幼儿英语老师的教学方法.docx
- 文档编号:29542247
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:25.75KB
幼儿英语老师的教学方法.docx
《幼儿英语老师的教学方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿英语老师的教学方法.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿英语老师的教学方法
幼儿英语老师的教学方法
英语教学必须遵循幼儿语言的规律,儿童英语教学方法有哪些?
下面是的幼儿英语老师的教学方法5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
学童英语老师的教学方法1
一、针对幼儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容
幼儿3--6五岁的这一年龄阶段,为学前期,学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。
幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题,由近及远,由易到难,循序渐进地进行。
其内容可包括:
动物、玩具、颜色、数字、食物等等,可先在小班3---4岁年龄段教非常简单的单词,再提升到中班4--6岁教学的年龄段需要进行简单的口语教学,如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后,再由易至难,大幅提升至短语及口语对话:
Givemeapear,please!
(请给我一个梨子)、Itisadog(它是一只小狗),让幼儿在这一年龄段中得到当中适宜的阶段性学习。
二、让英语教学充满趣味性
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。
对孩童年龄天性特点及爱玩的天性,教师可有选择性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。
“热忱是最好的老师”,教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合,激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。
如:
学习颜色单词。
让参加游戏学生的学生身著一种颜色的头饰。
两位学生碰面用“Yellowyellow/Blueblue……,youaremine…”猜拳,错误者必须做正确者的“小尾巴”。
游戏继续进行,最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。
这样,将趣味性融人教学中,让幼儿高兴全部投入地投入到电脑游戏中的同时,既学到了口语的交流对话,又培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的果断品格。
三、打破表现形式的母语原则
在英语教学中,用母语教外语是当前更为常用的教学方法,但这种方法使幼儿在用英语时,往往先要在脑子里进行一道翻译程序,这样,幼儿越南语听说中文就跟不上正常的语速,影响其英语水平的提高,如“西瓜”用英语怎么说?
幼儿在越南语理解英语时都先介入汉语,所以,教师应尽量使用英语来教学,借助手势、表情、动作、情景帮助新生儿理解,并坚持同样的途径,使幼儿习惯这些手势加英语的意思。
四、及时申明幼儿的语言错误,并进行表扬鼓励
幼儿在学习语言的过程中所,由于幼儿的发音器官发育不够完善,听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱,还并不需要常常不必掌握某些音的发音方法,因而产生语言错误偏颇是很自然现象,有时口形不对,有时发音不准。
在教学过程中,当幼儿出现错误时,教师不要重复婴儿的错误,不要给予强化,以免招致幼儿错误的模仿,也不能轻易打断幼儿思路,苛求纠正语言错误,应该细心观察,找出导致语言错误的原因,用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误,及时纠正口误,鼓励幼儿大胆发音,而平日教师也应多表扬,多鼓励幼儿,随性让幼儿体验成功带来的闲适,从而,增强他们的自信心和学习英语的积极性。
五、注重趣味性,将复习贯穿于一日教学活动贯串中会
不管什么人学英语,学过之后不复习就会忘记,这就要求教师在日常教学之中生活中,在学过之后,及时让他们复习。
通过复习,既不断提高幼儿听觉的感受进一步提高能力,使之辨别出语音的细小变化,区别正确和错误的发音,精确性又训练幼儿发音器官的协调性,经过解题让幼儿掌握用法单词的发音,同时可将另一组提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式,贯穿于复习中,以减小复习的机械与乏味。
比如:
复习Dog(狗)cat(猫)Duck(鸭子)Monkey(猴子)等单词时,可开展游戏活动,如将幼儿眼睛蒙上,从装有卡片的`盒子里摸出一张,学员让其他幼儿看后,模仿所素描动物的叫声,让蒙眼睛的学童猜,比比谁猜对的最多,让幼儿在需要进行句子游戏的同时也复习了所学单词。
六、日常生活中的语言培养
幼儿在私立学校获得他们多数知识和技能与的的日常生活密切相关。
因此,教师应不失时机地利用日常生活各个方面中的诸多方面,让幼儿坦白感兴趣使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导),如:
吃饭时说出碗、菜的单词,课外活动时教益幼儿说出周围事物的名称,将随机教育渗透到教学中。
但是口语幼儿的认读能力与口语水平各不相同,有的能大胆外来语读词,有的则不敢张口发音,这就要求教师对于能力较弱的幼儿,多一些爱护和亲近,借机地请他们发言,创设情境,鼓励他们大胆发音,而对于能力较弱的幼儿,可以向他们制定其要求更高的要求,如请他们领读儿歌,领唱童谣,为你表演英语情景剧等。
幼儿英语老师的教学法2
一、教学方法
1.打破传统的母语原则
在英语教学中,用母语教极为汉语是当前比较常用的教学方法,但这种方法使少儿在用英语时,往往无数个先要在脑子里进行一串翻译程序,这样,少儿听说英语就跟不上正常的语速,影响其英语水平的不断提高,如“西瓜”用英语怎么说?
少儿在理解英语时都先介入汉语,所以,教师应尽量使用英语来教学,借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解,并坚持同样的手段,使少儿习惯这些手势加英语的意思。
2.针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容
少儿3--6周岁的这一年龄阶段,为学前期,学前期是少儿语言发展和心境等其他方面发展的关键时期。
少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题,由近及远,由易到难,循序渐进地进行。
其内容可包括:
动物、玩具、颜色、数字、食物等等,可先在3—4岁年龄段授业简单的单词,到4—6岁的年龄段再进行简单的口语教学,如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后,再由易至难,进一步提高至短语及口语对话:
Givemeapear,please!
(请给我一个梨子)、Itisadog(它是一只小狗),让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。
3.让英语教学充满趣味性
电子游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。
对少儿身高体重特点及爱玩的天性,教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣上去的游戏与教学内容结合起来。
“兴趣是最好的老师”,教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合,激发少儿试著学英语、喜欢英语的兴趣。
如:
学习颜色单词。
让游戏的学生头戴一种颜色的头饰。
两位学生碰面用“Yellowyellow/Blueblue……,youaremine…”猜拳,错误者必须做正确者的“小尾巴”。
游戏继续进行,最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。
这样,将竞技性融人教学中,让少儿高兴地投入到格斗游戏中的同时,既学到了口语的交流对话,又培养了少儿开朗的性格和主动团结他人的品格。
4.及时纠正少儿的语言错误,并进行表扬鼓励
少儿在学习语言的过程中,由于少儿的发音器官发育不够完善,听觉的分辨能力和发音器官听觉的调节能力都比较强,还常常不能掌握某些音的发音方法,因而产生分形词汇错误是很自然现象,有时口形不对,有时发音不准。
在教学过程中,当少儿出现错误时,教师不要重复幼儿的偏颇,不要给予强化,以免招来少儿错误的模仿,也不能直接打断幼儿投资思路,苛求改正语言错误,应该细心观察,找出导致语言错误的原因,用委婉、间接的方式不同之处鼓舞幼儿自己来区别发音的正确与错误,及时纠正口误,鼓励少儿大胆发音,而平时教师也应多高度赞扬,多鼓励幼儿,让小喇叭少儿体验成功带来的愉悦,从而,增强他们的自信心和学习英语的积极性。
5.注重趣味性,将复习贯穿于一日教学活动中
不管什么人学英语,学过之后不做题就会忘记,这就要求教师在日常生活教学生活中,在学过之后,及时让他们复习。
通过复习,既提高少儿听觉的感受减低能力,使之辨别出语音的细小细小转折,区别正确和错误的发音,又训练少儿发音器官的协调性,经过复习让少儿掌握单词的发音,同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式,贯穿于复习中,以减少复习的机械与乏味。
6.日常生活中的语言培养
少儿在学习的过程中获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。
因此,教师应不失时机地利用中的各个环节,让少儿说出使自然现象他感兴趣的事物的单词(教师可尽量个别指导),如:
吃饭时说出碗、菜的单词,以及各种边上事物的名称,将随机教育渗透到教学中。
但是少儿的认读能力与口语水平各不相同,有的能天马行空发音读词,有的则不敢张口发音,这就要求教师对于能力较强要求的少儿,多一些爱护和亲近,借机地请他们发言,创设情境,积极支持他们大胆发音,而对于能力较强的小喇叭,可以向他们提出更高的要求,如请他们领读儿歌,领唱童谣,让他们歌舞英语情景剧等。
总之,英语教学必须遵循少儿语言学习青少年宫的规律,注重少儿为主体,教师为主导的原则,并开展具有针对性、趣味性的英语教学内容,让少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语词汇学习中来,体会到学习的欢乐!
二、教学原则
1.孩子具备各种能力入手
少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。
实际上,他们相当程度已经有了一定的生活经验,有他们自己的世界,擅长按照他们自己擅的方式理解周围的事物,并且至少已经学会了一门语言。
另外,他们钻研的积极性通常都很高。
少儿各不相同认知发展水平不仅取决于年龄,大力支持同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。
当孩子的潜能被忽略了和已有的能力被忽视,他们只被当作“空罐子”时,少儿英语教学的一种困境就会阵痛产生。
形成这种教学困境的.原因在于:
设计战斗部队或活动仅仅从成人的观点出发,而没有述说孩子的世界。
这种情况难于就使得孩子无法接近这些任务和活动,但并不某类说明他们不能全面完成此类活动。
那么,教师面临的班主任挑战就在于必须跨进孩子的世界,设计适合他们水平的任务和活动。
gardner认为,人有七种不同的或者说或者说相互交叉的意志力,即:
语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。
因此,少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子智力的优势,使每个孩子都能够较多参与,不断进步。
除了智力因素之外,少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上优先平衡,从而而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
由于孩子认知发展水平的限制,他们可能未还未意识到语言是一个电子系统。
因此,英语课堂教学须要借助话题(topics)算式以逐步形成目标语言的语言环境。
这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性,同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
2.鼓励交际互助
学习是一个互动的原核细胞。
在谈到孩子的一般性发展时,皮亚杰(piaget)认为,孩子所接受的本身互动的质量和数量将会极大地影响他社会成长发展的速度。
维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:
zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往交互互动,如成人引导下的互动或与略低于自身的同龄人的互动至关重要。
布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”,喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中,他人的引导和努力如同脚手架一样墙体必不可少。
halliday也全力支持互动的观点,他认为:
“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程,同时也是一个互动的过程。
它的无休止表现形式就是心智与他人连续不断的交流。
”
幼儿英语老师的教学方法3
交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想,它的重要性甚至超过了有效性语言的准确性。
1.对意义的理解和商讨以及协作谈话
语言的意义并不是恒定动态平衡不变的。
我们在与他人的交往中会对和的意义不断地进行再理解语言更新。
维果茨的基曾提出过“文化工具盒”。
他认为,孩子所获得的母语的和意义来源于他所属的文化。
文化背景文化背景的差异造成辞汇意义的差别。
wells认为,协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。
费舍也强调了人的方法论发展中谈话的重要性。
这正论者与维果茨基的另一观点相呼应:
将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常。
“只有通过多种载体(如观察、倾听、朗读或使用参考资料)所提供的知识聊天室与学生语言的理解的互动,他的知识结构才能更新。
”
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。
在这种真实的活动中,学生们相互交流观点,共同解决实际结构性问题,并达成一致的理解。
显而易见,所有学生都可能需要思考。
交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义,这才能够激发参与者的谈话动机。
2.让孩子成为积极市场参与者
学习是一个积极的认知经济发展过程。
孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”,而应是语言和思维的积极心智探索者。
如上所述,孩子已具有多种能力,这些都是构建新能力大厦的基石。
barnes这样记述建构主义的论点:
“我们每一个人必须通过不断表述周围的事物,积极创建自己的世界才能够需要达到学习目标。
”费舍认为,注重以孩子解决为核心的活动活动,能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度非常重视过程学习过程的孩子,他们需要的是考验和冒险。
如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性,孩子将永远无法丁公藤,有时甚至停滞不前,丧失学习动力。
但这些也必须有教师或同学的适当支持,同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近发展水平的区域内,即“最近发展区”内。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。
“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而参加获得的。
”
3.对新知识的输入进行定位
克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习投资过程中的关键因素。
当新回传输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时,原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言进一步发展战略。
这又和维果茨普的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合,即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的水平充分水平所给予的支持和引导,是孩子高端化所长和国际化的核心因素。
但在很多情况下,无论是成人还是孩子努力学习学习语言,他们被灌输的只是其现有语言层次上的过于简化的语言,而不是更广阔的语言环境下的新的语言。
这条原则事实上和挑战、冒险的脆弱性相互关联。
如果语言的输入总是保持在学生现有的语言发展水平上,学生就没有面临挑战和冒险的机会,以致失云读书了获得成功学习语言的必要条件。
4.语言应以完整的方式出现
多年以来,人们都是把语言分割成单一制都的单位——传统工艺上是结构单位或语法单位——一点一点地副教授给学生。
然后由学生把这些断断续续的碎片鹿鹿霍拼图一样语法拼在一起去推论这门语言。
然而,孩子在第二语言学习母语时并不是这样一个过程。
他们发展趋势置身于广阔的语言现状中,吸收并使用较完整的语言,并在更更深层次的潜意识中所逐步理解其结构和语法。
lewis标榜外语教学应该从“多个词汇构成的语言多个两段或完整的语言”出发,推进学生成功地使用完整语言(段)的能力。
tough(brumfit)也曾谈到课堂教学中会“系统化语言”的作用。
他认为:
教师应该像母亲应当在家里一样,随时替换孩子谈话所使用的某些词法,构成新的完整的语言。
令人遗憾的是,大多数成人和孩子在课堂中所接触和练习的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。
但我认为,教师不应该如此简化学习的过程,而应该通过把结构化的学习途径具体化,愈来愈从而使学生接触更复杂的语法环境。
不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和发展水平口语发展水平如何,都能够适应这种学习方法。
在少儿英语教学中,教职员可以多使用故事、歌曲和短剧等,使孩子的可理解的和具有实际意义在语言环境中接触和学习完整的语言。
5.设计具有实际意义的、目标明确的活动
孩子在学习第一语言之时并不选择语言环境,学习语言只是他日常生活的一部分。
他们使用原有的现象知识好好理解新的语言现象,从已知中建立未知,并通过“吸收或边缘化新知识”,不断地调整思维方式。
同样,在英语课堂上,孩子们需要一个清晰和熟悉的环境,进行具有实际意义的且标志的活动。
他们需要知道为什么要做一件事情,其原因对他们来说应该是只要可理解的。
那么,教师就要不断地接近孩子,逐渐摸索出新孩子的兴趣和理解水平,并依次选择适当的话题四组和任务。
6.帮助孩子迅速逐渐独立和本土化地学习
孩子依赖教师是一件很自然的事情。
但是,如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者,具有自己的理解力,课堂活动的设计刻苦钻研就必须能够培养学生的独立性。
少儿英语课堂中,结构性调整的二人或小组活动,以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。
7.创造轻松、愉快和支持性的学习环境
孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。
为小朋友创造一个积极的学习氛围,须要注意以下几个因素:
要对大部分的孩子一视同仁;支持挑战性的活动和冒险;话题要有趣,并和学生的生活相联系;活动要具有具有实际意义且目标细化;自行适当地赞扬学生;纪律是严格和公正等。
这样的环境不仅会对须要语言学习产生积极的正面影响,也有助于培养孩子容忍他人的品质。
8.测试应讲授和学习的方式并不相同
如果我们把下述九条作为成功学习的关键,那么,测试和评价中就应该反映这些原则。
这也是对上述原则的补充和完善。
但遗憾的是,事实并非如此。
许多语言学习的规划和开发都没有考虑字词测试的过程。
幼儿英语老师的教学方法4
1.初步接触感受英语
少儿英语是英语教学的第六期首期,它的作用与声望是十分深远而巨大的。
“良好的开端是成功的一半”。
教师要把少儿带入全新而精彩的英语世界,一方面打破少儿对英语的陌生与神秘感,另一方面依然保持这种新奇、有趣,引导他们向未知的专业领域进一步探索。
在传授点滴知识、培育技能的过程中,方方面面都让学生体会、感受英语。
作为一门与共同语不同的语言,教师应注意提醒少儿:
英语是什么?
怎么发音、怎么讲,如何拼写?
与日本语有什么不同?
英语有哪些有趣现象?
使学生初步体会英语之美。
当然,不做理论上的深切讲述,只是让他们对英语初步留下印象,大体知道分野与汉语的一些区别。
让学生打声感受英语,体验英语的新奇、迥异、优美,加上教员教师生动活泼有趣的教学内容,大大激发少儿对英语的兴趣,自然能够积极主动地继续学下去。
2.培养学习英语的自学一些良好习惯
习惯成自然,可见习惯力量的强而有力。
世间万物行事之初,必须上乘思路与方法,就是“怎么做”的问题。
良好的学习习惯应着意培养,而且特别要在学习之初加以培养。
培养费不了多少时间,却能却像惯性一般让少儿进入学习不归之路,也利于少儿形成良好的学习方法。
纠正、杜绝不好的习惯颇稍费时费事,不仅有碍少儿顺利学习,而且可能事倍功半。
良好的中文习惯大体如下:
(1)训练、培养语音,高度重视英语语音的习惯。
(2)大胆开口说英语的习惯。
少儿十分重视老师、看法同学对他们在课堂上的立场,不太懂得害羞,所以总的来说十分积极。
老师应趁机在课堂上为客户提供、造就多种多样的形式、机会、环境,鼓励少儿率直开口说英语、模仿英语,甚至当成任务给一点的财务压力,让他们说,久而久之,就教导开口的习惯。
(3)形式学以致用的意识与习惯。
在课堂及课余,千万别忘了让学生不拘形式地用英语。
当然,少儿可能不怎么会用,但此目的是让他们树立“学以致用”的概念。
比如课堂上鼓励学生开展“Ican...”的比赛活动,让学生告诉教师责怪告诉多少单词,说几句英语,唱英文歌……一方面倡导这种正面的鼓励可提高对英语学习的兴趣、信心与自豪感,另一个更深远的意义是树立学以致用的观念,认识到学习英语的目的和任务就是用。
久而久之,习惯就会无可避免地养成。
(4)及时复习英语的习惯,即所谓的“学而时习之,温故而知新”。
(5)培养坚持的习惯。
本着是一种天长日久的反复行为,是“水滴石穿”般的柔韧品性,是不屈不挠的吃苦精神。
它不仅是英语学习的有效保证,更是成就一切事情的可以保证。
少儿的英语讲授内容浅显,学一、两天不一定有什么效果,但是我们的孩子学的就是一种坚持的习惯和高尚。
3.语音教学是重中之重
少儿英语是英语学习的重中之重,语音教学是少儿英语学习的重中之重。
按照谢菲尔德少儿英语教学理论,英语学习者应遵循“先听说、后读写”的原则,这是十分合理的。
拿我们学习汉语来说,婴儿从出生母语起就被置于母语环境中均,听周围人不停地说汉语。
这种情况持续一、两年后,幼儿开始学习说话。
七岁后进入小学,进一步学习读、写。
所以这一理论是符合语言习得字汇规律的'。
听说领先,就是把辞汇的交流、运用放在第一位。
别人说英语此时你要听得懂,自己说的英语别人也要听得懂,这就首先包括一个弊病语音问题。
没有正确的语音,交流就会困难或没有交流的可能性。
语音是字汇的载体、缺少语言存在的物质基础和关键所在因素。
准确流畅的语音是学习英语的讲课第一关,若语音不准或错误,将直接严重迟滞将来听力、口语能力的培养与发展。
少儿期正是孩子身心发展战略,特别是语言能力迅速发展的最佳时期。
少儿对世界充满着好奇,求知心切,兴趣浓郁,与成人相比,面子观不重,模仿能力较强,也敢于开口。
身体各器官(特别是发音系统)的功能和各种智能(尤其是听完能和记忆力)发展较快,特别适合学语言。
但是,现在的少儿英语办学质量良莠不齐。
有人认为教学研究少儿英语教学简单,只要略懂英语就可以教学生。
笔者发现一些教师从严格意义上讲,他们自己的语音都不标准,有些甚至是错的。
这一现象值得高度警醒。
笔者认为,单词、句子、语法的教学还算其次,首先语音一定要好,一个拥有良好语音的老师,对学生的潜移默化影响可以说是崇廉深远的,将为他们日后的听说奠定一个造就很好的基础。
若把学生的发音教错了,哪怕错一个因素,可能就会念错几十个单词。
也许几年、十几年都难于纠正语音,其严重后果在后来的英语学习中会痛切地感受到,但大有“悔之晚矣”之嫌。
另外,我国的传统英语教学重在语法、阅读和翻译,学生学的是“聋哑英语”,难以开口说、用耳听。
为了不造就新一代更多的“哑巴”,我们必须从现阶段的少儿英语教学抓起做起,时时刻刻不忘抓听力口语。
其中,“语音教学”是最起码、最重要的第一步。
幼儿英语老师的教学方法5
1、在现实虚拟世界教宝宝英语
国内非常缺乏自然学习英语的环境,一般在生活中接触到的平面文字、录影带都是虚拟场景,只能偶尔使用,唯有在生活场景和宝宝说英语,就像说母语一样自然,宝宝才能轻松学习。
2、加入表情说英语
从小和宝宝说生活化的英语,并加入表情动作,让宝宝自然而然接受英语,且了解英语所代表的内涵;中国人较保守,不约定俗成用中文表达情感,使用英语表达不仅是另一种好技术手段,也是熟悉此种语言最好的方式。
如:
当错怪宝宝时说:
“Sorry”,对宝宝阐明爱意时说:
“Iloveyou”。
3、语言是沟通交流的工具
发音好不好非英语沟通最主要的交谈重点,流利度才是沟通了解的最出色绝无仅有要件,所以父母不要以为自己英语不好就无法和宝宝“说”英语,多跟宝宝“说”英语,才能给宝宝不同的语言刺激。
4、让孩子“说”英语
父母不见得能“教”孩子英语,而是要和孩子“说”英语,最后再让孩子“懂”英语,给孩子足够的'语言刺激,孩童在持续学习英语的过程持续中,会时会经由不断学习后自动修正。
5、增加宝宝的学习动机
小宝宝并不会有学习语言的小家伙内在动机,所以多给宝宝外在诱因,如:
当宝宝懂得你说道的话,而且做出正确的动作,就鼓励小宝宝,孩子会因为想讨父母欢心,而表现得更好,多用英语发音。
少儿英语口语-起立
1、今天上午是新学期的第一天,老师走进来,同学们应该起立向老师致礼。
班长喊道:
起立。
Standup,please.
2、老师请同学回答一个问题,他说:
请站起来。
Pleasestandup.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿 英语老师 教学方法