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对西南少数民族农村地区学生学习方式的思考
对西南少数民族农村地区学生学习方式的思考
摘要:
西南少数民族农村地区学生学习方存在下列问题:
教师专业素质欠佳;部分教师观念滞后,对学习方式的认识有待提高;学生学习方式主要是被动式学习。
促成少数民族农村地区学生形成良好学习方式的措施有:
营造浓厚的创新学生良好学习方式的氛围;对学生新的学习方式进行必要的指导;创新教育评价体系。
关键词:
少数民族;农村学生;学习方式;措施
中图分类号:
G755.7 文献标识码:
A 文章编号:
1002―6959(2007)05―0163―06
《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,就是要转变学生的学习方式,促成学生良好学习方式的形成。
学习方式的转变是课程改革目标中最难实现的一项。
尤其是在少数民族农村中小学,长期以来,由于文化传统积淀,考试需要,教育惯性,使得少数民族农村中小学的教学方式单一、学生个性受到压抑;学生只是被动机械的学习且不会学习,课堂教学效率低下,严重阻碍了学生的全面发展。
实践证明,学习方式的差异是造成学生成绩差异的重要原因之一。
因此,培养少数民族农村创新人才不但要求改变以教师为中心的教学模式,同时还要改变学生以机械学习为主的学习方式,进而促成少数民族学生良好学习方式的形成。
一、农村学生的学习方式现状
为摸清西南少数民族农村中小学学生的学习方式现状,我们针对西南少数民族地区96所农村中小学860位教师、260名学生进行了问卷调查并对部分教师、学生、校长进行访谈,还观课近50节。
96所农村中小学属于经济文化相对落后的民族地区农村中小学,以少数民族教师对学习方式的认识、教师们在实际教学中对学习方式的应用情况、少数民族学生对学习方式的认识作为研究和探索的切入点,在少数民族农村学生的学习方式现状和对策方面进行了调查与研究,并探索少数民族农村学生学习方式的具体措施,达到《基础教育课程改革纲要(试行)》对学生的学习方式所提出的要求。
调查发现,西南少数民族农村地区学生的学习方式存在下列问题:
1、少数民族农村教师对学习方式的引领不够
教学是一种复杂的、创造性的劳动,要成功地完成教学任务,教师不但要有完整、系统、扎实的专业知识,还要懂人文、社会科学方面的知识,也要有教育学、心理学等教育科学方面的知识,才能在学习方式上引领学生运用科学合理的学习方式,并在教学中得心应手地处理教材,展示知识本身的无限性魅力,把知识用生动易懂的语言展现给学生,凸显鲜活的知识,使学生在知识的海洋中畅快地遨游;真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的和谐统一,发挥教师的教师专业知识的教育价值。
少数民族农村教师在学习方式上的引领是影响学生学习方式的关键,而少数民族农村教师专业素质的高低是影响引领的关键。
从调查中看出,大部分少数民族农村中小学有本科学历达标的教师占30.97%,远远低于全国水平。
有相当一部分教师学历是经过读函授、电大等获得,职称与城区总体情况比较,教师中、高级职称比例偏低。
还有部分少数民族农村教师是由民办教师转为公办教师。
大学毕业生和城市有经验的教师不愿到少数民族农村任教,而少数民族农村学校的教师常年固守在乡村学校,信息较为封闭。
从问卷与访谈中凸显少数民族农村老师普遍缺乏课程与教学论、教育科学研究方法、教育学、社会科学与人文科学等方面的知识。
少数民族农村教师对教育的规律、教什么、怎样教,怎样创设情境和怎么启发引导学生学习不清楚,不少教师对自主学习、合作学习、研究学习、课题学习等学习方式不甚了解。
少数民族农村教师大都没有时间和精力进行教学研究,教师专业基础知识、教育理论知识、现代教育思想和教育观念较陈旧,难以引导学生学习方式创新,教育科学研究的意识和能力较弱。
本次新课程增加了一些新的知识,但很多少数民族农村教师表示不能很好地驾驭新增的知识。
2、部分少数民族农村教师对学习方式的认识有待提高
部分少数民族农村教师教育思想、观念滞后。
少数民族农村教师大都远离城区,经济状况窘迫,所以教师接受新信息的渠道非常有限。
部分老教师教学思想僵化守旧,观念落后,改革创新意识不强,习惯于运用传统方法,过于注重知识的传授,教学方式是教师讲,学生听,学生处于机械接受式学习中。
正是这种机械、被动接受式学习方式,使学生失去了学习的乐趣,使少数民族农村学生的创新精神和实践能力在这种机械接受式学习方式中被泯灭了。
和新课改的精神极不适应,成为新课程实施的严重障碍。
部分少数民族农村教师缺乏实施新课程的主动性和积极性,认为少数民族农村条件差、学生素质低,实施新课程是年轻人的事,城市学校的事,与己无关。
教学中虽然用上新教材,但还走传统教学的老路,如:
绝大多数少数民族农村数学教师还是停留在“讲数学”,“练数学”的认识水平上,只有少部分教师认为应该是“做数学”,“体验数学”。
部分少数民族农村教师对学习方式的认识水平有待提高。
问卷显示,有83.3%的教师们对于对学习方式只有浅显的了解,对于新的数学知识的学习,只有少部分教师觉得有必要寻找它的实际背景,而新数学课改强调为学生创设他们熟悉的数学生活情景,在特定的数学活动中,让学经历数学知识的形成与应用过程。
有79.2%的教师认识到了对学生进行学习方式指导的必要性,但有83.3%的教师却一点也不知道如何对学生进行学习方式的指导。
所有访谈的少数民族农村教师都认为对学生学习方式的指导有难度,有75%的教师还认为应该采用总结性评价,作为新课改推进的主体一少数民族农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的教育模式,认为教师的任务就是怎样教、怎样把知识传授给学生。
而新一轮课程改革强调的是学生的发展,学生是学习的主人,教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。
3、少数民族农村学生学习方式主要是被动式学习
从调查、听课与访谈中了解到,由于少数民族农村教师思想、观念滞后,缺少对学生在学习方式上的有效引领,过于强调接受学习,死记硬背、机械训练、重教轻学、重考轻学的现象普遍存在;忽视生活,只重视学生会了多少知识,不关注学生的好奇心、兴趣、学习过程和方法。
少数民族农村学生的学习方式总的趋势是机械、被动式的学习方式,至使学习变得机械,沉闷。
少数民族农村学生的主动性和自主探究的意识比较差。
有些少数民族农村学生也开展合作学习与自主探索,但合作学习流于形式,自主探索懒于思考,分组讨论没实效,不善于借用已有的成果,不会选择灵活多变的方式去解决实际问题。
少数民族农村学生的动手能力,创新能力、实践能力,自主探究的能力,终身学习的愿望和能力十分薄弱。
有的教师设计了活动,让学生们在活动中学习,但有一半的学生还是接受老师的安排参加活动,并不积极主动。
有75%的学生在自主学习过程中,遇到问题时,只是被动的等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案,只有6.2%的学生有合作的意识,想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。
二、促成少数民族农村学生形成良好学习方式的措施
1、营造创新少数民族农村学生良好学习方式的氛围
首先,转变观念,提高对少数民族农村学生良好学习方式的认识。
课程改革要求教师应尊重学生的人格,关注学生个人差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,学生不仅是学习的主人,而且将成为独立的、积极参与社会的、有责任感的生活的主人。
培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展。
新一轮基础教育课程改革强调学生学习方式的转变具有重要意义。
学生是教育的对象,更是学习的主体。
教师良好的教学方式只能通过学生良好的学习方式才能取得理想的效果。
教是外因,学是内因,外因只能通过内因才能起作用。
因而,学生的学习方式的有效转变,是更好地落实学生主体地位的需要。
新课程改革形势下教学方法改革的一个趋势就是将教法改革与学法改革有机地结合起来,寓学法于教法之中。
因此,加强对学生良好学习方式的培养应是教法改革的重要方面。
“学会学习”已经成为当今教育界最流行的口号。
因此,少数民族农村教师在教学过程中应努力实现学生由“学会”向“会学”的转变,不能只要求学生掌握知识内容,更多地还应注重学生学习能力的培养,为其终身学习打下坚实的基础。
其次,系统地学习有关学习方式理论。
新一轮的课程改革对少数民族农村教师提出了更高的要求,少数民族农村课程的生成性与校本课程的开发为教师的创造性工作留下了较大空间;学生良好学习方式的培养是课程改革的重要方面。
少数民族农村教师要善于根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地开发少数民族农村校本课程,这就离不开对教育理论的学习,要结合有关学习方式改革系统地学习教育理论,及时更新教育思想和理念。
作为少数民族教育主管部门或学校,要积极营造学习是生活、是工作、是一种责任的学习氛围。
为少数民族农村教师学习提供便利条件,引导广大少数民族农村教师在理论的指导下,学习先进的教学方式与学习方式,加强理论与实践的结合,促进少数民族农村学生学习方式的转变。
对各种学习方式的认识决定着各种学习方式实施的效果,所以必须加强对教师学习方式理论的学习,要对各种学习方式的背景、意义、涵义和特征要深刻的认识,对各种学习方式与传统学习方式的区别要做到心中有数,以便在课堂教学中改变传统教学的弊端。
第三,少数民族农村教师还要强化对各种学习方式的科研意识,学会研究,参与研究,少数民族农村教师只有善于研究问题,才能从平时教学中发现问题,找到规律。
少数民族农村学习方式研究的问题很多,不仅包括少数民族农村学习方式选择问题、学习方式程序问题,也包括学习方式教学理念与实践问题。
如奥苏贝尔的有意义言语学习和皮亚杰的智力发展阶段论。
在少数民族农村教学中怎样实施自主学习、合作学习、研究学习、课题学习、各种学习方式的理论基础是什么。
少数民族农村教师认真钻研各种学习方式,不但能促成他们专业的顺利发展,师生受益,而且还使自己生活得更加充实。
2、对少数民族农村学生新的学习方式进行必要的指导
学生对于学习方式的认识决定着学习方式的实施与效果,要对少数民族农村学生实施创新学习方式,与培训教师一样,必须加强下列基本素质的指导。
指导学生学会理论。
掌握学习方式的理论,促进少数民族农村学生学习方式的转变,要对各种学习方式提出的涵义、背景,意义、特征和学习程序要有认识,对各种学习方式与传统学习方式的区别要做到心中有数,以便在学习时灵活应用。
指导学生学会表达。
语言表达是人与人交往互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。
学会表达是合作学习、自主学习、探究学习等学习方式的基本前提,因为每个学生学习时阐述自己的观点与想法,了解对方的观点,均要求语言准确、清楚,而且要回答完整,在此基础上才能进行有效地学习。
指导学生学会倾听。
倾听能萌发灵感,触类旁通,博采众长,弥补不足,还能养成尊重他人,虚怀若谷的好品质。
合作交流时对同学的发言要完整、耐心、虚心、辩证地听,才能扩大摄取信息的渠道,丰富自己的见识,有利于各类经验的积累。
专心听别人发言,而后积极地思考、判断,敢于提出不同意见和观点,敢于争论,相互交流,从而使自身的创新精神和表达能力得到有效培养和提高。
指导学生学会自律。
众所周知,新的学习方式离不开合作、讨论。
如果课堂是无组织的,混乱的,学习过程将会陷于无序状态,学习不会收到最佳效果。
没有自律,实施良好学习方式就是枉然。
3、创新少数民族农村教育评价体系
少数民族农村学习方式的改革,必须配合教学评价、学习评价的改革。
评价对少数民族农村教师的教学、学生的学习起着调控、管理、导向与激励作用,它关系到少数民族农村教师的发展和学生的成长。
过去往往把教学评价直接异化成甄别与选拔,甄别与选拔成了评价教学的唯一依据。
因此,要创新少数民族农村学生良好学习方式,推动学生学习方式的变革,就必须创新少数民族农村教育评价体系。
首先,评价不再完全是教师的事。
新的学习方式往往要求师生、同学、家长共同参与学习,使得同学、家长、学生自己都可以参与评价,使评价发挥多方面的积极性。
学生自评可以达到自我教育的目的;互评可以建立一种伙伴相互激励的机制;学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
这种评价主体多元化的评价方式,能提高教学水平与学生的学习质量。
在多元化的教学评价主体中,教师起着重要的作用,他是所有评价活动的发起者、主持者、协调者,起着关键的核心作用。
其次,新的学习方式不再以学生掌握知识、技能为唯一目标,这无疑要求全面评价学生多方面的能力与潜能,以促进学生全面发展,既考查学评价学生的学习目标,也考查评价学生的综合能力,同时对情感、态度、价值观也要进行考查评价。
学习方式与评价之间应相互作用、相互推动,学习是评价的基础,评价是促进学习方式改变的手段,又是教学活动的重要组成部分,贯穿其中的每一个环节,这就要求评价内容更全面。
第三,评价内容全面化、评价主体与学习方式多元化,决定评价方法应多样化。
灵活多样、一举多得的评价方法,可以促进学习方式的转变。
发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商,这与自主学习、合作学习的理念是相吻合的,它关注的重心不是结果本身的正确性,而是评价对象对评价的认同和最大程度地受益;除了传统的书面测验、考试,还应开发其它各种评价方法,如观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、行为记录、活动报告等等。
第四,课程改革倡导发展性评价,评价全程化。
由于采用新的学习方式,可能有的学生应试成绩暂时不理想,但应眼光要运一点,突出评价在促进学生发展、提高教师教学实践能力上。
新的评价强调对教学全过程参与,而不是终结性一次性的一考定终身的评价。
要善于运用即时评价,实现评价过程、教学过程与学生成长的统一;关注差异,淡化学生之间的评比;正确理解和把握评价的激励性功能,让学生在评价中树立自信,体验成功;采取自评、互评,强调自我教育,创建“学生成长记录袋”的评价方式,引导学生在评价中自控、反思。
责任编辑 何 必
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