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合作学习MicrosoftWord文档2
1.对小组合作学习概念的理解
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革,。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”。
综合来看,小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
2.小组合作学习的特点
(1)有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,而主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融入群体之中,并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时,就已进入了一个特有的小社会,他们必须在集体中发挥个人的能动性,在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中,使自身得到发展与提高,从而适应这个小集体。
小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为:
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他或她的几个好朋友,一起学习,一起活动。
使之感自己难以离开这个可爱的群体,从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会,能与别人密切交往,其中重要的一点就是对他人能热心帮助,真诚相待。
通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质,成为他们在适应社会中所必备的条件。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。
小组合作学习提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
(2)有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。
(3)为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
(4)有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:
一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
3.实施“小组合作学习”的教学过程
我们针全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,每组6人,按长方形围坐,以便启发引导之后,学生面对面地进行小组讨论。
下面就以语文第八册第十四课《夏夜荷花》一课为例谈谈教学过程。
(1)师生共同确定训练目标
教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点,学生依据书后课后练习,共同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标,使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
例如:
《夏夜荷花》的第二课时,同学们根据课后练习,在老师的指导下定出了以下的训练目标:
①抓重点词句的意思,理解课文内容,体会作者热爱荷花的感情。
②继续学习合并几层意思归纳段意的方法。
③有感情地朗读课文,练习背诵课文三、四、五自然段。
在定第二项的训练目标时,学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的,这就需要教师加以指导说明,修改训练目标。
因为《夏夜荷花》是本单元的第二课时。
这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了,而是在此基础上进行提高,进行更深入的学习与巩固。
教师在这里进行适当的解释说明,既可以使学生进一步明确本节课的学习目标,又可以了解到本单元训练重点的安排,有利于学生尽快掌握这个知识点。
(2)启发引导,教给学习方法
这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段,在这个阶段,教师重在提出问题、教给方法,提供给学生从已知到未知的过渡桥梁,学生则重在独立学习思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备。
例如:
在教《夏夜荷花》第一段时,教师提出问题:
“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的(画重点词句体会)?
”学生通过默读,画重点词句去体会。
然后让学生充分交流讨论发言,最后练习有感情朗读。
这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的,学生对理解与解决一个问题有了一定认识,这时老师总结学法:
①画重点词句体会感情;②交流讨论;③练习有感情地朗读。
(3)小组合作学习
在小组讨论阶段,教师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
学生学习《夏夜荷花》第一段时已掌握了学习方法,学习第二段时学生按照上一段的学习方法,进行小组合作学习。
教师在学习前提出要求:
①在组内交流之前,每人学生先独立思考、自学(有的还要求学生写出思考的要点)。
②组内交流方式要多样化,主要方式可以是:
中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。
总之,要让每位学生都能充分发表自己的见解。
(4)全班交流
这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,或者是学生进一步看书学习,从课本中找到问题的答案。
例如:
学生在交流《夏夜荷花》第二段中荷花毫无私心这一品格时,能够扣住“全部”、“献”两个词,理解了荷花甘心情愿将自己的各个部分都奉献给了人类。
但是,它奉献给人类做些什么呢?
这时教师引导学生联系生活实际来想想,学生马上想到“根茎”就是平时吃的藕;“叶”可以做荷叶饭,可以包东西;“花”供人们欣赏;“果实”就是平时好喝的莲子粥。
通过联系实际学生加深了对“全部”、“献”两个词语的理解,从而也就更加深入地理解了荷花毫无私心这一品格。
总之,全班交流就是让学生相互检查,彼此互补,从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助,而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
(5)复习巩固阶段
让学生自然对照目标,进行检测,以确认目标的达成。
这一阶段,学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标,看一看是否完成目标。
同时通过练习,检测自己是否完成目标。
例如:
《夏夜荷花》要求试背三、四、五自然段。
课堂上通过小声读,按课文内容填空后让学生自己试着背诵,最后的指名背诵,就是检测性练习,让学生了解自己是否能够较流利地背诵三、四、五自然段。
在这一阶段中使学生通过学习,能够对照目标,进行自我检查,对还不理解的问题敢于向老师提出问题,解决疑点,完成训练目标。
4.运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题
(1)教师的讲解与学生读书相结合
要求学生逐字逐句认真阅读课本,按老师提出的问题一边看一边参与讨论;教师紧扣重点、难点进行适当的讲解,并须做出清晰、简洁的总结。
教师的工作就是在学生充分发言的基础上,对他们的答案进行概括、升华,使学生每学习一个问题时能真正有所得。
(2)教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题及时指导,并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导,从而使学生克服困难。
如果将学生的自学与教师的指导割裂开,单纯使用一种形式,对培养学生的主体性都是弊大于利的。
(3)教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统的问答式教法,让学生通过讨论,善于发现问题,提出疑点。
教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。
实践证明,由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从而从被动的去学转变为主动地去学。
例如:
《夏夜荷花》一课学生在第一课时,通过自学生字词,朗读课文,完成预习作业后,经讨论提出了两个质疑:
①为什么不说北海桥头凉风习习而来,也不说楼台亭阁如同仙境一般,而单说荷花?
②为什么荷花满池满塘,方圆一片给人一种壮观的美?
由学生自己提出的疑问,在第二课时讲解讨论时,学生就特别积极,认真地从书中品词品句寻求答案,一旦解决疑问,他们都露出了微笑,说明他们获得了成功的喜悦。
(4)传授知识与教给方法相结合
在学生看书、自学过程中,要求学生手脑并用,划出重要内容,在不解之处标上记号;看结论组织讨论,寻找依据,对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么,让学生逐步掌握认真看书的方法。
综上所述,我们可以看到,小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题,但“教无定法”,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,才能使这种方法逐步完善。
新课改中影响“小组合作学习”实效性的几个因素及对策
福建省连江第一中学陈其中
摘要:
合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
但目前有相当一部分教师在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。
本文拟从影响“小组合作学习”实效性的几个因素及应采取哪些有效策略来增强“小组合作学习”的实效性等方面进行探索和论述。
关键词:
合作学习;影响因素;有效策略
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:
“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
”;教育部《基础教育课程改革纲要》中,也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标,要求“改变课程实施过于强调接受学习﹑死记硬背﹑机械训练的现状,倡导学生主动参与﹑乐于探究﹑勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”由此可见,国家决策部门对于合作学习给以高度的重视。
小组合作学习”之所以受到重视,并积极推广,是因其具有改善课堂内的社会心理氛围,创造了不同层次学生的发展环境,在大面积提高学生的学业成绩,促进学生问题解决能力的发展,以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。
“小组合作学习(cooperativelearning)”是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。
所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它的基本做法是:
依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组3--6人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。
总的说来,合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
但值得注意的是,“小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史,并取得令人瞩目的成绩,而在我国对合作学习的开发和研究尚属起步阶段,是新生事物。
因此,目前有相当一部分教师由于对其内涵了解不够,在进行“小组合作学习”实际操作的教学实践过程中,难免存在着重形式、缺实效的现象。
那么,到底影响“小组合作学习”实效性的是哪些因素?
如何有效增强“小组合作学习”的实效性?
本文尝试分析如下:
一.影响“小组合作学习”实效性的主要因素
1.教师方面的因素:
(1)教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。
目前教师们普遍采用的一种办法是利用小组的形式开展“合作学习”。
即教师让学生以小组为单位坐在一起,布置几个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务。
实际上,这种所谓“小组合作学习”,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。
操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化。
这说明:
教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。
合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神,逐渐形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。
(2)教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。
在“小组合作学习”中,教师是总体设计师,又是主要组织者。
教师必须对合作学习进行精心设计,从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解;除此之外,在实际操作中,教师还必须给予及时、适度的组织和调控,以保证“小组合作学习”顺利进行。
然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能。
例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考和讨论的时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等。
上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合,分不清什么是共同任务中的分工和个人责任。
小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效。
(3)教师的评价没有走出选拔甄别的误区。
教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。
建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,引导小组成员向更有利的方向发展。
但我们在实践中常常看到:
教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业(调查报告、小论文等)打上一个团体分数。
“团体目标评价”造成了如下问题:
一是教师是唯一的裁判者,评价主体单一。
二是评价内容缺乏“人文”思想。
三是评价只着眼于小组整体,没有关注学生个体反应。
四是评价重结果、轻过程。
由此可见,这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋、走老路”,又成了选拔甄别的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者。
2.学生方面的因素:
(1)学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。
在“小组合作学习”过程中,由于学生的参与程度不均衡,个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,成为“多余人”,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。
而造成的原因主要是:
①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流,有较强的胆怯,羞涩心理而以旁观者的身份自居;②目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,自我为中心,普遍缺乏合作意识和机会;③学生的个人职责不明确;④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。
(2)学生缺乏合作学习的技能技巧。
如果教师在进行小组合作之前没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则,有的学生就会不知道怎样才能与其他人进行有效的合作,例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。
这时学生相互之间就显得生疏,他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处,结果导致“小组合作学习”低效。
(3)学生缺乏自制力,不专心,易受干扰。
有的学生自制力不强,注意力不集中,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果。
二.如何有效增强“小组合作学习”的实效性
笔者认为,在正确理解和把握“小组合作学习”基本理论内涵和特征的前提下,针对以上影响因素应采取以下有效策略:
1、科学组建合作学习小组。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。
小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由4~6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。
小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见、民主平等,体现小组的团体力量和精神。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。
在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。
在这里,值得提醒的是:
“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向。
这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作,帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
3、培养小组成员团队意识和合作技能。
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。
合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。
即:
小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效地沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括:
互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。
4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。
在合作学习过程中,我们要发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。
这种良性制约机制主要是合理的评价机制。
合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。
评价机制包括以下几类:
(1)定期评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
(2)以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
(3)教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,培养学生的自尊心以及一定的社交能力,真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
总之,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,它可以避免传统教学片面强调教师权威,使学生的学习处于被动应付﹑机械训练﹑死记硬背﹑简单重复之中。
合作学习在改善课堂内的社会氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,是当代主流教学理论与策略之一。
我们应当科学地理解合作学习的基本含义和理论基础,把握它的精神实质,并切实地运用于当前的课程与教学改革。
参考文献:
〔1〕赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理,1999(9)
〔2〕曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6)
〔3〕王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002
(2)
〔4〕郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社,2004
一、小组合作学习的提出
合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。
20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。
现代教育最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。
为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。
小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。
因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
目前,初中语文合作学习的开展并不普遍。
虽然素质教育已全面推行,但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流,仍然存在“重知识讲授,轻能力培养”的倾向,应试教育仍占主导地位。
虽然
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