大象版小学科学一年级下册第三单元《太阳与月亮》教材解读.docx
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大象版小学科学一年级下册第三单元《太阳与月亮》教材解读
第三单元
太阳与月亮
教材编写说明
本单元是一年级下册综合探究单元的第三单元,也是地球与宇宙科学领域的第二个单元,由《太阳和我们》《太阳对动植物的影响》《多变的月亮》三课组成。
它是在学生已经认识了太阳每天在天空中东升西落的位置变化,学会了利用太阳的位置辨认方向等知识基础上所安排的学习任务。
同时,为今后认识物体影子的变化规律、一年中季节变化的现象、地球上的天气现象,以及月相变化的规律等内容打下基础。
通过前面几个单元的学习,在科学探究方面,学生已经在教师指导下,能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题;能依据已有的经验,对问题作出简单猜想;了解到科学探究需要制订计划。
在本单元教学中,学生将在教师指导下,利用多种感官以及简单的工具,观察和体验太阳能够发光发热,了解月相变化现象,并通过列举生活中的实例,描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响,着力培养儿童利用多种方法搜集证据的能力。
太阳能够发光发热、月亮有阴晴圆缺变化,这些是学生司空见惯的自然现象,本单元以太阳和月亮为认知载体,根据一年级学生的年龄特点,教材旨在充分调动学生已有的生活经验,通过设计一系列观察、游戏、设计制作等活动,引导学生经历提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据等科学探究过程。
《太阳和我们》一课围绕“太阳能够发光发热吗?
”这一问题,设计了多个简单有趣的观察和体验活动,指导学生利用多种感官以及简单的工具,观察向阳处和背阴处有什么不同,从而建构太阳能够发光发热的认识。
《太阳对动植物的影响》一课是在前一课的认知基础上进行教学的。
教材注重发挥儿童的主观能动性,指导学生联系自己的生活经验,搜集太阳对植物生长、对动物生存有重要影响的实例,培养学生注重事实、搜集证据的意识和能力。
接下来的接龙游戏活动,不仅可以丰富太阳对动植物和人类有着重要影响的事实证据,而且可以强化学生搜集证据的能力和描述能力,培养他们学习科学的兴趣。
《多变的月亮》一课依然是先提出问题,指导学生针对“我们都见过什么样子的月亮?
”分小组进行说月亮、画月亮、剪月亮、比月亮,课后再坚持观察月亮,从而认识月相的变化现象,同时,学生通过运用观察、记录、比较、分析等方法,科学探究能力得到发展。
表3-1第三单元框架表
小学《科学》教材单元框架表——一年级下册第三单元《太阳与月亮》
单元标题
培养主线
课标题
设计意图与具体构想
科学态度目标
科学、技术、社会与环境目标
科学探究目标
科学知识目标
要素
单元目标
领域
学习目标
维度
学段目标
关系
学段目标
太阳与月亮
搜集证据
在教师指导下,能利用多种感官或者简单的工具,观察对象的外部形态特征及现象
地球与宇宙科学
13.3描述月
相的变化现象
13.4知道太阳能够发光发热,描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响
1太阳与我们
●引入活动:
关于太阳,我们都知道了什么
●搜集证据:
观察向阳处和背阴处
观察活动一:
在阳光下戴太阳帽与不戴太阳帽感觉有什么不一样
观察活动二:
用手摸一摸向阳处和背阴处的地面有什么不同
观察实验三:
在两个黑塑料袋中装入同样数量的水,一个放在有阳光的地面上,一个放在背阴处,10分钟后观察
●得出结论:
通过观察,我们有哪些发现
●观察描述:
太阳对人类生活的影响
探究兴趣
●能在好奇心
的驱使下,对生活中的自然现象表现出探究兴趣
科学技术对社会发展的推动
●了解人们可以利用科学技术改造自然,让生活环境不断得到改善
2太阳对动植物的影响
●提出问题:
太阳能发光发热,这对动植物的生存有哪些影响
●搜集证据:
植物的生长与太阳有什么关系
动物的生存与太阳有什么关系
●接接龙游戏:
每人说出一个例子,证明太阳对动植物生存和人类生活有着重要影响
实事求是
●能如实讲述
事实,当发现事实与自己原有的想法不同时,能尊重事实,养成用事实说话的意识
人类与自然和谐相处关系
●了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源
合作分享
●愿意倾听、分
享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点
3多变的月亮
●引入活动:
猜谜语
●讨论:
我们都见过什么样子的月亮?
与大家交流
●设计制作:
画出我们见到过的月亮的样子,再用剪刀剪下来
●事实证据:
比一比我们剪的月亮和哪一张照片最像
●反思:
我们剪的月亮都能找到相似的照片吗?
●拓展活动:
在教师或家长的指导下,观察并记录不同日期的月相
图3-1第三单元教学活动框图
教学准备
一、课时安排建议
表1-2第一单元课时安排建议
课题
主要活动及时间安排
建议课时
太阳与我们
观察活动一:
在阳光下戴太阳帽与不戴太阳帽感觉有什么不一样(5′)
1课时
观察活动二:
用手摸一摸向阳处和背阴处的地面有什么不同(5′)
观察实验三:
摸一摸两个塑料袋中的水,有什么不一样(15′)
观察描述:
太阳对人类生活影响(10′)
太阳对动植物的影响
事实证据:
太阳对动植物的影响(15′)
1课时
接龙游戏(15′)
多变的月亮
讨论:
我们都见过什么样子的月亮(5′)
1课时
设计制作:
画出自己记得的月亮的样子,再用剪刀剪下来(10′)
事实证据:
我们剪下的月亮和哪一张照片更像(10′)
反思:
我们剪的月亮都能找到相似的照片吗(5′)
观察并记录不同日期的月相(课堂指导5′;课外观察一个月)
二、教学准备提示
表1-3第一单元教学准备提示
课题
活动材料准备
教学方法准备
太阳与我们
分小组准备材料:
太阳帽、塑料袋、水
分小组观察
太阳对动植物的影响
教师准备材料:
太阳对动植物的影响的图片或录像资料等
游戏活动
多变的月亮
学生准备材料:
白纸、铅笔、剪刀;
教师准备材料:
关于月相的图片;
课外长期观察
教学建议
指导学生运用观察的方法搜集证据是本单元的重要目标,也是本单元的主要特点。
由于一年级学生年龄小,动手操作能力不强,无意注意仍起重要作用,他们的注意力在很大程度上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引,因此,教师要注重观察活动的指导。
一是观察要有目的性。
要指导学生带着问题观察,注意将观察结果随时记录在活动手册上。
二是采取小组合作学习的方式,充分发挥同伴的互助作用。
三是加强观察方法指导。
比如,观察向阳处和背阴处,要让学生弄清楚哪些条件相同?
哪些条件不同?
并进行有序观察。
再如,在观察不同时期的月相时,由于是长期观察,尤其要指导学生选择好观察地点和观察时间,尽可能在大人的指导下进行,并作好观察记录。
1.太阳与我们
【教学要点】
通过指导学生观察向阳处和背阴处,以及太阳对人类生活的影响,建构太阳能够发光发热的认识,知道人类生活离不开太阳,激发学生探究自然现象的兴趣,培养学生注重事实、搜集证据的意识和能力。
【教学目标】
(1)使学生知道太阳能够发光发热,人类生活离不开太阳。
(2)培养学生利用多种感官及简单的工具,搜集证据的意识和能力。
(3)激发学生探究自然现象的兴趣。
【教学准备】
(1)材料准备:
每小组两顶太阳帽,两个塑料袋,水,钟表。
(2)活动场地:
在室外,选择有向阳处和背阴处的地方。
【问题链】
在观察向阳处和背阴处时,要指导学生带着以下问题观察:
在阳光下带上太阳帽和不戴太阳帽,感觉有什么不一样?
摸一摸向阳处和背阴处的地面,感觉有什么不同?
摸一摸两个塑料袋中的水有什么不一样?
在此基础上,指导学生认识太阳能够发光发热。
最后一个环节,指导学生看图讨论“说一说,人们这样做与太阳有什么关系?
”这一问题。
【教学过程建议】
(1)引入:
教材从“关于太阳,我们都知道什么”展开,引导学生充分交流,暴露
他们的已有经验。
学生对太阳能够发光是经验的,而太阳能够发热吗?
需要引导学生搜集证据进行验证。
(2)观察向阳处和背阴处活动:
本环节是教学重点,教材共安排三个观察活动,建议将学生分成4~6人的合作学习小
组,并作好成员分工。
①观察活动一:
在阳光下戴太阳帽与不戴太阳帽感觉有什么不一样。
教学时,要选择有阳光的地方。
注意提醒学生不要直视太阳,以免伤害眼睛。
教师还要
指导学生重点比较面部的戴太阳帽感觉有什么不一样。
观察活动二:
用手摸一摸向阳处和背阴处的地面有什么不同。
教学时,要注意选择大树旁、教学楼附近,便于创造向阳处和背阴处的教学环境。
教师
可以指导学生反复摸几遍,从而建立准确的认识。
同时,要指导学生根据观察发现,随时完成活动记录的连一连内容。
观察活动三:
摸一摸两个塑料袋中的水有什么不一样。
这一观察活动是教学难点。
由于学生年龄小,自主完成这一对比实验会有困难,建议教师要为学生准备好两个相同的塑料袋、同样数量的水,分装好之后,指导学生将一个放在有阳光的地面上,一个放在背阴处,10分钟后,指导学生摸一摸两个塑料袋中的水有什么不一样。
三个观察活动之后,教师组织学生讨论“通过以上观察,我们有哪些发现?
”让学生充分说出感受,尤其要重视不准确、不完整的表述,弄清他们的真实体验和想法,有利于建议正确的认识。
(3)认识太阳对人类生活的影响。
在观察和讨论的基础上,学生已经知道太阳能够发光发热了,接下来,教师引导学生看
图讨论“人们这样做与太阳有什么关系”,学生根据已有的生活经验,不难回答这一问题。
教师还可以引导学生继续列举一些实例,丰富他们对“人类生活离不开太阳”的认识。
【表述规范】
太阳能够发光发热;人类生活离不开太阳的光和热。
【应变参考】
为了节省教学时间,建议将观察活动三的准备环节,放在观察活动一之前进行,在完成观察活动一、观察活动二之后,再来指导学生摸一摸两个塑料袋中的水有什么不一样。
另外,本课教学与天气状况紧密相关,如遇阴雨天气,教师要灵活调整教学安排。
2.太阳对动植物的影响
【教学要点】
引导学生结合生活经验,通过观察讨论、接龙游戏等学习形式,建立太阳对动物、植物和人类生活有着重要影响的概念,培养学生运用多种形式搜集证据的能力。
【教学目标】
(1)使学生知道太阳对动植物和人类生活有着重要影响。
(2)激发学生对自然现象的好奇心和探究兴趣。
(3)培养学生运用多种形式搜集证据的能力。
【教学准备】
(1)材料准备:
太阳对动植物的影响的图片或录像资料等。
(2)活动场地:
接龙游戏活动需要比较大的空间,为了减少小组之间相互干扰,建议在学校礼堂、餐厅或体育馆进行,也可以安排在室外进行,可以根据学校条件灵活处理。
【问题链】
教师先提出问题:
“太阳能够发光发热,这对动植物有哪些影响?
”引导学生猜想。
然后围绕“植物的生长与太阳有什么关系”“动物的生存与太阳有什么关系”两个问题,引导学生联系生活实际,独立思考,深入讨论。
【教学过程建议】
(1)引入:
教师引导学生围绕问题“太阳能够发光发热,这对动植物有哪些影响?
”
进行猜想。
由于学生已有上节课的知识基础,结合生活经验,会作出自己的推想,为接下来寻找证据打下伏笔。
(2)搜集太阳对动植物的影响的证据。
教师可以先提出问题:
“植物的生长与太阳有什么关系”“动物的生存与太阳有什么关系”两个问题,指导学生联系生活经验,进行思考和讨论,并记录在活动手册上。
教材中的插图直观、生动,对学生搜集相关证据有启发和指导作用,教师可以运用挂图或多媒体投影进行展示,有利于唤醒学生的经验,丰富他们的感知。
汇报交流时,教师要注意追问和总结,充分展露学生的想法,深化学生对“太阳对动植物的影响”的理解。
(3)组织好接龙游戏。
由于学生年龄较小,组织能力和合作学习能力不高,教师要加强接龙游戏的组织指导,做到趣味性和知识性有机结合。
教师首先要将学生分成若干小组,每组8~10人,明确每组的评判员和接龙的顺序;其次要提出游戏要求,每人说出一个例子,证明太阳对动物或者植物或者人类生活有着重要影响,说不出来或说得不正确的学生要随时出局,比一比谁能坚持到最后。
游戏出局的学生,大家要指出他举例的错误之处。
在全班进行游戏之前,教师可以选取一个组作出示范。
【表述规范】
太阳对动物、植物和人类生活有着重要影响。
【应变参考】
接龙游戏趣味性强,但组织起来有一定难度,教师可以根据班级实际情况灵活组织教学。
对于思维比较活跃、表述能力较强、小组合作学习较好的班级,可以组织全班学生参与。
反之,教师可以选取部分学生直接参与游戏,让其他学生当评判员,重点是要深化学生对“太阳对动植物的影响”的认识和理解。
3.多变的月亮
【教学要点】
教师通过引导学生说月亮、画月亮、剪月亮、比月亮,课后再坚持观察月亮,从而认识月相的变化现象;学生通过运用观察、记录、比较、分析等方法,探究自然现象的兴趣和科学探究能力得到培养。
【教学目标】
(1)使学生认识月相的变化现象。
(2)激发学生探究自然现象的兴趣,培养学生观察、比较、分析、概括的能力。
【问题链】
猜谜语之后,教师提出问题“我们都见过什么样子的月亮?
”引导学生说一说、画一画、剪一剪,教师再出示准备好的月相图,让学生“比一比,自己看到的月亮像哪一个?
”“谁剪出的月亮在图中没找到?
”引导学生观察、比较和思辨。
【教学准备】
(1)材料准备:
学生准备材料有白纸、铅笔、剪刀;教师准备材料有月相的图片,月相观察记录表;
(2)活动场地:
分组活动在教师进行;课外观察活动在家进行。
【教学过程建议】
(1)引入:
课始,教师引导学生猜谜语,自然引出本课的教学内容——月亮。
(2)引导学生说月亮。
教师提出问题“想一想,我们都见过什么样子的月亮?
”唤
醒学生的记忆,引导学生用生活化的语言描述自己见过的月亮,学生之间进行交流。
(3)引导学生画月亮、剪月亮。
指导学生在纸上画出自己见过的月亮,并用剪刀剪下来。
教师要提醒学生使用剪刀时注意安全,不要碰伤自己或同学。
(4)引导学生对比月亮。
这一环节对于学生建议月相变化的概念至关重要。
为了提高学生主动参与的积极性,便于比较和总结,建议教师使用放大的月相挂图,指导学生贴在与自己看到的月亮最像的月相的下面,在此基础上,教师总结出月亮的样子就是月相,月相是不断变化的。
一些学生剪出的月亮在图中没有找到相似的,教师要抓住这一资源,引导学生思考“为什么找不到这种样子的月亮?
”不仅可以培养学生的思辨意识,而且为以后的学习埋下伏笔。
(5)引导学生课外观察月亮。
课外观察月亮是一年级学生第一次进行课外长期观察活动。
由于一年级学生自制力不强,意志活动的自觉性和持久性还比较差,因此本活动是本课,乃至本单元的教学难点。
教师要注重观察方法指导。
耐心地指导学生选择离家近的安全观察地点,根据月相变化选择合适的观察时间,一般农历上半月可选择在晚上8点左右观测,下半月可选择在早晨6点左右观测,要求孩子的监护人尽可能地陪伴和参与到观察活动中,并作好观察记录,注意坚持。
【表述规范】
我们在地球上看到的月亮的样子就是月相,月相是不断变化的。
【应变参考】
根据学生的年龄特点,为了增强课外观察月亮的活动实效,建议教师每周组织一次展示交流活动。
教学充电器
一、教学内容参考资料
1.太阳的概况:
太阳是太阳系的中心天体,是太阳系里唯一的一颗恒星,也是离地球最近的一颗恒星。
太阳是一颗中等质量的充满活力的壮年星,它处于银河系内,位于距银心约10千秒差距的悬臂内,银道面以北约8秒差距处。
太阳的直径为139.2万千米,是地球的109倍。
太阳的体积为141亿亿立方千米,是地球的130万倍。
太阳的质量近2000亿亿亿吨,是地球的33万倍,它集中了太阳系99.865%的质量,是个绝对至高无上的“国王”。
太阳是个炽热的气体星球,没有固体的星体或核心。
太阳从中心到边缘可分为核反应区、辐射区、对流区和大气层。
太阳能量的99%是由中心的核反应区的热核反应产生的。
太阳中心的密度和温度极高,它发生着由氢聚变为氦的热核反应,而该反应足以维持100亿年,因此太阳目前正处于中年期。
太阳大气的主要成分是氢(质量约占71%)与氦(质量约占27%)。
太阳和地球一样,也有大气层。
太阳大气层从内到外可分为光球、色球和日冕三层。
光球层厚约5000千米,我们所见到太阳的可见光,几乎全是由光球发出的。
光球表面有颗粒状结构----“米粒组织”。
光球上亮的区域叫光斑,暗的黑斑叫太阳黑子,太阳黑子的活动具有平均11.2年的周期。
从光球表面到2000千米高度为色球层,它得在日全食时或用色球望远镜才能观测到,在色球层有谱斑、暗条和日珥,还时常发生剧烈的耀斑活动。
色球层之外为日冕层,它温度极高,延伸到数倍太阳半径处,用空间望远镜可观察到X射线耀斑。
日冕上有冕洞,而冕洞是太阳风的风源。
日冕也得在日全食时或用日冕仪才可观测到。
当太阳上有强烈爆发时,太阳风携带着的强大等离子流可能到达地球极区。
这时,在地球两极则可看见瑰丽无比的极光。
(摘自中国科普博览网
2.太阳能(solarenergy),是指太阳的热辐射能,主要表现就是常说的太阳光线。
太阳每秒钟向外发射的能量约为3.74×1026J,相当于每秒钟燃烧1.28×1016t标准煤所放出的能量。
尽管太阳所辐射出来的总能量中只有二十二亿分之一到达地球大气层上界,但其能量可不小,约为1.73×1017W,相当于1.73亿个百万千瓦级电厂发出的总功率。
太阳辐射的能量主要集中在波长0.15-4微米之间。
在这段波长范围内,又可分为三个主要区域,即波长较短的紫外光区、波长较长的红外光区和介于二者之间的可见光区。
太阳辐射的能量主要分布在可见光区和红外区,前者占太阳辐射总量的50%,后者占43%。
紫外区只占能量的7%。
在波长0.475微米的地方,太阳辐射的能力达到最高值。
由于地球以椭圆形轨道绕太阳运行,因此太阳与地球之间的距离不是一个常数,然而,由于日地间距离太大(平均距离为1.5x108km),所以地球大气层外的太阳辐射强度几乎是一个常数。
因此人们就采用所谓“太阳常数”来描述地球大气层上方的太阳辐射强度。
它是指平均日地距离时,在地球大气层上界垂直于太阳辐射的单位表面积上所接受的太阳辐射能。
经过测定,国际学术界一致将“太阳常数”取为1357W/m2。
太阳能的利用给人类提供了诱人的前景,但太阳能利用的发展历程与煤、石油、核能完全不同,人们对其认识差别大,一方面太阳能开发难度大,短时间内很难实现大规模利用;另一方面太阳能利用还受矿物能源供应、政治和战争等因素的影响,发展道路比较曲折。
人类利用化石能源的历史是从利用煤炭开始的,后来石油、天然气等比煤炭洁净的能源在人类利用的能源中占据越来越重要的地位,而二十世纪七十年代出现的石油危机使人类认识到化石能源是有限的,如果人类想继续更好地繁衍生活下去,那我们必须找到一种可替代化石能源的清洁可再生能源,直接利用太阳系自身辐射能(太阳能)的方式将占据越来越重要的席位。
(摘自中国科普博览网
3.月相:
太阳和月亮是我们看到的最亮的天体。
其实月球本身并不发光,靠反射太阳光才发亮。
随着地球、月球和太阳三者位置的变化,我们看到月亮被照亮的部分发生周期性的变化,称为月相。
每逢农历初一时,月球运行到地球和太阳之间,被照亮的半球背着地球,我们看不到月亮,叫做"新月",也叫"朔"。
过了新月,被照亮的部分逐渐转向地球,农历初三、四,我们可以看到一钩弯月,称为"娥眉月";初七、八,看到半个月亮(凸边向西),叫做"上弦月";到了农历十五或十六,亮的一面全部向着地球,于是我们看到了圆圆的月亮,称为"满月",也叫"望"。
从此以后,月亮明亮的部分逐日亏缺,到了农历二十二、二十三又看到半个月亮(凸边向东),叫做"下弦月";再过一星期,又回到"朔"。
月相就这样周而复始地不停变化着。
从“朔”到“朔”或从“望”到“望”,所经历的周期平均是29日12时44分2.9秒,称为一个"朔望月"。
(摘自中国科普博览网
二、教学方法参考资料
长期观察是指在比较长的时间内对某一事物或对象进行的较为系统的观察。
长期观察具有时间久、连续性强等特点,这就要求有恒心和毅力,坚持不懈,直至获得预期的观察结果为止,切不能半途而废,更不能“三日打鱼,二日晒网”。
长期观察本身就是对学生意志力的培养过程。
教学案例
1.太阳与我们
【教学分析】
教材围绕“太阳能够发光发热吗?
”这一问题,设计了这样几个观察和体验活动:
太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽、摸一摸向阳处和背阴处地面和摸一摸向阳处和背阴处塑料袋中的水,这些活动简单有趣,学生利用多种感官以及简单的工具,观察到了向阳处和背阴处是不同的,从而建构太阳能够发光发热的认识,在此基础上,引导学生讨论“人们这样做与太阳有什么关系”,使学生形成“人类生活离不开太阳”的认识。
【教学目标】
(1)通过体验活动和观察讨论知道太阳能够发光发热,人类生活离不开太阳。
(2)利用多种感官及简单的工具,增强搜集证据的意识和能力。
(3)激发探究自然现象的兴趣。
【教学准备】
(1)材料准备:
每小组两顶太阳帽,两个塑料袋,水,秒表。
(2)活动场地:
在室外,选择有向阳处和背阴处的地方。
【教学过程】
(1)谜语激趣,聚焦问题
师:
小朋友们,老师给大家带来一个谜语(ppt展示):
早晨跳出东海面,傍晚休息下西山。
夏天我们躲着它,冬天人人都喜欢。
你猜出谜底是什么了吗?
生:
太阳!
师:
非常正确,谜底就是太阳。
你都知道哪些关于太阳的知识呢?
生:
太阳能够发光。
生:
太阳还能发热。
(学生还可能会说出来其他的有关太阳的知识。
)
师:
同学们知道的真多!
通过上个单元的学习,我们都知道植物的生存和生长离不开太阳的光,说明太阳能够发光。
老师还有一个疑问(ppt展示):
太阳真的能够发热吗?
怎样证明太阳能发热呢?
生思考后回答。
师:
这节课我们就来研究这个问题(ppt展示课题:
太阳与我们),刚才同学们说出了一些方法,老师给大家做一下补充和总结,我们可以用以下方法证明太阳是否发热(ppt展示):
1.在太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽,对比一下感觉有什么不同。
2.摸一摸向阳处和背阴处的地面,对比一下感觉有什么不同。
3.同时分别放在向阳处和背阴处的两个塑料袋中的水,过一段时间,摸一摸它们有什么不一样。
大家听明白了吗?
生:
听明白了!
师:
此时,外面的阳光非常灿烂,就让我们走出教室,走到室外,开始我们的实验吧!
(2)亲身体验,寻找证据
带领学生有序走到室外一处既有向阳处又有背阴处的开阔地方。
师:
(拿出事先准备好的装有同样多水的两个黑色塑料袋),同学们,这两个塑料袋中装有一样多的水,我们把这两个塑料袋分别放在向阳处和背阴处,10分钟后我们再来观察。
把两个塑料袋分别放在向阳处和背阴处,用秒表计时。
师:
每组两顶太阳帽,大家都站在阳光下,每个同学都体验一下戴太阳帽和不戴太阳帽,感觉有什么不一样,注意不要直视太阳,以免伤害眼睛。
分组活动开始。
活动结束,组织同学们排好队,来到向阳和背阴交界处,开始下一个活动。
师:
请每个同学都用手摸一摸向阳处的地面和背阴处的地面,感觉一下有什么不同。
生排队有序用手感觉。
活动结束,组织同学们排好队,来到放塑料袋的地方。
师:
(出示秒表)时间已经过去了十分钟,就让我们来感受一下这两个塑料袋里的水有什么不同。
生排队有序用手感觉。
活动结束,带领同学们回到教室。
(3)总结拓展加深印象
师:
说一说你在刚才的活动中都有什么发现。
生:
不戴帽子很热,戴上帽子后不是那么晒了。
生:
向阳的地面热乎乎的,背阴的地面不那么热。
生:
向阳的塑料袋里面的水比背阴的塑料袋里的水温一点。
师:
通过这些活
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