36岁幼儿游戏教育策略研究.docx
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36岁幼儿游戏教育策略研究
不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略研究
摘要:
在幼儿园的一日活动中,游戏是幼儿必须经过的一个环节了。
幼儿具有活泼好动的的心理特性,游戏对于幼儿的吸引力是极大的。
可以说,游戏对于幼儿的成长帮助是巨大的,合理的安排游戏教学有利于幼儿健康快乐的成长。
然而,在自身法发展的影响下,幼儿在游戏中的表现也会因为其年龄的不同而产生差异性。
这是幼儿教师所要关注的游戏教学重点,幼儿教师应该结合幼儿的实际情况,选取合适的游戏,在游戏中引导幼儿成长,这才是学前教育的重点所在。
关键词:
幼儿游戏:
身心发展;教育策路
AResearchforChildren’sGameCharacteristicsandEducationStrategiesofDifferentAges
Abstract:
Inonedayactivitiesofkindergarten,gameisalinkthatchildrenhavetogothrough.ChildrenhavealivelyHadong'spsychologicalcharacteristics,theattractionofgamesforchildrenisextremelygreat.Itcanbesaidthatthehelpofgamesforchildren'sgrowthisenormous.Reasonablearrangementofgameteachingisconducivetochildren'shealthyandhappygrowth.However,undertheinfluenceofthedevelopmentoftheirownlaw,children'sperformanceingameswillalsobedifferentbecauseoftheirage.Thisisthefocusofgameteachingthatkindergartenteachersshouldpayattentionto.Kindergartenteachersshouldselectappropriategamestoguidechildren'sgrowthinthegame,whichisthefocusofpreschooleducation.
Keywords:
ChildrenGames:
PhysicalandMentalDevelopment;EducationStrategies
引言
现代化的社会发展迅速,在经济全球化的背景下,社会竞争已然上升到了国际竞争。
在这样的时代背景下,家长们都很关心自己幼儿的前途,传统的教育,即望子成龙、望女成凤,家长们都希望自己的孩子能够起先于别的孩子,赢在起跑线上,各类辅导班的开设不仅忽视了幼儿的感受,同时也增强了幼儿的学习负担。
一些家长认为游戏玩耍就是浪费时间,他们自然不会把时间花在对幼儿的游戏教育之中。
我国社会对幼儿的成长是比较关注的,但是纵观幼儿研究,大部分的学者依然停留在幼儿德智体美劳上的,并没能对幼儿的游戏教育进行研究。
虽然有小部分学者也对幼儿游戏化教学进行过相关的研究,但是其研究只是停留在表面,内容较为笼统,也很模糊,没有对各个年龄段的幼儿游戏特点进行分析,也没能提供相应的教学策略。
席勒是德国著名的作家,他认为:
“游戏对人的一生很重要,它能够为一个人塑造一个健全的人格。
”首先,对于幼儿而言,他们是喜爱游戏的。
并且游戏能够带给他们很多快乐,使他们的身心能够得到健康的成长。
其次,游戏本身是具有各种特点的,不同游戏的特点也是不同的,其具有一定的社会性、自主性和假想性,能够促进幼儿社会的认识,也能带动幼儿的情感发展。
最后,不同年龄阶段的幼儿对不同游戏的态度是不同的,同时不同游戏对不同年龄阶段的幼儿影响也是不同的。
因此,本文正是这个角度出发,探讨了不同年龄阶段幼儿游戏的特点,并举例探讨了教师的教学方法。
1、3-6岁幼儿的身心发展特征及游戏特点
1.1、3-4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点
1.1.1、身心发展特征
(1)、生理发育
幼儿在3岁之前,其身高和体重的增长速度是较快的。
当幼儿年龄到达3岁或以上时,他们的身高体重增长的速度就要略微降低了。
虽然这一阶段幼儿的骨骼更硬了,但是和成人骨骼相比还是存在很大的差距的,摔倒、跌伤都容易使得幼儿的骨骼发生变形。
(2)、心理发育
3-4岁的幼儿已经能够自由的活动了,相比于3岁之前的幼儿,该年龄段的幼儿活动的范围更大了。
通过对幼儿进行心理教育,能够有效的促进其心理发育:
感知觉:
3岁幼儿已经初步的养成了良好的感知觉。
首先是视觉感受,3-4岁的幼儿能够简单的分辨出几种不同颜色的色彩。
其次是听觉感受:
对于不同的声音,如小鸟叫声、钢琴声等,幼儿也能较好的辨别。
再次是触觉,3-4岁的幼儿已经能够通过触摸物体,来感受到各种物体的特征,并且在教师和家长的教育下,准确的说出各类物体的名称。
最后3-4岁的空间感觉和时间感受也相比之前得到了较大的进步。
注意:
3-4岁的幼儿难以集中注意力,但是可以根据教师创设的教学环境、教学方法来提高幼儿的注意力。
但是总体上来说,3-4幼儿的注意力是较低的,一般在一堂课中,该阶段幼儿只能保持3-5分钟的时间。
记忆:
幼儿阶段的记忆里都是极强的,3-4岁幼儿记忆力能够保持三个月左右,并且记忆内容也是丰富多彩的。
3-4岁的幼儿能够记住人的行为,也能记住一些事物。
相比于词语记忆,3-4岁幼儿在对于形象的记忆是更强的。
思维和想象:
3-4岁的想象力有限,并且思维能力正处于一个形成和发展的阶段。
因此,该阶段的幼儿不会进行逻辑推理,对于一件复杂的事物也不会进行分析,他们的思维都是直接的,不加思考的。
语言:
3-4岁的幼儿虽然识字范围并不广泛,但是已经能够运用语言进行口语表达,表达出他们的需求。
在幼儿教师和家长的引导和教育下,幼儿可以进行一些简单词汇的学习。
情感:
3-4岁的幼儿容易情绪化,这为幼儿教师,以及家长的教育管理带来一定的困难。
并且,随着幼儿的年龄的增长,幼儿的也开始逐渐的形成了一个自我意识。
3-4岁的幼儿缺乏一定的集体感,在幼儿园的一日生活中,无论是游戏还是班级学习,他们都不习惯,或者是不喜欢和别人共处。
同时,幼儿情感感受也更加的明显,幼儿教师和家长能够轻松的发现幼儿喜欢的事物,喜欢的游戏等。
1.1.2、游戏特点
(1)、从游戏的内容看
因为3-4岁幼儿发育不健全的原因,对其所设置的游戏教学也应该是简单的。
其大部分的游戏还是婴儿阶段的游戏相同的,而游戏的内容也大多是以生活为主的。
但是结合3-4岁幼儿注意力的特点,该阶段的幼儿很难在这些游戏活动中保持足够的注意力,这是因为婴儿游戏都是简单动作的重复而组成的。
因此,3-4岁幼儿的游戏也有所改变,在婴儿游戏的基础上赋予这些游戏一定的内涵。
例如,在婴儿游戏将糖果放在布娃娃的嘴巴里,而同样的游戏,3-4岁幼儿来玩就会为其设定角色,使幼儿能够把自己当作爸爸妈妈来喂养布娃娃。
(2)、从游戏的形式看
在3-4岁阶段,幼儿所进行的游戏不在是枯燥乏味的了,他们的游戏之中出现了各种颜色,也加入了不同的角色设定。
但是,该阶段的幼儿还不是和很擅长进行角色的分配,更多的是利用身边周围的玩具来替代。
例如,在进行医生的游戏时,幼儿会说:
“我是医生。
”因为他们周边有听诊器这样的游戏材料,但是如果当幼儿在游戏过程中发生了纠纷,往往他们也是因为这些游戏材料。
(3)、从游戏的其他因素看
3-4岁幼儿在游戏的实际过程中,他们的思维是容易受到影响的,或是外界因素的影响,或是内在的影响,也是因为如此,他们的兴趣也经常性的出现变化。
对于同一个游戏,他们的兴趣保持时间是短暂的。
往往在一堂课中的同一个游戏,他们的游戏兴趣只能保持十几分钟。
并且游戏的参与度也是随着游戏时间的增加而减少的。
一些幼儿会选择独立进行游戏,难以在游戏的过程中和其他的孩子进行沟通和交流。
1.2、4-5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点
1.2.1、身心发展特征
(1)、生理发育
在4-5岁这个年龄阶段,儿童的身体发育加快。
相比较3-4岁年龄段的孩童,他们的精力和体力更加充足,走路的行程也有很大进步。
这个年龄段的孩子的思维更加活跃和肢体动作更协调、敏捷,他们可以进行像跑步、蹦跳等较为剧烈的运动,像洗漱、衣服的穿戴这类自理能力越来越强。
他们的学习能力也逐渐增强,像搭积木、找不同、手工制作这类益智游戏也变得得心应手。
他们对于肢体的协调掌握也越来越强,耐力也有一定的增长。
(2)、心理发育
注意力:
这个年龄段的孩子注意力更加广泛,往往是无意间的关注更能引起他们的注意力,好奇心也逐渐增强,对新奇事物的探知欲望也一天比一天大。
像中班的儿童正在对阅读书籍没有兴致时,对他们提出表扬并予以鼓励,他们就会坚持阅读下去,孩子这种无意间的关注慢慢向有意识关注转变,这种意识变化发展很快。
可是这样有意识关注持续时间并不长,一段时间过后,他们又会失去兴趣,去寻找下一个引起他们关注的事物。
经过观察分析此类现象,,老师和家长使用能够吸引孩子注意的工具辅导并采用讲故事和做游戏的方式在指导孩子学习的时候能够吸引孩子的注意力,有利于对孩子有意识关注的培养。
观察力:
对孩子产生吸引力的事物能引起孩子的观察。
在4-5岁年龄段的孩子眼界并不开阔,所以在观察事物过程中对大人的依赖性很强,在他们对观察结果进行总结的时候也需要大人的帮忙。
例如让孩子观察一块手表,表里面的走动的针以及表针走动时发出的声音对孩子很有吸引力,收起手表后询问他们手表里指针的数量,他们可能会没记住。
所以在观察的时候,我们要对他们进行引导,帮助他们拓展观察方向,观察时让他们观察指针的数量、表盘形状以及表面花纹等等,这些都有助于孩子提高全面观察的能力。
观察完后可以让孩子总结一下这次观察结果,并帮助他们纠正或完善答案。
中班孩子的观察能力的培养,需要家长和老师从不同方向去引导,观察时向孩子提出问题,指引孩子去寻找答案,这种方式对孩子观察力的培养十分有效。
观察力:
对孩子产生吸引力的事物能引起孩子的观察。
在4-5岁年龄段的孩子眼界并不开阔,所以在观察事物过程中对大人的依赖性很强,在他们对观察结果进行总结的时候也需要大人的帮忙。
例如让孩子观察一块手表,表里面的走动的针以及表针走动时发出的声音对孩子很有吸引力,收起手表后询问他们手表里指针的数量,他们可能会没记住。
所以在观察的时候,我们要对他们进行引导,帮助他们拓展观察方向,观察时让他们观察指针的数量、表盘形状以及表面花纹等等,这些都有助于孩子提高全面观察的能力。
观察完后可以让孩子总结一下这次观察结果,并帮助他们纠正或完善答案。
中班孩子的观察能力的培养,需要家长和老师从不同方向去引导,观察时向孩子提出问题,指引孩子去寻找答案,这种方式对孩子观察力的培养十分有效。
记忆力:
这个阶段孩子的记忆力特点十分明显,无意间的记忆要多于有意识有目标的记忆。
例如孩子在做游戏的时候碰巧看到因为切洋葱熏了眼睛流泪的妈妈,他们就知道以后不轻易碰洋葱。
中班的孩子记忆力的另一个特点就是学得快忘的也快。
一首儿歌学了几遍他们就记住了,可是较长时间内不去练习,他们就会全部忘掉。
这也跟孩子的理解能力有很大关系,如果孩子并不理解他们所背诵的东西,在很短时间内也会忘记,相反,孩子在记忆的同时对背诵的东西有所理解,背诵内容停留在他们脑海中的时间相对较长,为了防止遗忘,也需要定期巩固。
提高孩子的理解能力并且锻炼孩子集中注意力是中班孩子发展记忆力的关键。
父母跟孩子讲故事或讲解自然现象时,如果孩子能够听懂并理解,那么对孩子的学习积极性和记忆能力培养十分有效。
思维力:
事物的具体形象和对他们产生的联想是4-5岁孩子思维的主要依据。
这个阶段的孩子相比较大班孩子来说,对语言逻辑的思维能力还是有所欠缺,但是在动手游戏时的思维能力方面比较擅长,当他们在用肥皂洗手,看着手里攥着肥皂慢慢从手里滑下时会思考肥皂为什么会滑落。
因此我们可以多带孩子去捉昆虫并提出一些像什么颜色、如何行走、它们吃什么等等此类引起他们思考的问题,家长们要学会在日常行为中培养他们的思维能力。
1.2.2、游戏特点
4-5岁孩子玩的游戏比3-4岁孩子玩的游戏更加有进取心并且更加大胆。
角色扮演类的游戏更受他们的欢迎,穿上它们喜欢的衣服去扮演他们最想成为的人是他们最开心事,而且往往会演的比较逼真。
相比较3-4岁的孩子,4-5岁孩子对他们扮演的角色和他们自己本身具有很强的辨别能力。
而且这个阶段的孩子对于游戏的意义认识更加深刻,他们开始倾向于做有规则的游戏,而且很认真地去遵守游戏的规则。
随着孩子生活知识的增长,扮演的角色种类也越加丰富,不乏一些他们想象之中的角色。
较为复杂的游戏玩具越来越受他们的喜爱,孩子会把脑海中构思抽象的东西画在纸上,把想象中的建筑等用积木拼搭出来,这是随着协调能力提升而引起的一些突出的表现。
1.3、5-6岁幼儿身心发展特征及游戏特点
1.3.1、身心特征
(1)、生理发育
孩子步入5-6岁这个年龄段后,他们的身体发育愈发迅速,在身高、体重、速度等方面增长得比较快,匀称的身体是在这个年龄段的突出标志。
这个年龄段的孩子身体平衡性有了大大地提升,在走路、跑步这些方面已与成年人相仿,而且像骑单车、溜冰和玩滑板车这类技巧性较强的运动他们都可以接触练习了。
平时组织一些竞赛类的运动对孩子的帮助也很大,在这种集体活动中,更容易让孩子找到归属感,在进行体育游戏的同时还能够培养孩子团队协作能力和集体荣誉感。
学前班的孩子对问题的理解更加深刻,愈发热衷于探讨难度较高的问题,充分体现了这个阶段孩子对陌生世界的探索兴趣和求知欲望。
而且对于大人平时给予他们问题的解答开始学会质疑,像“人走月亮也跟着走”、“鱼儿能不能也在陆地上行走”此类有难度的问题对他们的吸引力越来越大,大人给的答案并不能完全使其信服,他们便会借助书籍和网络去寻找答案。
随着动手能力的增强,对大自然中的奇妙现象和工作的各种各样的机器产生浓厚的兴趣,他们喜欢拆开自己平时经常玩的玩具,去探索玩具里藏着的秘密,为了支持他们,我们也可以把一些废弃的东西提供给他们进行“探秘”。
(2)、心理发育
第一,这个阶段的孩子有了稳定的情感,对自己的评价能力也逐渐增强。
孩子的自我意识增长是这个年龄阶段孩子的个性较为突出的表现之一。
他们对成年人的评价开始怀疑,而且当成年人和小伙伴的评价有所区别时,他们就会产生争论,维护自己的观点,所谓的人小鬼大就是这个意思,而且也不会轻易相信大人的话了,这也证明了这个阶段孩子的自我评价能力和辨别能力正在迅速发展。
控制情绪是这个年龄段孩子发展的特殊能力之一,像以前乱发脾气的行为越来越少,就算摔倒也会直接爬起来,而不是在那边哭泣,还能够对比自己小的孩子进行照料。
成长到这个期间也会产生一些问题,孩子不会有什么说什么,向父母坦露内心的想法,而且他们也开始有了固定的朋友圈子,他的朋友之间爱好相投并且稳定,交流也逐渐频繁起来。
第二,这个年龄段的孩子会经常性的跟自己的朋友们一起玩,而且团队合作在玩的时候表现十分明显,标志了孩子的合作意识和规则在逐步提升。
当然孩子毕竟是孩子,有时候会发生一些口角或者相互产生一些矛盾,不过不用担心,第二天又会重归于好在一起游戏。
大年龄的孩子们不爱和低年龄的孩子一起玩,他们能够较好的把角色和任务进行分配,在团队当中都能够承担相应的职责,这对于孩子团队能力的锻炼十分有效。
规则意识表现得也十分明显,不遵守规则的孩子都会遭到排挤。
这个阶段家长的正确引导十分重要,正能量的引导能够较好地培养孩子的集体意识。
第三,对周围事物的理解愈发深刻,能够发现比较隐晦的关系并按照不同属性对周围的事物进行总结分类。
这个年龄段的孩子也具备其他年龄段孩子没有的能力,就是对产生的各种现象从内在原因进行分析理解,例如在倾斜的木板上有一个乒乓球往下滚落,问道他们原因时,他们就会告诉你:
因为木板是倾斜的,球是圆形的,所以球会滚落下来。
表明他们已经从根本原因上去思考解释球滚落的原因。
家长们也可以给孩子提供一些帮助孩子探索的东西让他们去自己实践,同时也可以给他们提出一些生活中的问题,鼓励他们去寻找答案。
但是由于知识水平的限制,他们可能不能对事物归类得十分准确,这就需要家长及时纠正与帮助,树立正确的概念。
1.3.2、游戏特点
(1)、从游戏的内容看
丰富多彩与有一定复杂难度的游戏是5-6岁这个阶段孩子的主要游戏形式。
像社会上普遍发生的事情往往会成为他们游戏的主题,孩子们的游戏也能体现于披露成年人在社会上生存的意义,例如在医院工作的医生、消防队的消防官兵等。
(2)、从游戏的形式看
他们对于自己所进行的游戏能够一定的计划,对游戏规则的理解与坚持是别的阶段孩子搜索不具备的,能够较为合理地分配角色。
在游戏当中避免不了发生口角与争执,但是往往都能通过规则来有效地解决掉,这也是他们所坚持的规则的存在意义。
在游戏中由规则引起的争执是普遍存在的,这就要求每个成员要遵守规则,而且往往他们经过协商后都会意见统一。
(3)、从游戏其他因素看
这个年龄段的孩子对于喜欢的游戏会经常玩,而且有可能一玩就是好几天,甚至有时候都忘记了吃饭的时间,发生这种情况大部分是他们进行竞赛类的游戏的时候。
(4)从参加游戏的成员看
能体现社会生活的集体类游戏深受这个年龄段孩子的喜爱,而且参加的孩子也比较多。
他们会按故事情节与游戏规则合理地分配每个角色,从而达到相互间协调的行动。
2、幼儿与游戏发展
在幼儿园的一日生活中,游戏活动是幼儿最为喜欢的一个环节,不同的游戏幼儿的发展起到的了不同的帮助作用,于此同时幼儿也在游戏的过程中身心得到了健康的发展。
并且处于幼儿时期,他们的活动和生活本身就是离不开游戏的,这是促进幼儿发展水平提高的必要内容。
在现代游戏理论指出了,幼儿的发展和游戏之间的关系是较为密切的,其拥有三种不同的关系和可能性:
首先,游戏能够反映幼儿发展的结果,家长或是幼儿教师通过对幼儿游戏的观察,能够认识到自己孩子和学生的发展现状及水平;
其次,经过游戏,幼儿的发展能够上升到一个新的层面,并且游戏能够为幼儿的发展创设一个良好的环境,能够促使幼儿健康快乐的成长;
最后,游戏同时也是一种发展工具,能够为家长和幼儿教师展现出自己孩子和学生的发展变化。
总的来说,游戏对于幼儿的重要性是显而易见的,对于3-6岁幼儿的教育需要增强游戏环节的时间,以游戏为基础,开展游戏化教育。
2.1、游戏与儿童身体发展
2.1.1、游戏有利于提高儿童体能
在一些体能游戏中,其游戏内容不仅丰富多彩,同时刺激有趣。
这类游戏对儿童具有极大的吸引力,能够吸引幼儿进行游戏的兴趣。
并且,幼儿通过游戏能够促使其动作更为协调和敏捷,保证其身体的各项感官得到全面的活动和锻炼。
这对正处于成长阶段的3-6岁幼儿的身体成长起到了巨大的帮助作用。
所以说,我们不仅可以把游戏当做是一种活动,同时这也是一种动力,能够促进幼儿促进幼儿体能的发展。
2.1.2、游戏促进儿童生长发育
在幼儿园的一日活动中,游戏最为基本的一项活动内容。
3-6岁幼儿因为其自身年龄的不同,其身体发育的情况也是不同的。
如3岁幼儿的骨骼发育情况和6岁幼儿的骨骼发育情况就是不同;也可能因为家庭的原因,各个阶段幼儿的营养水平也存在着高低。
相比之下,骨骼发育更为健全、营养水平更高的幼儿,他们会更加的喜欢玩游戏。
因此,幼儿教师在开展游戏教学时,需要结合幼儿的实际情况,对于3岁幼儿而言,我们不能为其设置6岁幼儿所玩的一些游戏,因为3岁幼儿的发育情况不如6岁幼儿,强度过大的游戏运动反倒会影响3岁幼儿的发展,甚至会让其对游戏产生恐惧的心理。
同样的,对于6岁儿童也是如此的,如果我们还是为其设置3岁儿童所玩耍的游戏,如上文中所提高的“喂娃娃”,如果让6岁幼儿还进行这个游戏,那么肯定是难以调动起其游戏的兴趣的。
因此教师需要针对幼儿的年龄现状合理的设置游戏,只有这样才能发挥出游戏对幼儿成长的帮助作用。
2.2、游戏与幼儿认知发展
2.2.1、游戏能开发幼儿的智力
通过游戏,幼儿的思维能力得到了提高,并且这对培养幼儿实际动手解决问题的能力都是有所帮助的。
一些智力游戏同时也能够发展幼儿的智力,这是很有价值的。
首先,在游戏的过程中,幼儿在不断的获取知识。
游戏中,幼儿会和游戏伙伴进行交流和沟通,这就能够培养他们沟通交流能力,也能促使其养成良好的团队合作意识。
当幼儿在进行游戏时,他们会接触到各式各样的游戏工具,通过对这些游戏工具的触摸、移动、聆听和观察等,幼儿的感官都能够得到发展。
而当幼儿的五感都健全时,他们在游戏过程中学到的东西也就越多,也能了解到各种各样的概念,这既能开拓他们的眼界,也能提高他们的知识储备。
例如:
在进行积木游戏时,幼儿就认识了各式各样的积木,能准确说出不行形状的积木和不同大小的积木,也能理解积木的拼接和积木的拆卸的概念。
其次,在游戏的过程中,幼儿的想象力得到了开发。
当教师创设了一个良好的游戏环境时,这同时也能为幼儿提供一个自由而又开放的想象空间。
德国著名心理学家fanckse认为“在幼儿阶段,想象也是一种心理特征。
”当游戏材料和游戏工具不够时,幼儿可以通过自己的想象进行游戏工具的以物代物。
除此之外,在游戏中,幼儿为自身展开想象,如在医院游戏中,幼儿可以把自己想象成一位医生;在水果游戏中,幼儿可以把自己想象成一名水果老板等。
对于游戏的内容也是可以经过幼儿的想象而得到的,想象时创作的基础,通过幼儿的想象,游戏内容变得更为丰富多彩,并且幼儿会更为主动的参与到由自己想象的游戏活动之中。
如在进行绘画游戏、手工游戏、编故事游戏之中,幼儿就可以进行想象和撕开,并且进行一些简单的创作,这也能凸显出游戏的主动性。
2.2.2、游戏与幼儿语言发展
一些集体性的游戏,需要通过幼儿的沟通交流和团队合作才能完成的。
在这些游戏的过程中,幼儿得到了和同伴的交流机会,这有利于其语言能力的发展。
并且,如果游戏中出现了多个游戏情景,这还能对幼儿的语言能力进行反复的锻炼,不仅能够培养幼儿的语言能力,还能提高幼儿词汇量的积累。
虽然幼儿也可以通过模仿成人,来积累语言词汇,但是这针对的仅仅是简单的一些语言。
相反,在游戏的过程中,幼儿为了解决游戏过程中的一些冲突问题,会表达出更为复杂的句子和意思。
如当游戏工具不够时,幼儿为了向其他的幼儿索要游戏工具时,就需要尝试着运用多种表达方式来说服他人。
总的来说,幼儿游戏对幼儿成长的帮助是显而易见的,这不仅能促进幼儿语言能力的发展,同时也能提高幼儿的智力,改变幼儿对不同事物的理解和认知。
3、不同年龄阶段幼儿游戏的教育策略
在幼儿园的游戏活动中,最为频繁出现的游戏就是角色游戏了。
同时,角色游戏同时也是3-6岁幼儿最为喜欢的类型游戏之一,他们在进行角色游戏时往往能够表现出极强的自主性。
在游戏的过程中,教师不仅需要为学生创设良好的游戏环境,同时还需要在游戏的过程中发挥出游戏对幼儿发展的帮助作用。
在一些游戏中,教师需要以游戏参与者的身份介入游戏之中,这样做的目的是为了推动幼儿游戏的发展。
当然,教师的游戏介入是需要以游戏过程的观察为前提的。
只有对幼儿游戏进行充分的观察,并且对幼儿的游戏行为进行观察,才能为幼儿的继续游戏进行指导。
除此之外,教师结合幼儿的实际情况适当的选择游戏,并且为幼儿的游戏进行提供指导。
就如上文中提到的,对于3岁幼儿,教师不能选择6岁幼儿的游戏。
同时,对于6岁的幼儿而言,教师也不能为其选择3岁儿童所进行的游戏。
这些都会对幼儿继续游戏的兴趣产生影响。
因此,对幼儿教师对不同年龄段的幼儿开展游戏的教育方式进行探讨就是有必要的。
下文中,以实例游戏,探讨了各年龄阶段幼儿游戏的教育方式:
3.1、3-6岁幼儿游戏方案
3.1.1、3-
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