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向青春举杯
第二专题:
向青春举杯
青春,是人类生命激情的赞歌,是人生意识日益觉醒、情感世界丰富多彩的岁月,是以挑战者姿态迎接这一切的年龄,是每个人开始理性地追问生命旅程方向的季节。
高仪学生,应该在青春旋律的歌唱中,感受生命的多彩,编制人生的梦想,实现精神的发育与生命的丰盈。
本单元是“向青春举杯”,目的就是使学生敞开心扉,用成长的经理与体验去对话,去感悟,收获知识,更重要的是收获丰富的情感、充实的心灵、人生的顿悟。
本单元在设计上情调增进课程内容与学生成长的联系,注重引导学生积极参与实践活动,学习认识自我、规划人生,从而实现语文课程在促进学生全面发展方面的价值追求。
本单元分三个板块:
“吟诵青春”萃集了一组不同时代歌唱青春的中外诗作(《沁园春·长沙》《致青年公民》《相信未来》和《六月,我们看海去》),同学们要在诗歌吟诵活动中礼赞青春。
“体悟人生”选择高中学生感兴趣的人生话题作为学习材料(《十八岁和其他》《我的四季》),引导学生面对现实情景,结合自己的经历与体验感悟青春话题。
“设计未来”选择了两篇文章(《青年在选择职业时的考虑》(节选)《我的五样》),从未来层面设计了一组活动,引发学生对生命意义、人生之路的思考,尝试在多梦的季节规划人生。
另外,“积累与应用”安排“寻觅青春经典”的课外阅读活动,希望同学们通过课外阅读尽早拥有一本或一组“青春经典”,从而为自己的青春生命添加“智慧软件”。
吟诵青春
《沁园春·长沙》
教学过程:
一、导入新课
中国是一个诗歌的国度。
谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。
江山代有才人出,各领风骚数百年。
20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。
他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。
他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。
初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。
长沙是毛泽东革命人生的起点,让我们追寻伟人的闪光足迹,走进伟人的崇高心灵。
二、相关知识介绍
1、介绍词:
词兴起于隋唐,兴盛于宋,是一种和乐可唱,句式长短不一的诗体。
每首词都有“词牌”,如“沁圆春”,词牌规定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
词分为小令(58字以内)、中调(59~90字)和长调(91字以上),此外词又依据其风格不同分为婉约派和豪放派。
2、介绍写作背景:
这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展。
五卅运动省港大罢工相继爆发,湖南、广东等地农民运动日益高涨。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。
这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,写下这首词。
三、诵读提示
上片“看”字、下片“恰”字都是领字,两字后要稍停顿,突出领字作用。
“看”字所领7句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情,“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。
“恰”字所领7句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。
抓住极富有表现力的语言,如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字,体会其作用,抓住点明人物、时间、和地点的词语,如“独”“立”“洲”,把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语,展开联想与想象,加深对内容的理解和领悟,在反复朗读的基础上,力求背诵全篇。
四、整体感知
1、思考:
这首词描述了几幅画面?
可以根据内容给各幅画加个小标题吗?
明确:
描述了四幅画面:
独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
2、理清思路:
①上、下阕分别写了什么?
明确:
上阕写眼前景物和心中所思; 下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。
②初步概括形象特征:
(外观其行,内察其心)
明确:
独立深思,忆旧言志。
③自由朗读,试行背诵。
(记关键词顺着思路背)
检查自己的背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。
五、鉴赏评价
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。
①联想设疑,制造悬念:
前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。
诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,增强了表现力。
它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:
孤独的诗人最见个性。
李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?
在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。
湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所,是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式,体会深情:
要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。
(抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。
)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。
明确:
上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
⑴“看”统领的借景抒情,写到哪些景物?
明确:
山、林、江、舸、鹰、鱼:
万类。
⑵体会到怎样的意境?
讨论提示:
红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧,千丈见底。
(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。
但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。
并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。
“红”热情奔放,“碧”明净可爱,“遍、漫、透”程度的深,“争”争先恐后的热烈场面,“击”矫健有力,“翔”从容自由,“竞”勃勃的生命力
明确:
远近结合,总分有序,动静交错,红绿辉映,描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。
⑶从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示:
假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:
山如人意懒,石似我心空;
水流无情,逝者如斯;
黄叶飘零,生命终结;
苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;
不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。
明确:
对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。
⑷朗读提示:
要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。
这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。
朗读提示:
要读出深思。
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
⑴深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?
1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;
五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
⑵“携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘岁月稠”这两句的正常语序是怎样的?
明确:
两句词顺序应该倒过来,一个“忆”字引起读往昔生活的回忆。
⑶下阕中的哪个字是领字,一直统领到哪里?
写了什么内容?
明确:
“恰”,“恰同学少年……粪土当年万户侯。
”概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
⑷“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”用了什么手法?
怎么理解?
明确:
采取象征的手法,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志,以天下为己任,以及在新时代的大潮里,乘风破浪,鼓桨前进,立誓振兴中华的气概豪情,含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
⑸相关字词的理解:
“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。
⑹从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?
提示:
想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。
倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确:
忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示:
要读出情志。
六、整合小结
综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。
七、写作特色分析
⑴对比手法的运用
词中有多种对比,使描绘的形象鲜明。
1、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比
2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”,“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比
3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比
4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比
⑵极富有表现力的语言
本词用语精当、形象,极富有表现力。
如“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广,“漫”字写出了江水溢满之状,“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。
用“击”而不用“飞”,准确的表现了鹰的矫健身姿;用“翔”而不用“游”,精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
⑶景中寓情、情中显志
《沁园春雪》上阙描绘北国风光,下阙评古论今,抒发壮志豪情。
这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图,通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染),湘江(碧透、百舸争流),飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象,形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受,并即景抒情,提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。
下阙回忆了往夕峥嵘岁月,表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情,形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案:
主宰国家命运的,是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。
八、比较分析
1、背诵毛泽东的《沁园春·雪》,思考:
《沁园春·雪》中的“风流人物”什么人?
《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗?
为什么?
从此可见,本词上、下阕是一种怎样的关系?
明确:
《沁园春·雪》中的“风流人物”是指才华出众,品格超群,对历史发展有巨大影响的杰出人物,英雄豪杰。
《沁园春·长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物,他们意气风发,风华正茂,关心国家命运,富有斗争精神,正是中国革命队伍的“中流砥柱”。
词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年,激扬文字,指点江山的同学少年,到中流击水,浪遏飞舟的同学少年,艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题,这样,上下两阙浑然一体,天衣无缝。
2、分析毛泽东《咏蛙》(独坐池塘如虎踞,绿荫树下养精神。
春来我不先开口,哪个虫儿敢作声?
)
讨论、明确:
这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志,表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。
九、结束语
朗读《诗人领袖》
你用平平仄仄的枪声,写诗,二万五千里是最长一行。
常于马背上构思,便具有了战略家的目光。
战地黄花,如血残阳,成了最美的意象。
有时潇洒地抽烟,抬头望断南飞雁,宽阔的脑际却有大江流淌,雪天更善畅想,神思飞扬起来,飘成梅花漫天的北国风光。
相信你是最严肃的诗人,屈指数算,一首气势磅礴的诗,调动了半个世纪的酝酿。
轻易不朗诵,天安门城楼上只那一句,便成了世界的诗眼,嘹亮了东方!
《致青年公民》
1、介绍作者和背景
这是诗人郭小川1955至1956年以《致青年公民》为总题写的七首组诗中的第一首,也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。
这首诗最初发表在1955年10月《人民文学》上。
1955年,全国青年社会主义建设积极分子大会召开,诗人怀着强烈的革命责任感和火一般的战斗激情,以一种发自内心的情感,献上了这首气势磅礴诗篇,号召和鼓励青年积极呼应时代的召唤,投入火热的斗争,勇敢地挑起革命重担,完成先辈未竟事业,为改造祖国的山河做出自己应有的贡献。
原诗较长,选入教科书时作了删节,主要删除了与当时政治背景联系较多的内容。
2、理解诗歌
(1)第1节写了什么?
(第1节点明了题旨,指出青年人的身份,不应该再称作“年轻人”,不仅因为“嬉游的童年”已经过去,更是因为已经成为“祖国的精壮的公民”,意味着青年人已不再是自然人,已经成为社会人,因而应该勇敢地担负起祖国、社会赋予的历史重任。
)
(2)第2、3节写了什么?
(号召青年人“投入火热的斗争”,表明了全诗的主旨)
(3)第4至6节写了什么?
(诗人从未来、历史、现实三维空间进一步拓展和深化主题。
)
(4)最后一节写了什么?
(是全诗的结尾,从祖国和自我的角度提醒青年人明白:
祖国和我们的命运息息相关,我们给祖国贡献的越多,我们的生活也就越光辉越广阔。
在激越的情感中渗透了人文关怀,便于读者接受。
)
3、小结:
冯牧在《郭小川诗选•代序》中这样高度评介郭小川的创作:
“他的诗篇,他的歌,使我们看到了时代前进的脚步,使我们听到了时代前进的声音。
”这首诗,恰恰就是那晶莹透亮的露珠,折射着时代的光辉。
诗人以议论入诗,于感情汹涌中闪射出真理的光芒,使诗成为响亮的战鼓,时代的号角,因而受到青年读者广泛热烈的响应。
可以说,化小我为大我,充满强烈的革命责任感,洋溢着真挚的革命激情,这正是郭小川诗的灵魂所在。
在形式上,诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。
诗句简短有力,节奏鲜明,有如阶梯一样的诗行排列,造成了热情奔放的气势。
郭小川在《关于〈致青年公民〉的几点说明》一文中曾解释道:
“我之所以采取这种所谓‘楼梯式’的排列方法,私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式,恐怕主要是因为我不善于使用中国语言。
为了表现稍许充沛一些的感情,我写的句子总是老长老长的(短句子总觉得不够劲),而如果把二十个字排成一行,那读者(尤其是朗诵者)一定会感到难念。
”采用“楼梯式”排列,使诗充满了力度,增强了音乐性,形式和内容和谐统一。
当然,诗人当时正处于创作的爆发期,诗作在艺术上还不够成熟,存在议论多于描绘,思想多于形象的缺陷。
《相信未来》
一、课题导入
唐代大诗人李白在仕途失意,理想破灭,人生最困顿的时候写下了千古名篇:
《行路难》,其中有两句话体现了作者相信未来,誓为理想而奋争的雄心壮志:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
时隔1200年后,又一位天才的诗人用同样的激情,写下了《相信未来》的醒世之作。
二、知识链接
1、作者简介
《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。
食指,原名郭路生,山东鱼台人,1948年生,60年代开始诗歌写作,他的诗,特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中,但直到90年代,其创作成就才得到公认,是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
但历史是公正的,食指那些真正的好诗,就像珍珠,越来越闪烁出灿烂的光芒。
《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇,至今读来,还是那么完美,那么让人激动。
在诗中,食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。
他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人,他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。
就是这样一位伟大的诗人,他的命运却远不如一般人幸运:
在那个动荡的年代(1966—1969),诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷,精神一直处于崩溃的边缘,1972年,在部队当兵时,因强烈的精神刺激而导致精神分裂,从此后,食指陷入了长期的病困中,1990年4月住进北京福利院。
即使在这样的环境中,食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。
食指用他的一生,为我们诠释了四个字:
相信未来。
2.写作背景:
此诗写于1968年,第二年,江青读过这首诗后说:
“这是一首灰色的诗,相信未来就是否定现在。
”
三、整体感知,理清脉络
明确:
课文基本结构:
1—2节:
恶势力横行,我们希望破灭,果实被窃痛斥现实
第3节:
面对着困难,我们信念更强,豪情更浓表明信念
第4节:
想信未来有人能够看清历史,辨明真相相信未来
第5节:
面对表层的创伤,继续前进,任人评说
第6节:
相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
第7节:
点明题旨,发出召唤,为未来努力奋斗决心战斗
四、分析鉴赏,把握主旨
(一)揣摩语言:
1.诗歌意象的运用:
问题:
仔细阅读1、2、5、6、四节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。
明确:
第1节:
蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方
灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花
第2节:
紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实
凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望
第4节:
腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂时的
第5节:
脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁
2.比喻的用法:
问题:
分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。
明确:
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
上面三个句子中,“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。
将手指比作涌向天边的排浪,手掌比作托住太阳的大海,将笔杆比作曙光,即:
手指是那涌向天边的排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的笔杆是曙光。
全节的意思是:
我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下:
相信未来。
(二)表现形式
反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。
明确:
本诗的前三节,都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念,增强了诗文的感染力,突出了诗歌主旨。
《六月,我们看海去》
一、自己朗读诗歌,体会诗歌的节奏感。
二、这种节奏感是如何产生的?
⑴没有一个标点,有天然的韵律
⑵词语重复和变化交错,也产生了这种节奏
三、分析诗歌内容
(1)从诗中感受到了什么?
活力、自信、探索
(2)怎么看出这些的?
(3)思考一下标题,为什么说“六月”,而不是“一月”呢?
看海有什么含义?
(4)这首诗语言给人耳目一新的感觉,举例分析。
四、比较阅读
夏宁《甜蜜的复仇》:
“你的影子加点盐/腌起来/风干/老的时候/下酒。
”
这么好的句子用什么方法写出来的呢?
运用修辞、非常的句式、语体
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