古代中国的政治制度教学设计.docx
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古代中国的政治制度教学设计
古代中国的政治制度教学设计
第一单元
古代中国的政治制度
单元概览
整体设想
课标要求
(1)了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。
(2)知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
(3)列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。
(4)了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
重点难点
教学重点:
西周宗法制和分封制;秦朝中央集权政治制度的形成和影响;从汉到元中央集权的发展和君主专制的加强;明朝宰相制度的废除和内阁的设置,清朝军机处的设立。
教学难点:
结合夏、商、西周的相关史实,认识中国早期政治制度的特点;结合秦朝中央集权制度形成的史实,理解中国古代专制制度的特征;结合秦朝以来政治制度演变的史实,认识中国古代中央集权制度发展演变的基本规律。
高考预测
重要考点:
夏商周的政治制度;秦朝皇帝制和中央官制的创立、郡县制的全面推广,中央集权制度的特征和影响;从汉到元地方体制和中央机构演变的史实及其规律影响;明朝废除宰相制度、设立内阁的原因和影响,清朝军机处设置的背景和影响,明清君主专制加强的特点和影响。
命题角度:
考查古代中国政治制度的概念和特征;着眼于政治制度的演变的背景、特征和影响等具体问题的分析评价;同中国近代现代历史、世界历史的相关问题,以及现实政治问题相比较联系。
教法建议
理解概念:
重视指导学生理解古代中国政治制度的基本概念,并结合具体历史背景和阶段特征加以分析评价。
掌握线索:
指导学生形成中国古代政治制度发展演变的基本线索,并探究其发展演变的规律。
比较联系:
纵横联系,特别注意把握同一历史时期相关政治制度之间的关系;跨学科联系,注意指导学生运用政治、地理、文学等相关学科知识分析问题和解决问题,结合现实思考问题。
课时安排
新授共4课时:
第1课,1课时;第2课,1课时;第3课,1课时;第4课,1课时。
单元总结测试2课时,讲评1课时。
第1课
夏商周的政治制度
【三维目标】
1.
知识与能力:
⑴夏商时期的王位世袭制、基本的国家行政制度及对西周的影响、西周的分封制和宗法制。
⑵
探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。
2.
情感态度和价值观:
⑴我国进入阶级社会的历史源远流长,是世界文明古国。
⑵中国古代的早期政治制度带有浓厚的部族色彩,形成了一宗法制为核心的政治制度体系。
【教学设计】
重点:
西周的宗法制与分封制
难点:
分析理解中国早期政治制度的特点,宗法制和分封制的关系。
【教学方法】
1.引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特征,让学生学会类比思维方法。
2.引导学生阅读理解课本的故事史料,帮助学生掌握学习和分析历史资料的方法
【课时安排】
1课时
【知识梳理】
1、前言:
古代中国政治历史发展的总体线索。
基本线索:
原始的部落民主向专制一步步强化;两大阶段:
夏至春秋战国(早期)
与秦至清(走向成熟又走向衰落);着眼点:
中央与地方的关系,中央内部的关系(王<皇>权与相权的关系)。
2、导入新课:
首先展示图片——“鼎”,让学生讨论“鼎”的象征意义,引入第一节,夏商周的政治制度.
3、讲授新课:
一、夏商的政治制度
1、夏商的政治制度
⑴特点:
①王位世袭制取代禅让制
开创者:
夏禹第一个王朝(前2070年)
特点:
国家机器——“家天下”
形式:
兄终弟及\父子相传(商朝)
②从中央到地方的行政管理制度—官员
中央:
相、卿士、卜、祝、史、师(职责)
地方上:
封侯、伯
义务:
纳贡、征伐
⑵影响:
对西周宗法制和分封制度有直接的影响。
【学习探究】
⑴夏商时期的相权状况意味着什么?
(分别与禅让时代和秦之后的王朝相比)
⑵侯、伯有几重身份?
既是隶属中央的高官,又是地方上方国的首领(双重身份)
二、西周的分封制与宗法制
1.西周的分封制(前1046年)
目的:
巩固西周统治
对象:
王族、功臣、先代功臣
内容:
周王封土地,诸侯尽义务
影响:
扩大了周朝疆域
【学习探究】
分封制体现了森严了等级,维护这种等级制度,仅仅靠得是国家暴力机构吗?
如果不是,还要依靠什么制度?
2.宗法制度(建立在血缘关系的基础上)
由来:
原始社会的父系家长制
目的:
确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点:
嫡长子继承制度
影响:
保证了贵族政治垄断特权,有利于统治集团的稳定
3.分封制与宗法制之间的关系:
【学习探究】楚庄王问鼎说明了什么?
造成这种现象的原因是什么?
4.、宗法制与分封制的衰落(西周后期~战国末[秦])
原因:
分封制的局限性:
受封的诸侯有相对的独立性(设置官员、建立武装、征派赋役等)
夏商周的政治制度(早期)
三、小结:
春秋战国(衰落)
夏商(形成、发展)
周宗法、分封(完善)
特点:
有专制色彩;宗族血缘关系为主要维系手段,形成家国一体形式。
【课堂练习】
1、反映我国禅让制被世袭制度所代替的史料是(
)
A.《国语》中记载“防风后至,禹杀而戮之”
B.《越绝书》“禹穴之时,以铜为兵”
c.《左传》“茫茫禹迹,划为九州”
D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”
2、《史记》记载,楚庄王向周王“问鼎大小轻重”,其含义是(
)
A.关注青铜鼎的铸造
B.希望借助周王室争霸
c.想替代周王号令天下
D.有与周王室平分天下的野心
3、“大宗能率小宗,小宗能率群弟”。
按宗法制度的规定,下列在相关范围内一定能成为大宗的是(
)
A.周王室——周王正妻所生之子
B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙
c.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙
D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙
E.周王室——周王庶妻所生长子
4、孔子说:
“殷因于于夏礼,所损益,可知也;周因于殷礼,所损益,可知也”,这句话的主要意思是什么?
反映了什么问题?
5、西周实行分封制和宗法制度,各起了什么积极作用?
为什么这种积极作用只是一时期的?
【课后反思】:
本课分析较透,内容处理较为恰当。
教学操作体现了教学设计,但时间把握不太好(留下了一些尾巴)。
教师的主导作用、学生的主体作用都发挥较好。
理论分析到位,学生掌握较好。
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