小学语文课堂作业设计的几个原则电子教案.docx

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小学语文课堂作业设计的几个原则电子教案

小学语文课堂作业设计的几个原则

小学语文课堂作业设计的几个原则

小学语文课堂作业设计的几个原则小学语文课堂作业设计的几个原则李菊红《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

这种教学观、学生观在学生课堂作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来提高课堂教学效益，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

我在教学过程中主要遵循了这样几个原则：

一、立足目标，精心设计——求有效这里的“目标”大到学生“语文素养”“能力发展”目标，小到“年段目标”“单元目标”“课时目标”。

立足目标，包括两个方面的内容。

一是准确把握课标，明了新课标的总目标、阶段目标，知道五大板块各知识与能力螺旋上升的分布态势。

比如“词语”，第一学段要求“了解意思”，并“在阅读中积累词语”；第二学段重在“理解意思”，第三学段则要求能“推想意思，辨别感情色彩，体会表达效果”。

这样不同年级要设计不同要求的训练题，同时关注前后的衔接，让作业设计更有方向感、分寸感，能充分凸显年段的特点。

二是科学解读文本，从“单元”角度来说，要了解一个单元里几篇课文所形成的系列化训练结构。

比如，五上第二单元的一组课文——《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，都是关于“观察自然”的课文，与练习2的名言积累形成了一个完整的“观察”训练组合。

在设计作业时，前两课侧重设计“观察什么”，体会观察的益处；后两课设计侧重“怎么观察”，习得观察的方法。

这样渐进地训练学生去观察自己喜欢的物，表达自己的情。

从“文体”角度来说，就是把握单元中每篇课文的文体特点。

比如，叙事性作品，设计“了解情节、品味语言、表达感受”类作业；说明性文章，设计“抓住要点、了解基本说明方法”类作业；诗歌，则设计“大体把握诗意、想象情感意境”类作业。

从“课文”角度来说，就是要结合课文，针对重点语句设计词句训练题，针对重点段落设计阅读练习题，或利用课文的“留白”设计填补的思维拓展题，在学习了整篇课文的叙述方法、结构方式等后，再设计读写训练题。

三要密切关注学情，要全面了解任教班级学生的学习情况，根据学情设计作业，重点关注学生的盲点、薄弱点。

【案例1】《莫泊桑拜师》（苏教版六年级下册）师：

同学们，今天这节课，我们继续跟着莫泊桑一起去拜师，去聆听大师的教诲，习得写作的方法。

齐读课题——《莫泊桑拜师》。

师：

上节课，我们初步地学习了课文，还记得课文主要讲了一件什么事吗？

生：

莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，经过勤学苦练，最终获得成功。

师：

莫泊桑经过三次的拜师求教，最终获得写作真经，作者在写这三次拜师求教的过程都是按照——莫泊桑是为何请教的、福楼拜是如何指导的、从中得到了哪些收获这三方面来写的。

师：

下面就请大家带着这三个问题，默读课文的2-9自然段，走进莫泊桑的三次求教。

静心地读一读课文，在书上画一画句子，在纸上写一写自己的感受。

探究问题　第一次拜师第二次拜师第三次拜师为何请教如何指导有何收获生自学，画重点语句，写阅读感受。

师巡视指导。

交流汇报，走进求教过程，品悟莫泊桑的三次拜师。

【评析】这篇课文比较长，但是思路清晰，有两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过；暗线是引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤学苦练，仔细观察，持之以恒，发现特点”等。

根据本课时的教学目标，在设计作业时我将求教过程中的三个主问题用表格的形式呈现出来，并以此贯穿整节课的教学，紧紧围绕拜师求教这一主线索，重点品读福楼拜的话语，引导学生总结一些写作方法，并感悟人物形象。

整个教学思路清晰，教学流程简洁。

学生积极主动地投入到课文内容的学习中去，自主学习能力得到了有效的培养。

课堂作业的设计一定要围绕教学目标，与课堂教学相辅相承，把教师的讲解和学生的讨论穿插在练习中，教师在学生练习中讲解，学生在练习中学习，这样才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习有效、高效。

二、优化过程，把握时机——求时效“课堂作业”融入“语文课堂”，就是把教师精心设计的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。

就作业呈现的时机来看，可分为课始、课中、课末三个时间段。

试以苏教版五年级上册20课《厄运打不垮的信念》（第二课时）为例，谈谈我是如何适时地用作业引领教学，在完成课堂作业的过程中帮助学生理解和运用语言文字的。

【案例2】师：

这节课我们继续学习第20课，生齐读课题。

师：

上节课，我们已经读通了课文，学会了生字，学习了课文的第一自然段，同学们掌握得如何呢？

请打开作业纸，完成第一题。

（强调写字姿势，行间批改。

）明末清初，史学家谈迁，自幼，经过20多年的奋斗，完成了鸿篇巨制——《国榷》。

可是书稿被盗，谈迁十分悲痛，但他很快从痛苦中出来，又经过多年努力，一部不可得的明史巨著——《国榷》再次了，谈迁也因此名垂青史。

师（投影展示）：

我们来看看这位同学的作业，先看他写得对不对？

再看他写得美不美？

师生共评。

【评析】教学伊始的复习环节，传统的做法是听写上节课的生字词，并指定几个同学对上节课课文整体感知情况进行复习，这样的练习虽然也达到了巩固旧知的目的，但很难激发学生学习兴趣。

我教学时设计了这样一道题，题中填写的是本课第一课时所学的生字，整个题目又是对全文内容的高度概括，这样就把二者融为一体，既达到了巩固知识的目的，又为学习新知识节省下一些时间。

在学生作业的同时，我从纠正学生写字姿势和写字习惯入手，落实课程标准关于写字教学的要求。

【案例3】师：

同学们，让我们把心沉下去，去看看谈迁是如何从头撰写这部史书的？

默读课文第三自然段，用心去体会谈迁重写《国榷》的艰辛，按要求完成作业纸第二题。

1.照样子，抓住文中的关键词，写写你的感受，体会谈迁没有被厄运打垮，重写《国榷》的艰辛。

例：

从“四处寻访”，我读出了谈迁不怕辛劳，想让新写的《国榷》更加完备。

从“亲自考察”，我读出了＿＿＿＿＿从“＿＿”，我读出了＿＿＿＿从“＿＿”，我读出了＿＿＿＿2.结合课文，想象写话。

为了使这部书更加完备、准确，一位衣衫褴褛的老人，终日奔波在漫天的风沙中，饿了＿＿，渴了＿＿，累了＿＿，病了＿＿。

但狂风吹不倒他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。

（足够的时间让学生练习）师：

同学们学得非常投入，谁来说说你刚才的读书收获？

（指名交流第1小题）师：

为了使这部书更加完备、准确，这位衣衫褴褛的老人，终日奔波在漫天的风沙中，又是怎么做的呢？

（指名交流第2小题）【评析】课中教学第三自然段时，我一改以往教师繁琐的分析课文的做法，采取以练代讲，设计了一道阅读题，把语言训练的重点渗透在作业之中。

第1小题“照样子，抓住文中的关键词，写写你的感受，体会谈迁没有被厄运打垮，重写《国榷》的艰辛。

”这道题实际上是引导学生抓住关键词语体会课文内容。

为了减轻作业难度，我设计了三个层次，第一行提供了范例，告诉学生怎么去抓住关键词语，第二行我只给了“亲自考察”这个关键词，让学生去体会词语背后的意思，三、四行则是开放式的，这样由扶到放，不仅培养了学生的自学能力，又体现了《课程标准》提出的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”的要求。

学生完成了这道题，实际上也就理解了这个自然段的内容。

第2小题“结合课文，想象写话”，设计这一题的目的就是引导学生在理解课文的基础上发挥想象，写一写谈迁遇到“饿、渴、累、病”这些困难时是如何克服的，这样的作业有助于学生对人物形象的感悟更加丰满，对他的坚定信念理解更加透彻。

这也正切合了《课程标准》关于写作教学的一条建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

【案例4】师：

同学们，读书就得走进作者的内心，读懂文字背后的意思。

用学习第一自然段的方法好好读这部分内容，看看你又能从这组数据中读懂些什么？

（指名交流）师：

同学们，作者列的每一个数字都充满了生命，让我们真切地感受到了谈迁撰写的艰辛、治学的严谨。

把这些感受带到句子中，一起来读这句话。

师：

谈迁是执着的，作者蒋光宇是智慧的，相信你也能学着作者巧妙地用上下列数据，写写下面的人物。

选择一个人物，学习作者巧妙运用数据叙述的方法，写出他们著作的艰辛。

（1）曹雪芹《红楼梦》呕心沥血10年修改5次80回

（2）司马光《资治通鉴》花了19年时间查阅资料上万种（3）李时珍《本草纲目》20几年潜心研究尝了几百种草药（学生练习，指名交流）【评析】课文只是例子，阅读教学的根本目的是培养学生的写作能力。

这篇课文两处运用具体数字叙述谈迁著作的艰辛，我在教学谈迁第二次写作《国榷》一段文字时，自然地引出课文第一自然段谈迁第一次写作《国榷》的叙述，让学生通过比较发现运用具体数字叙述的好处。

然后出示了三组材料，指导学生进行学法迁移，学习用具体数字叙述三个名人著作的艰辛，将读与写有机地联系在一起。

三、注重发展，及时反馈——求实效课堂练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于基础知识，也不能把书面作业作为唯一的形式。

我们的小学语文课文，大多是文质兼美的文章，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各自不同的情感体验。

【案例5】《掌声》（苏教版三年级上册）师：

同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。

假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？

如果，你就是英子，你又想说什么？

请你选择其中一个话题，说说你此时的想法。

生：

英子你不要害怕，上去吧！

师：

英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

生：

英子不用怕，我支持你！

师：

你们的支持是英子最大的鼓励。

真好！

还想对她说什么？

生：

英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。

生：

英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！

……师：

是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！

就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

此时，你就是英子，最想说什么？

……【评析】在理解了两次掌声的含义后，我开启了学生的思维，设计这样的练习诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激扬了他们智慧的语言。

交流时个性飞扬的话语：

“英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！

”“谢谢大家的掌声，它给我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！

”这样的作业设计，不仅可以巩固一堂课所掌握的知识，而且可以激发兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

有布置就得有落实，反馈是为了更好地教学。

无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果不能及时反馈，新内容和新方式的价值就根本体现不了。

传统的语文作业，其评价主要注重近期显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。

新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

作业作为师生信息反馈的载体，教师将知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。

因此，在进行反馈时就要注意作业的评价功能，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

“讲之功有限，习之功无己。

”好的课堂没有标准，但有一个共同点，那就是学生因喜欢而轻松愉快地自主参与！

形式是实效的外衣，实效是形式的灵魂，语文课堂提倡精心设计作业，巧妙安排作业时间，着重于作业的反馈并进行及时地矫正，真正做到减轻学生负担，提高课堂教学的有效性，从而实实在在发展学生语文能力。

将课堂作业完美地与语文教学结合起来，按照新课标的理念，改变单一教学模式，以作业来引领教学，根据语文学科的特点，设计教学流程，实现师生双赢，让丰富多彩的作业形式给语文教学带来扎扎实实的效果，实现真正意义上的“减负”。

作者单位：

（滨海县永宁路实验学校）