保护环境等社会公益服务事业,先生引导他们了解社会和正确看待社会。
[7]陶行知先生认为,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
因此,魅力课堂需要向生活世界回归。
学校组织学生进行微型课题研究,并进行了大量的社会实践,如进社区、敬老院调研、服务,到自治区博物馆参观学习,对雷沛鸿先生等名人故居的考察,进行南宁气象研究,进行南宁交通堵车现象调查研究,进行班服设计和民族服饰研究,开展民族语言研究,举办三月三歌圩活动,举办“道德讲堂”主体班会活动等。
通过以上课题研究和社会实践,拓展了魅力课堂文化的外延。
对雷沛鸿先生的研究体现了纪念性,对民族服饰、民族语言、民族艺术、民族现状的研究体现了民族性,其他各类实践体现了实验性、综合性、开放性。
四、高效是魅力课堂文化建设的目的
任何一所学校的课堂教学最终追求的是高效,没有效果的课堂文化是没有生命力的,最终会被淘汰。
民主、合作、生动的目的是追求高效。
高效教学,就是以学生的发展为核心价值取向而进行的课程与教学的优化与创新。
高效课堂教学,就是在高效教学理念指导下的课堂教学的优化与创新,是高效教学理念在课堂教学中的具体实践。
[8]魅力课堂的高效体现在学生完善的人格成长、分层的知识建构和智慧的创新。
具体而言,达成教学目标方面,重视了生成性与层次性;运用教学策略方面,重视了合作性与探究性;选择教学资源方面,重视了目的性与拓展性。
(一)通过魅力课堂文化建设,提升了学校的知名度和美誉度。
魅力课堂文化是学校领导和广大师生集体智慧的结晶,已经得到了广西教科所、南宁市教科所的认可和肯定。
这极大提升了学校的知名度和美誉度。
(二)通过魅力课堂文化建设,增强了教师的教学能力和职业幸福感。
教师的教学水平和能力在魅力课堂文化建设中得以提高,多名教师荣获广西特级教师、广西优秀教师、广西“园丁工程”A类学员、南宁市学科带头人、南宁市教学骨干等荣誉称号。
教师们在国家级、自治区级、南宁市级各类教学竞赛、论文评比中多次获得奖项。
教师在魅力课堂中不断获得成就感和职业幸福感。
魅力课堂文化建设有力推动着教师们去继续探索,追求课堂文化的更高境界。
(三)通过魅力课堂文化建设,提高了学生的综合素质。
课堂教学仍然是教育学生的主阵地,学生的综合素质的提高离不开课堂教育。
魅力课堂要求教师要有良好的品德、正确的理想信念、健康的心理、高超的技能,同时也需要教师的魅力。
魅力课堂文化全方位提高了学生的综合素质,直接推动了学校德育工作的开展和深化。
(四)通过魅力课堂文化建设,中高考成绩进步喜人。
近几年中高考成绩呈持续上升趋势,连续十五年荣获南宁市高考优秀奖。
不少在学校初中部就读的学生考入南宁二中、三中后,经过努力考入北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等名牌大学。
不可否认这些学生在初中学段得到了良好的教育,为高中学习打下了坚实的基础。
学校高考成绩近几年也呈上升趋势,势头喜人,本科上线率已达90%以上。
(五)通过魅力课堂文化建设,科研成果硕果累累。
南宁沛鸿民族中学领导高度重视科研,积极组织申报课题。
学校经上级教育行政部门批准成立了科研处。
自科研处成立以来,学校科研工作迈上了一个新台阶。
多项课题获得不同层次的立项,2013年获得立项的自治区级课题、市级课题共8项,其中4项为重点课题,1项为自治区级专项课题。
其中宋宏宜老师主持的重点课题《南宁市政协“同心育才”工程实践研究——以南宁沛鸿民族中学为视角》得到了南宁市政协领导、爱心企业领导、南宁市教育局领导的关注和肯定。
当代生活报(教育·关注)栏目(2014年6月30日)对此进行了专题报道。
教师们在魅力课堂中非常注重培养学生的动手能力,本校学生参加的机器人比赛表现突出,机器人团队赴美国、新西兰等国家参加比赛并获得金奖。
这项活动让南宁沛鸿民族中学走出了国门,展现了自己独特的魅力。
南宁沛鸿民族中学是一所民族学校,非常注重民族艺术的传承和创新,“鸿舞团”艺术课堂已经成为学校的特色魅力课堂。
温智淞老师悉心指导的“鸿舞团”参加国家级、自治区级、市级演出并多次获得金奖,鸿舞团成员多次受到国家领导人、自治区领导、南宁市领导的亲切接见。
这大大提升了学校的知名度和美誉度。
南宁沛鸿民族中学是广西中学新课改样本校,魅力课堂文化建设已成为南宁沛鸿民族中学的一张靓丽的名片。
魅力课堂最大程度地发挥了课堂教学的功能,展现了教学内容的深(下转第49页)(上接第40页)度和广度,体现了课程实施的适度和效度。
魅力课堂文化建设让魅力型教师在有限的课堂教学时间内高效实现了新课程倡导的立体三维目标,引起了兄弟学校的兴趣并前来观摩。
不断优化和完善的魅力课堂文化建设,把学校的课堂文化建设推向一个新的高度。
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