《影子》教学反思.docx
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《影子》教学反思.docx
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《影子》教学反思
《影子》教学反思
《影子》教学反思1
在本课的教学中,我首先以手影游戏为情景导入。
这样学生在学习的时候表现出了极大的表现欲,探究的兴趣。
然后我提出那么影子是怎样的产生的。
学生通过刚才的活动很容易的得出影子的产生的影子是由于产生光合不透明的物体的共同作用产生了影子。
我又问太阳能够产生影子吗。
学生非常痛快的答道时。
我又问同学们说太阳和影子的关系是什么?
学生进行思考并进行回答。
这个时候学生的反应的非常的踊跃。
他们从各个的方面进行猜想太阳的和影子的关系。
学生的这样的回答是学生们在生活中的一些经验进行回答。
我通过学生的回答的,我发现学生对于生活的经验和观察还是比较差别比较的大的。
然后我又出示一些材料给予学生进行思考,我们用这些材料进行设计太阳和影子的观察的关系的时候,我想学生应该能够较为好的进行设计。
在样学生的进行设计的时候。
我发现学生的思考还是比较快的。
在学生的进行操作的时候,我发现学生操作时候还是比较好的。
在学生进行汇报的过程中,我发现学生进行总结的结论的时候还是需要学生训练。
他们没有进行较好的思考。
他们只是将现象是进行汇报,分析的能力的需要进行训练。
《影子》教学反思2
在组织的活动中,孩子们在自由、轻松的氛围中学会了儿歌和字词,达到了我预定的教学目标,但在活动中也存在一些不足和需要以后在上课中需要改进的方面,下面就是我对本次活动的反思与总结:
一、活动准备方面
在本节活动开始前就出现了一些小意外,原本设计的投影仪光线不能满足本次活动的需要,本金对我自己心理上造成了一些影响,更耽误了本次活动开始的时间。
究其原因,还是在活动准备不充分上,如在前一天晚上调试好所有设施也就不会临时抱佛脚。
因此,在以后一定要将所有的准备工作做充分,吸取这次的教训。
二、教师语言方面
在上一次组织集体活动时我的语速就很快,因此在活动前我就在心里告诉自己:
控制语速!
但在本次活动中虽然稍有改进,但对于小班的孩子来说还是有些快,在以后日常教育教学活动中还要多注意,掌握好自己的语速。
另外教师的回应策略及对突发状况的把握不够,在孩子回答问题时教师的表扬过于重复,没有根据其特点进行表扬鼓励。
在课上出现突发状况时教师的应对策略不够机敏,如:
在齐读儿歌时孩子们读的不齐,教师就可以根据情况跟孩子一起来读,或让孩子再度一遍。
以后还要在该方面多积累、勤总结。
三、课堂常规方面
在活动中孩子们都能按要求正确的走线、传书、收书,但在其他细节方面很显然在平时练的就不够。
如,在传书过后,有的孩子们就随意的翻书、在孩子会大完问题后,其他孩子对其表扬时随便下位等等。
这不仅使得课堂常规很乱还耽误了时间,需要教师重复强调纪律。
在平时上课中还要多练、教师的要求还要更具体。
以上是我对本次活动的反思和总结。
希望领导能多提宝贵意见,让我更快的成长!
《影子》教学反思3
教学《影子》时,明显感到学生很喜欢这篇课文。
还没上课,他们都会背了。
我提问:
请同学们看看你的左边是谁?
右边是谁?
然后同桌说一说:
我的左边是()右边是(),他们都是我的好朋友。
学生们很兴奋,马上左看看,右瞧瞧后,同桌就互相进行说话训练,然后指名说。
接着我引出了课题。
你的影子也是你的好朋友。
看看,现在你能找到你的影子吗?
想想,你在什么时候看到过它?
这个问题一提出,学生们纷纷举手想发表自己的看法。
我趁势引入课文教学。
请学生们看图,看看图上画的是什么?
(出示第一幅图),学生仔细观察了一会儿,小手就陆陆续续地举起来了,有的说:
太阳在小朋友的前面走,影子在小朋友的后面。
也有的说:
小朋友向太阳走,影子在小朋友的后面。
我一一肯定。
又故作神秘地说:
小朋友怎样走,影子会在他前面?
有个学生马上站起来说:
老师,我知道。
小朋友背着太阳走,影子就会在他的前面。
多聪明的孩子啊,我大大表扬了他一番,夸他是我们班里的小博士。
听到表扬,孩子显得很高兴,坐下来后,腰背挺得笔直。
(这是一个上课不太听,却很聪明的孩子。
)
学完课文,我还让孩子们同桌合作,一个做影子,一个做小孩,表演书本的内容。
其他孩子边看边念课文。
这似乎让学习变成了游戏,孩子们非常投入地准备,又在嘻嘻哈哈的表演中,巩固了课文。
思考:
1.教学内容如何从学生已有的生活经验出发,激发他们的学习兴趣,以达到教学目的?
2.在课堂教学中,如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?
发挥学生的主体作用?
3.对于一年级学生来说,培养他们的质疑问难能力,这个要求会不会过高?
教学这个课时后,我有如下的体会。
1.注意从生活现象入手,唤起学生的生活体验,能激发学生的学习兴趣。
当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。
因此,在教学中,我应该注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。
如教学一开始,我请同学们看看你的左边是谁?
右边是谁?
然后说说:
我的左边是(),右边是(),他们都是我的好朋友。
那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它吗?
话音刚落,很多学生纷纷举手,想发表自己的看法。
这说明了把生活现象引入课堂,就能调动起学生的学习兴趣。
在理解影子常常跟着我,就像一条小黑狗这句话时,我说:
为什么不说影子像只小黑熊?
哪位小朋友家喂过小狗,小狗是怎么跟你玩的?
亲切的家常话题,唤起了学生的生活体验,学生很快地理解了这句话的意思。
2.通过小组合作学习,培养学生合作意识,发挥学生的主体作用。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。
它不仅有利于发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间互相合作交流的能力。
如在教学过程中,让同桌看图互相讨论:
和影子在一起玩,小朋友快活吗?
从图上哪儿看出来?
在理解课文的重点句子影子就像一条小黑狗它是我的好朋友时,让四人小组展开讨论、交流,让每个学生都有表现的机会。
通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。
3.自主质疑,培养学生的问题意识。
学源于思,思源于疑。
通过让学生质疑,可以更有效地促进学生主动参与课堂教学,更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。
因为,学生的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。
它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。
如在学生读通了课文之后,让学生想想:
你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
这个问题一提出,引起了学生更积极地去思考。
学生们提出了不同的问题。
尽管有的学生提出的问题很简单,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思考,已经有了问题意识。
总之,在课堂教学中,教师应根据学生已有的知识经验,善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使学生见景生情,在生活中学习,激发学生的学习兴趣,让学生在自主、合作的学习中主动发展。
《影子》教学反思4
刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。
从老师的范读中,他们能强烈地感受到朗读课文的美。
“老师真厉害,读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。
可是,他们自己读却不那么令人满意,这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。
于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自己喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。
可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。
怎样才能达到最佳的朗读效果呢?
今天,我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。
第一步,引导学生把课文读正确、读流利。
其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。
基本上每个同学都能读正确、读流利。
第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。
此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。
尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着她转时……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。
此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。
而如果此时多让学生试着读,且让学生评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。
所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。
还有,抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。
如,几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”。
此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?
综上所述,我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小朋友的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。
《影子》教学反思5
1.朗读是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受__所蕴含的情感的常用方法。
课中可以创设多种读的途径,进行朗读训练。
如,从对影子的有趣出发,个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终,读中悟,悟中读,使学生参与到读中来,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
2.合作互助,理解感悟。
请学生先看完动画,再进行小组交流。
在交流中,他们的创新思维、求异思维得到了培养,他们自主发现、自主实践,激发了探求知识的热情。
学生回答除了课文中的内容外,还说到“随着太阳方向的改变,影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中,进一步扩展体验,理解影子现象,为学生的思维、语言表达提供平台,让他们真正成为课堂中的主人。
《影子》教学反思6
一、教材分析
《画影子》是人民美术出版社出版的第四册第19课教材内容,属于“造型?
表现”领域范畴。
本课教材的意图是通过欣赏有趣、多变的影子形象,使学生感受到美是无所不在的,需要我们去发现。
启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生,它有什么特点,从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。
学生在观察、创作中,表现出“影子”富有梦幻般变化的特点,体现有趣的生活情节,体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣,从而提高学生的绘画表现能力及审美能力,进一步丰富想象力和创造力。
本课的教学目标是通过让学生运用绘画的方法,表现生动、活泼、有趣的画面,进一步提高学生的观察能力、造型表现能力,培养学生树立健康的审美情趣和良好的品德情操。
教学重点是观察、记忆影子的变化,感受影子给我们的生活带来的美感;教学难点是如何运用绘画方法表现影子。
二、教学中的得与失
对于本课的教学设计,我以新的美术课程标准为指导,积极创设美术课的探究氛围,努力在师生互动中体现课改精神。
教学思路清晰,环节完整,使学生在有趣的创作过程中,激发出创造精神,并提升了审美能力,取得了较佳的教学效果。
同时我也发现了其中存在的问题,现反思如下:
(一)教学中的优点:
1、教育教学观念——新
本节课我紧紧抓住一个“新”字,以新的教育教学观为指导开展教学,我认为这是本课成功的关键。
学生在找影子、探影子、画影子和赏影子的过程中,积极参与到发现和探究的实践中,师生在此过程中围绕“美”这一主线,共同发现美、欣赏美、创造美和展示美。
教学步骤中的“新意”体现如下:
①引趣导入(找影子)
引导学生在教室里发现影子,激发学生强烈的学习兴趣。
同时让学生感受影子就在我们身边,感受影子带给我们的美感。
②探究新课(探影子)
首先探究影子的形成及特点;学生尝试手影游戏,展开造型联想,以游戏的形式激趣。
③教师示范,学生作业(画影子)
师生合作,教师范画。
其中根据学生的层次特点,注意新旧知识的联系,分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点,学生再在互助、合作的氛围下展开创作,既体现了示范的指导性,又体现了师生互动、生生互动。
创作过程中,及时指导,解决学生创作中的问题。
个别问题个别指导,共性问题整体引导。
④评价展示(赏影子)
以学生自评为主,教师只对重点问题做点评。
充分学生在评价中的主体性。
学生从中获得了成就感。
⑤课后拓展(赏影子的延伸)
通过对教材中学生作品的欣赏和对课件中大师作品、中国国粹—皮影戏的赏析,提升学生的审美水平,感受“影子”的魅力。
2、处理教材——新
新教材观认为,教材是一种范例,是给教师和学生提供的一个中介,使教师和学生进行交流与对话,在对话中进行知识的建构活动,获得心灵的沟通与发展。
教师在使用教材时,完全可以根据自己的实际,学校和学生的实际,灵活地用好教材。
根据这个理念,结合美术新课标中对第一学段(1——2年级)[造型?
表现]学习领域的内容标准界定(尝试用纸以及身边容易找到的各种媒材,通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣),针对低段学生的心理、年龄特点和美术现有知识技能状况(1—2年级的学生对美术基础知识的掌握比较少,动手和运用工具的能力较低,但孩子们对美术本身的认识和对艺术创作的思维是自由的),我对教材进行了大胆处理:
教材的设置主旨是通过学习,使学生学会捕捉和表现生活中美好的景象;培养学生注意观察生活,进而能运用比较简单的方法表现出生动、活泼、有趣的画面来。
如果照搬教参要求,让学生在一节课的时间里,在大量的图片、范画的引导下,在作品中既要注意物象的整体表现,又适当表现出“物”与“影”的'虚实关系,并且用不同的颜色区分重叠的影子,对二年级的学生而言是不现实的。
那样看似科学性、系统性的教学只会消磨掉7、8岁孩子的兴趣和自信心,浪费宝贵的创作时间。
因此,我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上,在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下,以学生喜爱的手影游戏展开作品要求,请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角,进行发散性的联想创造。
学生在这个过程中,用手电筒比照手影,互帮互助,每个人都“动”了起来。
这样活用教材,把游戏寓于教学中,使学生在玩中学,在玩中悟,学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“自制”手影为线索进行创造,不仅能激发起学生强烈的创造欲望,更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现,使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥,让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
另外,在本节课的导入设计中,我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫,而是通过让身处室内的学生找自己的影子→找物品的影子→举出生活中有趣的影子现象→小组探究怎样“留住”影子,分层导入,由易到难,由实到虚,激发出学生浓厚的学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者、探索者。
而且在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。
”我认为在新的教育理念下,教材不再是供传授的经典,不是供掌握的目的,而只应是教师使用的工具。
作为工具,它怎样才能适合自己使用?
怎样才能适应儿童的需求?
是否需要加工改造?
需要教师自己因地制宜、因材制宜予以审视和重构。
我正是这样做的。
3、学生观——新
①关注学生的情感培养
新课程标准的三个维度目标,是一切教学活动的生发点和归宿。
其中,情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。
缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学,所以我在教学中努力创设充满情感气息的课堂。
在课件的选取上,摒弃花哨无用的部分,缩选精彩实用的图片和影像有效辅助教学,使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染,体会绘画活动的愉悦,感受到生活的美好,从而更加热爱生活,树立健康的审美情趣和良好的品德情操。
②关注学生的原有经验
现代研究表明,有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。
因此在本课的设计中,我关注学生的年龄特点、生活经验和知识经验,不单纯以美术学科为中心组织教学内容,追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是使新知识的形成建立在学生原有经验的基础上。
从导入时的“找影子”游戏,到展示校园摄影图片课件、布置作手影联想画的作业要求,让学生在轻松的气氛中愉快学习。
③关注学生的学习过程
教学的探究环节,为了让学生感受手影联想的步骤,我和学生合作,实施了以他们创造的手影为主角进行创作示范的教学策略。
学生在教师由浅入深、由简到繁的示范和必要的引导下,逐步了解并获得创作要素知识;后一步
同龄学生的作品展示介绍,更为紧随其后的创作打好基础。
学生创作作品过程中,我采取适时指导、分层指导,共性问题整体指导等方式,给予学生及时的指点和帮助,在体现学生的主体地位的同时,发挥好教师的主导作用。
我以“流动”组员的身份与他们交流,及时对学生在创作中存在的问题进行指导,如手影构成问题,构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对比关系等。
我不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导,更关注少数动手表现有困难的学生,耐心辅导,共同突破难点。
学生在平等的氛围下变换手势、勾画手影,增加细节,斟酌涂色,体现了互助、合作的精神。
整个创作过程中,学生显得快乐、自主、专注、自信。
最后的拓展环节(机动环节)欣赏具有代表性的影子作品,首先引导学生欣赏教材上的学生作品,了解不同的影子表现手法并提示课后可以尝试表现;其次,出示课件介绍中外艺术家具有代表性的三幅作品,使学生进一步理解影子在艺术作品中的表现和重要性,使“美”这一教学主线得到进一步的拓展和升华。
④给学生自主评价的权利
新课标指出,评价的目的在于提高学生的学习兴趣,促进学生的发展。
学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性,促进原有水平上的发展,有效地提高学习质量。
在这节课中,我尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。
所有的学生可以在教室里自由走动,欣赏推荐他们认为最棒的作品展示到黑板上。
学生把完成的作品送到黑板上之前,其实就已经完成了对作品的评价。
在此基础上,再通过学生用语言自评、互评,教师简要的点评,使学生不仅能充分肯定自己,并且能在他人的评价中发现不足。
《影子的游戏》教学反思,
评价过程中产生了一个有意思的插曲。
几位同学在把他们认为最棒的作品送到黑板上后,满脸自信、大胆地送上了自己的作品。
他们的作品是否吻合“佳作”等级并不重要,单是从他们喜笑颜开的表情,我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信,品味到美术学习对于学生的神奇魅力。
在教学中,我努力实现评价给予学生的激励作用,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
从课堂情况和学生作品来看,学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。
(二)教学中的不足之处:
纵观本课,客观地反思,在某些方面还存在缺憾:
1、教学语言不够精练
教师语言的适意和适境,对美术教师来说,是一个最基本的要求,也是美术教师外部形象留给学生最直接最直观的印象,小而言之,关系到学生美术学习的兴趣;大而言之,关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。
在本节课中,我的教学语言虽然能紧扣教学环节进行,但是某些语言不够精练、准确,这是我在今后的教育教学中需要不断改进、摸索的。
2、效果突出的学生作品不多
由于学生是当天上课当时见面,我对他们的情况不掌握,对其绘画知识、创作水平缺乏了解,全体学生虽然在课堂上积极动手、动脑,都对自己的作品充满了自信和满足(在评价、展示他们的作品时可以看出),我也分层次、分布步骤做了示范和指导,但是效果突出的学生作品不多。
3、播放课件时,没有及时转换展示状态
在最后一个环节(机动环节)展示三幅作品时,由于我忙于用充满感情、生动的语言介绍作品,忘记将实物投影状态转换为电脑屏幕状态,致使学生“只闻其声,不见其作”。
其实只要我稍微关注一下学生当时的面部表情,就会立即发现这个问题。
可见教学过程中教师随时关注学生的重要性。
我认为这是本课教学中的一个最大不足。
课结束了,可我的内心十分不平静。
由于此次比赛的特殊性,我没能得到专家评委的课后指点。
“当局者迷”,所做的反思必定存在一定的局限性。
整个比赛结束后,我诚恳地希望专家们能针对我在教学中出现的问题给予客观的批评和建议,我会非常重视并认真改进。
在以后的课堂教学中,我将进一步以课改理念为指导,扎扎实实地加强课堂教学,使学生真正从美术课堂中感受成功和愉悦,获得不断的发展。
《影子》教学反思7
本节课为《我的影子》教学第二课时,重点是让学生在读中理解课文,感悟语言文字的趣味性,学会用重点词语造句以积累,丰富学生的语言表达。
同时,进一步激发学生的好奇心,培养学生对周围现象有兴趣地观察,有意识的探究,鼓励学生多实践和收集有关资料。
教学完后,我自己觉得学生的各方面能力有了明显的提高。
一、围绕中心主题,课前激发学生的兴趣。
本单元主题为“好奇”关于学生的“好奇”,我相信是真如“十万个为什么”。
他们还小,对很多东西,很多现象都有强烈的好奇心,想探究竟。
就会很自觉地去查找一些相关的资料,以获得答案。
此时和他们有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。
于是,我利用“课前五分钟”的惯例,让学生把查到的知识或主题有关的短文带到台上,给大家读一读,既符合了教学主题,又满足了他们的表现欲,使他们的收集选材能力和倾听能力得到发展,又锻炼了学生的胆量。
二、以学生为主体,充分感悟语言文字。
低年级阅读教学应以学生朗读感受为主,为此,我在读的方面特别注意:
1.让学生有目的性,有层次性地读,每次在布置学生读之前都提出要求。
2.尊重学生的独特感受和个性选择,我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听,并说说为什么?
3.把评价主权还给学生,在学生读后,大部分学生都能准确地评价他人朗读时的优点和不足,并且说话较有礼貌,如“有个小意见”“如果再大声一些就更棒了”等等。
4.关注学生的发展。
每个班级都存在着差异性,在课堂上,我特别“偏心”那些学困生,用鼓励形式让他们大胆尝试一些朗读,体验成功,对点滴进步的学生及时肯定,并提出更高一层次的要求,帮助他们逐渐上进。
5.朗读形式多样化,如读喜欢的段落,小组读,带着感情自读等。
在充分朗读后,学生的理解和感悟都得到了提高,还为造句奠定了坚实的基础。
学生能在具体语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿……一会儿……一会儿……”体验影子的变化,并把他拓展到其他语言表达中,丰富了学生的语言积累。
三、适当扩展,鼓励实践观察。
语言是实践性很强的学科,而生活是语文实践的大舞台。
__中影子的现象在日常生活中到处有,我鼓励学生让爸爸有空带自己出去实际观察影子在路灯下的变化。
这样,让学生体验,让学生用充满活力的特征伴随他们的认识过程,对影子现象产生兴趣,勤于思考,勤于观察。
为满足学生更大的好奇心,我结合“语文天地”中的读一读《我想知道》一题,让学生说一说想知道什么,并且布置观察风吹红旗的现象,试着写写。
这就激发了学生的想像,写出自己对周围事物的认识和感想,让“好奇”迸发创新的火花。
一节课结束了,学生的好奇心还没冷却下来,而是带着更浓的探索“新事物”进入课外的书籍海洋,特别是《十万个为什么》。
当然,这节课也存在一些不足。
如,在理解影子和光线的关系时,我本意让学生用模拟实物来自主探索
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