必修四第二单元教案.docx
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必修四第二单元教案
必修四第二单元教案
必修四第二单元教案钢城语
必修四第二单元单元教学说明
(外国语学校高一备课组)
本单元阅读教学的内容是宋词。
宋词是中国古代文学百花园中的一朵艳丽奇葩,因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物,他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表,他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。
一、单元教学内容与要求
1.简介宋词知识,了解宋词脉络
教师通过介绍有关词牌、词题,小令、中调、长调等知识;让学生先大致了解宋词的有关常识与宋词的发展脉络,从而整体感知宋词的艺术魅力,为后面鉴赏宋词作一铺垫。
2.解读名家作品,感悟宋词美感
(1)
学习豪放词派,体会恢宏壮阔气势
苏轼与辛弃疾是宋代豪放词派的代表,在文学史上被称为北苏南辛之说。
教学苏轼的词教师要引导学生感受苏轼词壮阔的意境,体会苏轼词豪迈奔放的感情,坦率开朗的胸怀。
教学《念奴娇》主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观洒脱;教学《定风波》主要让学生明白词人借出游途中遇雨不避,雨中漫步,吟诗长啸的行为隐喻自己面对人生风雨,从容镇定,泰然处之的豁达胸怀。
辛弃疾是南宋一大批爱国词人的代表。
生活于南宋时期,终其一生,他都在关心抗金大计,为之忧心、操劳,然而国事总也不能如他所愿,因此,教学辛弃疾的词主要体会词人心中对南宋昏庸君王的不满与忧愤之情,学习辛弃疾词用典抒情的写法。
教学《水龙吟》时教师要引导学生体会词中曲折迂回表达功业未就的抑郁心情与激昂慷慨的情调,学习借助蓝天、流水、远山、落日、征鸿等景物来营造凄清意境,烘托壮志难酬的愤懑不平,借用张翰、刘备、桓温等历史人物的典故抒发报国无门的情绪;教学《永遇乐》主要引导学生理解借缅怀孙权、刘裕两位古代英雄寄托词人老年仍壮心不已的豪迈气概,借评议宋文帝好大喜功终仓皇败逃无功而返的事讽喻韩仳胄北伐邀功草率出兵而打败仗的史实,借廉颇老矣,尚能饭否的典故委婉表达自己虽雄心不减当年,盼望为国效力却无人问讯的哀叹之情。
(2)
学习婉约词派,感悟细腻含蓄词风
柳永是一位生活于市民中间的词人,他的词大都反映都市的繁华、市民的意识、描写爱情生活的甜蜜,抒发离愁别绪的感伤。
因此他的词传播四方,文学史上有凡有井水饮处即能歌柳词的佳话。
他的词运用长调,扩大了词的容量,增添了词婉曲折的韵味。
他对词这种文学样式的独特风貌的确立和成熟起了不小的促进作用,对此后词人也产生了不小的影响。
教学《雨霖铃》主要引导学生理解词中长亭话别的缠绵情景与冷寂凄清的气氛,体会词中渲染的离愁别绪;教学《望海潮》让学生体会气象富丽宏大的场景与寻求地方长官召见和赏识的心境,前后两首词在风格上迥然有别,可以看出柳永多方面的艺术才情。
李清照作为一名女性作家,她的词真挚、细腻、含蓄而不流于柔弱、矫揉造作,是宋代婉约词派的代表,成为词坛上一颗耀眼的明星。
教学《醉花阴》主要让学生明白词人借深秋之夜寒气袭人的意境委婉表达丈夫宦游在外,自己孤单寂寞的情感以及对丈夫深深的思念之情;教学《声声慢》教师要引导学生体会词人晚年在国家衰败,远离故乡,丈夫离世的失落、孤独、凄凉、悲哀的心境。
二、教学思路与建议
1范读诵读,激发情趣
诗词教学从某种意义上说,就是情感教学,为此,教师可通过放朗读带或自己声情并茂的范读,来激发学生的学习热情。
教师通过词节拍与节奏,语调与旋律的诵读指导,让学生体会词人所表达的思想感情。
2比较鉴赏,辨别风格
诗人由于性格、气质上的差异,由于社会背景与生活环境的不同,都将产生不同的艺术风格。
这个单元所选四位词人的作品,题材、风格各异,带给学生的感受也各不相同,因此学生能从中获得多种欣赏、审美体验。
教师可以让学生对柳永的《雨霖铃》和李清照的《醉花阴》进行比较,从而使学生明白两首词在风格上都具有婉约、阴柔的特点,内容上都是写男女离别相思之情;不同点是前者尽力铺叙,抒情务透务尽,后者则点到为止,欲说还休。
让学生对苏轼的《念奴娇》与辛弃疾的《水龙吟》、《永遇乐》比较,让学生体会前者的飘逸、洒脱,后者的沉郁、悲凉。
通过李清照前后期词的比较,让学生深切地认识到词人在感情基调上的较大变化,与时代、社会的因素密不可分的道理。
《柳永词两首》教学设计
【教学目标】
1.能够依据两首词的声律之美反复吟诵,做到声情并茂;
2.准确理解两首词描述的景物情状,领悟其不同情感、意境。
【教学重、难点分析】
《柳永词两首》皆属慢词。
《望海潮》近似豪放,《雨霖铃》纯属婉约。
从词之体式入手,确定教与学的目标。
课堂力求声情并茂地吟诵从而对词由声律而语言而情感意境,给予整体性认识。
通过对《望海潮》所描绘的都市生活景象——杭州之繁华美丽的欣赏,领会词人抒发的思想情绪,鉴别此词别样风格;品赏《雨霖铃》离别之苦,领悟情景交融的凄约之美。
两词比较,力求鉴赏有得。
【教学方法】
吟诵与比较品鉴结合、学生自读自悟与老师示范指导结合。
【教学课时】两课时
【教学过程】
精心设计课前预习
(一)查找相关资料:
1.词的知识(包括词的起源与名称、词的分类、词牌与标题等);
2.柳永其人其事;
3.能够帮助自己读懂两首词的相关资料。
(二)研读《柳永词两首》,思考下面的任务。
1.请每位学生背诵《柳永词两首》中最喜欢的名句,最好能默写并说出喜欢理由。
2.依据注解、借助工具书,读懂两首词的内容并声情并茂地吟诵。
3.从填词缘起、描写的情景、词的风格和情绪意境等方面将两首词比较鉴赏。
一、课堂导入
今天我们一起来品赏宋代词人柳永的两首词——《望海潮》、《雨霖铃》。
请大家打开书,一起诵读两首词。
针对诵读时的字音,自我纠错,后教师明确重要字词音义。
正音正字释词——
形胜:
地理形势优越。
参差:
形容楼阁、房屋高低不齐。
天堑:
天然的壕沟,此处形容钱塘江的壮阔。
堑,qin。
重湖叠巘清嘉:
白堤两侧的里湖、外湖和远近重叠山峰都很秀丽。
巘(yn),山峰。
清嘉,秀丽。
高牙:
原指军前大旗,因旗杆以象牙为饰而得名。
词中代指高官孙何。
异日图将好景:
图,画下来。
将,助词,常用于动词后,无实义。
凝噎:
噎(y)。
因为悲伤喉咙梗塞得说不出话来。
二、回顾预习,达成目标
(一)、
学生自读两首诗。
建议:
教学之时,完成预习
(一),让学生自读相关注解,结合自己预习搜索的资料,思考后再针对预习题发言。
引导学生把握词的体式特点,了解词人身世,从而利于更好地读懂两首词。
提问预习作业
(一)1、关于词的相关知识,你知道多少?
同学发言后,教师明确,投影显示
(1)词的起源与名称:
词产生于唐,盛行于宋,在唐代广为流传,最初是宋代的流行歌曲。
词有很多别称,如长短句、诗余、乐府、曲子词、曲词、歌词等。
(2)词的分类:
按字数可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上);
按段落可分为单调、双调、三叠、四叠等。
词的段落叫阙或片;
按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。
婉约派以写闺情、离绪为主,以清丽婉约见长,代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词,大气磅礴,飘逸洒脱,代表有苏轼、辛弃疾等。
(3)词牌与标题:
词之标题是词之内容的集中体现,它概括词之主要内容;而词牌是一首词词调的名称。
提问预习作业
(一)2、关于柳永其人,你了解多少?
同学发言后,教师明确,投影显示:
柳永(约987—1053),初名三变,字耆卿,崇安(今属福建)人。
晚年任屯田员外郎,后人称他为柳屯田。
排行第七,也称柳七郎,或柳七。
他出身于书香仕宦之家,但个人身世坎坷,多次应进士试却不第。
生活落拓,长期出入歌楼舞馆,与歌妓们相处密切,靠为歌伎填词作曲维持生活。
正由于这样的生活境遇,他便成了我国历史上第一个专业词人。
柳永精通音律,擅长写歌词,又擅长谱乐曲。
他创制了许多词调,而且这些词调得到广泛的传播,是当时知名度很高的音乐家。
许多歌妓因善于演唱他所作的词,或者得到他的嘉许使得身价大大提高。
柳永词雅俗兼擅,以俗为主,他继承和发展了民间词的传统,开创了文人俚词一路。
他的词作具有很深广的群众基础,形成凡有井水饮处即能歌柳词的局面。
(二)、学生诵读两首诗。
建议:
教学之时,完成预习
(二)中之第3小题时,让学生自由地对两首词诵读几次,再针对预习题发言。
其引导方向可以从创作起因、表达思路和意象选择上来品读内容。
提问预习作业
(二)3:
两首词的意象选择及其作用有什么不同?
请你依据预习说说。
同学发言后,教师明确,投影显示表格1:
词题
意象选择
运用作用
望海潮
望海潮烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家/云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯/市列珠玑,户盈罗绮/
三秋桂子,十里荷花/羌管弄晴,菱歌泛夜/千骑拥高牙,乘醉听箫鼓
用了动静结合、比喻、夸张等手法,极力铺排渲染,从不同角度表现了杭州的繁荣、美丽、富饶,西湖与钱塘胜景尽收眼底。
极写杭州百姓之安居乐业,洋溢着祥和欢乐的气氛
雨霖铃
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天阔、杨柳、晓风、残月
渲染凄清冷落的意境,烘托惆怅伤感的人物感情。
提问预习作业
(二)3:
两首词的创作缘起和描述内容有什么不同?
请你依据预习说说。
同学发言后,教师明确,投影表格2:
词题
创作缘起
描述内容
望海潮
P34注解。
思考:
(1)应是写作于杭州;
(2)据说,柳永前往京城开封应考,路过杭州,为拜谒两浙运使孙何而作此词。
此词着力描写钱塘的繁华,展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌,借以歌颂此地的长官治理有方,政绩卓著。
雨霖铃
思考:
(1)应为写作于汴京(今河南开封);
(2)伤于离别而作。
此词着力描写在萧瑟的秋天里,词人与其红颜知己伤心地惜别之情。
(三)学生再次自由诵读两首词后进入自由讨论,针对预习题发言。
其引导方向,可以从布局谋篇、氛围格调、思想情绪等视角来欣赏作品。
提问预习作业
(二)3《望海潮》《雨霖铃》词的风格和情绪意境有什么不同?
请你依据预习说说。
同学发言后,教师明确,投影表格3:
词题
风格特征
情绪意境
望海潮
自创慢词。
1)以大开大阖、直起直落的笔法,描述杭州之繁华景象,仿佛展开了一幅宏伟壮丽的历史画卷;
(2)大量运用数字组成的词组,带有夸张语气,对豪放词风形成起了帮助作用。
整首词因期盼孙何的召见、赏识而唱赞美奉承之词。
上片再现了杭州的繁荣和美丽,下片描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。
但是,画面之美与音律之美交融,别具神韵。
雨霖铃
取唐时旧曲翻制。
(1)词调声情哀怨,委婉吞咽凄恻;
(2)语言通俗,感情真挚,声情双绘,凝练有力。
(3)章法起伏跌宕,变化多端,不拘一格。
比如情景交融、虚实结合、白描手法。
整首词撰一对恋人饯行时之难分难舍之别情,渲染浓烈,融情于景,暗寓别意。
浓情厚意从低徊婉、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
(四)学生自由讨论,总结学习柳永词的体会,获得鉴赏古代词的方法。
提问:
如何来通晓一首词,请你依据前面的学习,说说自己读懂一首词的方法性体会。
学生发言后,教师明确,投影显示:
第一,
把握词的体式特征;
第二,了解词人创作动机;
第三,理解词的描述内容;
第四,品味词的情绪意境。
教师小结。
解读意象——整串文本——领悟意境
三、表演诵读,独自品味
建议:
让学生在对词的体式特征、词人个性、文本内容和情绪意境比较全面的理解之下,再自我表演性地诵读,做到声情并茂,大家品评。
四、反复研读,撰写评论
布置作业,投影显示:
王灼评《雨霖铃》颇极哀婉。
而徐培均评《望海潮》世人论宋词,说起豪放派作品,多推东坡的《念奴娇》,即使上溯,也只及于范仲淹的《渔家傲》,殊不知柳永此词早于范作十多年,其写景之壮伟、声调之激越,与东坡亦相去不远。
请你依据上述评家之论,就两首词之风格写一篇400字左右的小评论文。
《苏轼词两首》教学设计
念奴娇赤壁怀古
【教学目标】
通过课文的阅读鉴赏,让学生学习通过意象的分析、词句的品读理解作品内涵,体会情感,了解作品风格,并能够联系已学的相关作品和所了解的生平思想,对作品作比较深入的分析鉴赏,从而把握诗歌阅读的途径和方法。
【教学重点】
第一,作品结尾部分人间如梦的感叹。
这是这首词在内容理解上的一个始终成为疑惑的问题,有人认为与前句不协调,以低沉之哀叹留下了消极的尾巴,有人认为这是苏东坡对人生的深刻感悟,也有人说,苏东坡内心本来就充满矛盾痛苦,因而也就有了表达上的矛盾。
这是作品解读的难点,又是作品理解的关键,对这一句有正确解读,才能正确理解的情感。
所以,这一点首先应该成为教学的重点。
第二,这首词的豪放。
苏东坡自称此词为壮词,后人也认为这首词是苏轼豪放词的代表作。
那么,从哪些方面能读出壮来?
豪放表现在哪里?
这也是需要细细品味,不能模模糊糊,在一派豪放声中敷衍过去的。
【教学安排】一课时
【教学方式与过程】
教学方式:
以小组讨论为基本学习形式。
在个体阅读、独立思考的基础上,通过小组内同伴的互动交流,力求思考的深入和全面;在全班的交流过程中,获得对文本的正确解读和对问题的深入认识。
教学过程:
一、阅读文本,解读诗句,理解内容。
鉴赏的前提是理解作品内容,所以第一步是解读诗句。
在朗读诗作,独立阅读的基础上,老师给出六个问题,学生在小组中与同伴交流切磋,并进行大组交流,求得正确的解读。
在这一过程中,老师要尊重学生的阅读初感,让学生说出自己的理解。
在学生有疑惑时,老师予心点拨;在学生理解有误时,教师予以矫正;在学生的理解有待深入时,教师予以引导。
六个问题:
1.大江东去两句,写了怎样的景色?
为全词铺设了一个怎样的背景?
2.故垒西边三句写什么?
与上句是什么关系?
为何说人道是?
3.乱石穿空三句,写了什么景?
是怎么写的?
4.江山如画两句是什么意思?
与开篇两句有什么关系?
与下阕是什么关系?
5.遥想几句写的是谁?
塑造了怎样的形象?
这一形象代表了什么?
6.故国神游者谁?
多情的又是谁?
这三句表达了什么意思?
最后两句的意思有什么变化?
二、问题探讨,深入理解,品味鉴赏。
在理解作品内容,正确解读诗句的基础上,学生以小组为单位对两个重点问题进行讨论,而后进行全班的探讨,以求较为深入的理解。
在这一环节,同样尊重学生的感受和领悟,让学生说出自己的理解,鼓励学生提出不同的见解。
教师给予适当的点拨引导。
(一)两个问题:
1.人间如梦的感叹,有人认为与前句不协调,以低沉之哀叹留下了消极的尾巴,有人认为是苏东坡对人生深刻感悟。
你的感受是怎样的?
联系《赤壁赋》及苏轼其他作品作简要分析。
2.苏东坡自称此词为壮词,你能从哪些方面读出壮来?
(二)教师对两个问题的认识:
1.人间如梦的感叹,是苏东坡参透人生之后的感悟,来源于身世际遇中荣悴巨变的强烈反差和内心深沉的苦闷。
正因为词人深怀为国效劳,建功立业的理想抱负,又深受政治斗争的连累和迫害,在两者的碰撞冲突中,激越之壮怀与悲凉之哀叹交错呈现,是极其自然的。
细读作品,人间如梦的感慨由周瑜赤壁故事而来,千古英雄早已烟消云散,芸芸众生岂不如梦似幻飘忽渺茫?
这与《赤壁赋》中望见赤壁,想到一代枭雄曹孟德,发出一世之雄也,而今安在哉?
感叹的语句,岂不十分相似?
而下句一尊还酹江月由此句而发,表达寄情江月,豁达看待人生的心愿。
可见,人间如梦不是消极哀叹,恰恰是达观的表现。
对于苏轼来说,人间如梦既是对人生的深刻感悟,又是欲摆脱烦恼,挣脱世网的武器。
正因为他有着深厚的忧患心理,因此一生中常有大苦闷、大烦恼,但他具有透彻知晓事理的睿智和善于变换角度看问题的聪明,因而能够失意泰然,成为识透天命的达观主义者。
他的许多作品都显示了变换角度看问题的智慧。
比如学生学过的几个作品:
《题西林壁》,横看与侧观,身处其中与跳出局外的角度变化,能识庐山真面目;《饮湖上初晴后雨》,淡妆浓抹的西子湖变幻出晴天和雨中不同的美妙;《水调歌头》,尽管兄弟分隔遥远,但求人长健,心相印,既然难全,那就千里与共;《赤壁赋》,以变与不变两个角度看待水与月,就会得出两种不同的结论,放大眼量,从宏观的角度看问题,心胸自然就豁达了。
因此,人间如梦的感叹,正显示了苏轼既忧患人生又热爱人生,既严肃执着又豁达乐观的人生态度。
2.此词为壮词,首先表现在以词怀古,抒写远大抱负和身世之悲,打破词为艳科的窠臼。
其次是绘雄奇之景,抒壮阔之情。
大江东去,江水呈奔马轰雷之势,有动感伟力;千古风流,思接千载,显浩缈时空。
乱石穿空,江山雄奇,吞吐江涛,展示词人舒卷风云的浩逸胸禁。
羽扇纶巾,周瑜的英雄形象,显示词人高远的人生理想、政治抱负和心中潜藏的深重的人生忧患。
叹息年华虚度,壮怀难仲,苦闷怅恨,身世之感深沉而悲壮。
第三是全词基调壮阔,气势庞大。
词汇与意象,是意境的建筑材料,这首词以大江东去起调,以人间如梦煞尾,集飞动与沉雄之势、豪放与深沉之风于一体。
高唱入云,惊心动魄。
此词写景、怀古、抒情三者结合,大开大合,纵横古今,笔力奇崛,意境宏阔,不仅是苏轼生平的得意之作,而且也是一篇可与婉约词派分庭抗礼、标新立异的壮词,开一代词风,是豪放词派的代表作,在宋词发展史上具有重大意义。
俞文豹《吹剑录》载:
东坡在玉堂曰,有幕士善歌,因问:
‘我词何如柳七?
’对曰:
柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’;学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
坡为之绝倒。
此说颇能显示苏东坡此词豪放。
三、布置作业
背诵并默写这首词。
定风波
【教学目标】
1.通过朗读理解这首词的思想感情。
2.学习词人开阔旷达的胸襟,从容面对人生风雨的气度。
【教学重难点】
词所抒发的感情及包含的人生哲理
【教时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
二、朗读指导(自由朗读
集体朗读)
诵读要求:
1.读准字音
如:
同行xng
吟啸xio一蓑su
烟雨芒mng鞋
2.读出节奏
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
3.自由朗读集体朗读
三、整体感知
1、找同学朗读,大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么?
从词中找一下答案。
——沉着。
再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马。
——随意而安。
料峭春风冷,山头斜照暖。
气候不定,人生不定,祸福难晓,不如听其自然。
——通达。
也无风雨也无晴。
他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿?
利害得失可以一并泯灭。
2、朗读的深层要求
读出情感:
词语的抑扬顿挫
文句的舒缓轻重
如果你感觉苏轼是沉着、通达、乐观,那么何妨……平生,这几句就读得从容点,潇洒点,豁达点。
节拍,不温不火,不急不躁。
调子,不扬不抑。
如果豪迈
竹杖芒鞋轻胜马就读得喜悦和豪迈点,可以调子略高点。
但不能读成大江东去老夫聊发少年狂那样的高昂。
3、找同学示范朗读
四、重点探究、拓展
1、知人论世(介绍苏轼的经历及写本诗的背景)
2、那按照自己的理解,再自由读一遍。
看看这首短短的词,的情感有没有变化?
如果抓重点,你会抓哪两句来看?
大家互相讨论一下。
(根据情况来确定是否介绍写作背景,也可以让学生找出比较喜欢的句子并说明理由)
——上片重点:
谁怕?
一蓑烟雨任平生。
哪个字最关键?
任。
有风雨,但任风雨漫天,任乱云飞渡,我却胜似闲庭信步,岿然不动。
潇洒镇静中,有几分倔强、几分抗争的心。
有点啸傲江湖的味道。
板书:
任(徐行)
——下片关键:
归去,也无风雨也无晴。
还有没有雨了?
一切都像什么都没有发生似的。
本无风雨,何来晴朗。
板书:
无(回首)
3、如果我们想把全词浓缩到一个字上,你会想到哪个字?
为什么?
(板书):
归
——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在,那就是:
不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,
一心渴望退隐,归去。
——也无风雨也无情。
颇有点超凡拔俗的味道。
这也是归。
——回首。
实指刚刚遇雨之处,虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思,反思的结果是归去。
苏轼将归到那里呢?
苏轼的诗《东栏梨花》:
梨花淡白柳深青,柳絮飞时花满城。
惆怅东栏一株雪,人生看得几清明。
春来春去,万事万物盛衰荣辱,他将人生看得几清明,因为看透,所以多了一份通透。
正是因为多了一份通透,所以当大雨来临时,苏轼偏不多雨,因为他知道前方亦雨,人生就是一场雨,无边无际,无可躲藏。
已经活在世上,谁又能脱身人生这个大罗网呢?
他深谙境由心成这个道理,所以无论是人间天上,还是庙堂江湖,还是盛衰荣辱,只要内心放平了,对于苏轼来说均无区别。
他最后的归宿只能是自己的内心世界。
最好的避风港就是自己的心灵了。
这是一种宁静和通达。
所谓的也无风雨也无晴词人希望获得精神解脱的一种象征。
所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱。
五、小结
六、作业
背诵并默写这首词。
倩何人揾英雄泪
——辛弃疾词两首教学设计
【教学目标】
1.了解辛弃疾生平及词作思想内容。
2.体会词的意境,把握诗人的情感,感悟辛弃疾词的豪放风格。
3.理解借景抒情、运用典故和借古讽今的艺术手法。
【教学重点】
1.学习借景抒情的表现手法和用典、借古讽今的写法。
2.明确诗中寄托的情感,深刻理解诗人悲苦心情。
【教学方法】
诵读——感知——体会——涵咏。
【课时安排】两课时
【教学过程】
《水龙吟登建康赏心亭》
教学要点:
1.品读《水龙吟》,体会不遇之恨的千古情怀,领略辛词的豪迈之风。
2.学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
一、导入知人论世
辛弃疾,南宋词人,字幼安,号稼轩,山东历城人。
他原是智勇双全的英雄。
因生长于金人占领区,自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。
因此,他一生都在进行抗金御敌,统一中原的奋斗。
自符离之战失败后,南宋王朝一战丧胆,甘心纳贡求合。
身为归正人的辛弃疾,因受到歧视而不被重用。
所以,其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤。
与苏轼同为豪放词派的代表,合称苏辛。
二、初读整体感知
1.自由朗读、听老师读、抽读、译读
(学生结合课下注释,理解诗词意思)
2.概括出这首词的主要内容。
通过写登健康赏心廷的所见所感,抒发收复失地,统一祖国的雄心壮志和功业未成的苦闷心情,表现对南宋统治者苟且偷生的批判,表达深沉的爱国之情。
三、再读体会感情
(一)分析词的上片
引导思考:
1.上片中词人运用了什么表现手法?
借景抒情
2.词中哪些句子是景色描写,他们分别描写了什么景色?
江月、山景、落日、断鸿、游子
3.这些景色描写牵动了词人怎样的心绪呢?
(1)词人由水写到山,有无情之景写到有情之景,楚天千里清秋,水随天去秋无际是词人在赏心亭上看到的江景,水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。
写得气象阔大,笔力遒劲。
(2)人心中有愁有恨,所见之远山也似乎在献愁供恨,这是移情及物的手法。
那么诗人愁恨为何,又因何而至?
北望是江淮前线,效力无由;再远即中原旧疆,收复无日。
南
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