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语文打印教案
生命的壮歌
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2.学会本课生字,理解新词语意思。
3.读懂两则小故事,感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点:
理解课文中两个难句的含义,通过对语言文字的理解,领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动:
卡片、磁带、多媒体课件
作业设计、安排:
课内:
1抄写词语;2组词;3按课文内容填空;4听写词语。
课外:
1排列句子;2阅读一段话,并完成练习。
第一课时
教学过程
(一) 导入故事
1、范写生字“蚁”,齐读。
2、看到这个字,你们最先想到的是什么?
老师为什么把这个“蚁”字写得这么小?
结合出示卡片:
(弱小)的蚂蚁
3、继续板书:
国英雄 齐读题目
4、这是一个小故事的题目,初次看到这样的标题,你的脑海里出现过问号吗?
把你的疑问告诉大家。
(为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄?
)板书:
?
(二)了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式,自由读读《“蚁国英雄”》的故事,把故事读通顺、读正确之后,试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意,并结合出示卡片:
草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。
3、学生根据卡片提示,同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后,你觉得这是个怎样的故事?
(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?
(三) 细读感悟
1、默读故事,想想故事中的哪些地方最令你感动?
为什么这些内容能深深地打动你的心?
把这些内容划下来,然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受,结合进行朗读训练。
(1)结合交流课件出示图及文字:
可万万没有想到,这区区的弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢,并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处,体会作者的惊喜之情,并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁?
(蚂蚁)弱是与强相对而言的,现在处于强势,对蚁群的生命构成威胁的是什么?
(大火)从文中找出表现火势强盛的句子,并练习朗读。
(相机板书:
火神肆虐)
④火神如此肆虐,形势这样危急,可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙,相反它们采取了结团逃生的方法。
多机智的小蚂蚁呀!
多勇敢的小生灵呀!
让我们带着对它们的由衷赞叹,再次好好地读读这个感人的句子吧!
(有感情地齐读出示的句子。
)
(2)结合交流出示:
“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响,但是蚁团却不见缩小。
”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急;抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
(结合板书:
火舌舐动)
②指导朗读。
(3)结合交流出示:
“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
”
①说说这段文字为什么令你感动?
(相机板书:
不松动分毫 不放弃岗位)练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中,你体会到了什么?
这里又一次出现了蚁国英雄,现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗?
你从这样的称呼中体会到了什么?
(作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。
) 相机板书:
团结合作、勇于献身
④再读这句话,读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、 学习了这则故事之后,老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁,现在你们会用哪些词呢?
出示卡片:
( )的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
(四) 激情揭题
1、师述:
正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁,在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。
它们不惜以个体的牺牲,求得种族的生存,是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书:
生命的壮歌
这就是17课的课题,让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文:
故事结束了,你此时此刻的心情又是怎样的呢?
内心又有何感受呢?
同学们,无论是战争年代,还是和平时期,都曾有许许多多英雄楷模涌现,他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。
你想到了谁?
(五) 学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了,我们的课文中还有另一则小故事。
如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法,就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法,结合出示卡片:
了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计:
17、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程:
(一)复习
学完了“蚁国英雄”这个故事,谁喜欢这个故事?
把故事中最令你感动的地方背给大家听。
(二)导入
1.出示羚羊图:
这是什么?
2.师述:
在一个大草原上曾发生这样一个故事:
一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书:
“生命桥”齐读
4.质疑:
看到这个小故事的题目,你的脑海里有什么疑问?
(为什么是“生命桥”?
“生命桥”的含义是什么?
……)
(三)了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式,自由读读《“生命桥”》的故事,把故事读通顺、读正确之后,试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意,并结合出示卡片:
老少分类 飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌 猎人惊呆
3.生根据卡片提示,同桌间相互讲述故事大意。
(四)细读感人之处
1.过渡:
这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?
2.默读故事,想想故事中的哪些地方最令你感动?
为什么这些内容能深深地打动你的心?
把这些内容划下来,然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受,结合进行朗读训练。
(1)结合交流课件出示图及文字:
顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子,说说读了这个句子后你想知道些什么?
(那弧线是什么弧线?
羚羊是怎样跳崖的?
为什么要说以老羚羊的生命作桥墩?
……)
②这么一句话带给大家这么多的谜,那我们再读这个故事,想象那发生在老羚羊身上一个个场景,你一定会明白些什么?
(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。
)
③讲述原因
(2)结合交流出示:
当老羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:
老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢?
②小组讨论,抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画,并解释自己画的简笔画,讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么?
(理解“刚好”)
(3)引出第一自然段:
几分钟以后,羚羊群分成了两类:
老羚羊为一类,年轻的羚羊为一类。
一只老羚羊走出羊群,朝年轻羚羊群叫了一声,一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象:
你仿佛听到了什么?
想到了什么?
②指导朗读:
抓住老羚羊和年轻羚羊的动作,想象那一幅幅场景,突出“猛蹬”。
③动画演示:
同样的一次飞跃,却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀,同学们,你们想说些什么呢?
⑤再次指导朗读课文:
每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵:
看着简笔画图,再一次讲述这个动人的画面。
(4)继续交流,出示:
紧接着,一队队羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段,理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗?
动画演示,师范读。
③看到了如此神圣的场面,你们理解羚羊们的所做吗?
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊,年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体,它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
(五)激情揭题
1.师述:
一只只老羚羊都甘愿牺牲自己,用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁,让一只只年轻羚羊逃脱死亡,求的生存。
这是一座座真正的桥梁。
谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书:
生命桥 齐读
3.目睹了一切发生过程,你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢?
4.此时此刻同学们你们想到了什么?
音乐“爱的奉献”
(六)作业
1.组词。
蚂( ) 怜( ) 具( ) 弃( )
妈( ) 玲( ) 俱( ) 奔( )
2.按课文内容填空。
①试跳成功!
紧接着,一队队羚羊( ),没有( ),没有( ),( ),( )。
②显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不( ),( )也不( )。
天鹅的故事
教学目标:
1、技能目标:
正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标:
学会7个生字,理解生词。
3、情感目标:
(1)在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神,培养学生爱护珍稀动物的思想感情,体悟保护生态平衡的重要性。
2)积极主动地探索新知。
教学重点:
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点:
有感情的引导儿童感受故事中的形象,体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神,培养学生爱护珍稀动物的思想感情,体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法:
1、以读为主,读中质疑,读中解惑。
2、读、思、议、评相结合,在语言文字的实践中,通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中,引导自我发现,培养自主学习的精神
教学时间:
二课时
第一课时
教学目标:
能正确、较流利地朗读课文,理解大意,练习分段。
2、学会7个生字,理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。
品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程:
一、曲调未成情先行
1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课:
师:
还记得《生命桥》这篇课文吗?
学生纷纷谈感人场景。
师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师:
今天老师又给你们带来一个令人感动的故事,题目是《天鹅的故事》。
(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调:
(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇,他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命,让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨,辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。
一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤,好像在讨论:
冰封湖面,我们找不到吃的,怎么办?
一声声“克噜——克哩——克哩!
”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策,增加他们积极体验。
师:
“同学们,从刚才天鹅的凄叫声中,你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?
他们的命运又将怎样呢?
”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策,学生的情感会被故事所设置的场景所调动。
同时为下面学生的初读课文铺垫,力求水到渠成。
学生带着求知欲望去读书,会做到情绪高涨,神情专注,感情真挚。
)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的,请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词,帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文,其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?
)(相机板书)
5、讨论交流:
《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?
谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考:
这是一个感人的故事,请你找出这个故事中最能打动你的地方,细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考,教师巡视指导。
3、讨论交流,相机点拨。
讨论:
哪些小节最让你感动?
小结:
课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学,这节课我们就重点品读其中的第五自然段。
(投影出示)
学生带着激情去品读,从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。
学生从重点词:
“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重,简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次,第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强,它在用自己的生命与冰层进行较量,老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读,让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书:
一
(1) 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)讲天鹅的故事 经过 腾空而起扑打冰面 齐心协力合力破冰
结果 感动老人
第一次抱母亲
教学目标
知识目标
1、正确,流利、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究,理解文章大意
能力目标
1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲
德育目标
体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。
教学重难点
1、学生通过自主提问探究文章大意
2、通过练笔歌颂母亲
拓展读写点
1、通过学习范文,让学生也写一段与母亲相处中,感受最深、记忆深刻的片段。
2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上,作为贺卡送给妈妈。
教学准备
VCD歌碟,多媒体课件,讲义,带花边的卡片。
课时安排
一课时
教学过程
上课之前,播放《心中的故事》,以创设氛围,激发学生热爱母亲,赞美母亲的感情,以形成共鸣。
(投影出课题,执教者)
一、导语设计
同学们,你们听出这首歌是歌颂谁的吗?
“妈妈”很好,这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌,叫做《心中的故事》。
歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。
二、教学步骤
1、学生齐读,整体感知文章
老师提出要求:
拿起笔来,将你认为应该勾划的地方分别用各种符号(这里作简单的符号说明)勾划出来。
2、老师提问
(1)你们感受到了什么?
请用两个字来概括。
(“母爱”……)
(2)这篇文章讲了一件什么事情?
(这里用投影给出归纳方法)
(如:
按六要素来归纳。
时:
母亲生病后 地:
在医院里 事情的起因:
“我”错以为母亲的体重不轻 经过:
从而体会到了母爱的伟大。
最后为报答母恩,也想抱一次母亲睡觉 结果:
母亲也被感动了。
)
3、学生将勾划的内容拿出来交流。
先在小组之间交流。
(1)学生认为写得好的地方,好在哪里?
(2)学生有没有自己不理解的地方,可以在班上讨论。
(3)学生认为问题较好并且自己知道答案的,也可以先考全班同学,然后一齐分享。
4、老师设置问题,学生讨论做答(投影)
(1)我望着母亲瘦小的脸,愧疚地说:
“妈,我对不住你啊!
”这里为什么说“我”对不住妈妈?
(答案提示:
误解了妈妈力大无穷,最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦,也不能让孩子苦着累着。
现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情,他们就是有那么大的本事来承受一切的生活负担。
当孩子们长大后才发现事情并非如此。
)
(2)“我”为什么会突发奇想,要抱着母亲睡觉?
(答案提示:
正因为“我”误解了母亲力大无穷后,强烈地感受到了母亲对自己的爱,所以想出一种回报母亲的最直接的方式。
)
5、既然作品中的“我”都是大人了,还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。
那么同学们你们说说,用你们现在能做到的方式,你会怎样“感恩”呢?
(之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告)
6、读写拓展
你们肯定也有这样一段心中的故事,能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中,最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面,用一段话描述出来。
7、学生写好后同桌交流,然后选几篇较好的实物投影。
让作者自己声情并茂地朗读。
8、读写拓展
这节课让我们感受到了浓浓的母爱。
我们难道不想送点礼物给妈妈吗?
好:
现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上,送给你妈妈。
9、学生创作成果展示
三、小结:
(将我制作的卡片送给表现好的同学)
唐代诗人孟郊曾说:
“谁言寸草心,报得三春晖。
”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈,好不好?
今天课就上到这儿,下课!
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