三年级上册语文课件《小镇的早晨》.docx
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三年级上册语文课件《小镇的早晨》
三年级上册语文课件:
《小镇的早晨》
设计理念:
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文,描写了水乡小镇特有的风韵。
教学这篇课文,应引导学生抓住文本的“美点”,通过自主的阅读实践活动,感受水乡小镇的魅力,欣赏优美、精彩的语言,使语文实践与人文精神水乳交融,提高学生的语文素养。
在具体设计教学活动时,力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。
目标流程:
教学板块之一:
说读活动。
1、读了课题,你仿佛看到了什么?
学生自由表达,之后导入课文:
在作者的笔下,水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢?
2、在读通的基础上,让学生在课题上加一些字,说说自己的感受,这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。
3、学生再次朗读课文,要求用“小镇的早晨是()的,()在……”这样的句式说说自己的理解,先个人自说自讲,之后互动交流,教师适时作评点。
说明:
这一板块的创意是用“读”和“说”的方式,有效地进行课文的整体教学。
“小镇的早晨是()的,()在……”这样的说话方式,让学生的视线进入到课文的每一个角落,它是一条线索,串起了课文内容,也串起了同学们丰富的言语实践活动。
学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起,形成动人心弦的课堂交流。
教学板块之二:
品读活动。
阅读欣赏:
学生选择最喜欢的句、段读给同学们听,并说明喜欢读这些句子的理由,其他同学做点评。
学生自主活动,然后交流共享。
教师参与交流活动,适时指导理解、欣赏、读好,比如:
△品读“恬静”
⑴换词品析。
这里的“恬静”可以换成什么词语?
(安静、宁静)课文为什么不用安静、宁静呢?
读一读,你有什么新的感受?
通过读书交流,学生体悟到:
“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”,还写出了小镇的“美”,而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。
清澈的小河,静静的石桥,轻摇的小船,淡淡的霞光,晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画,再现了水乡小镇特有的恬静的美。
⑵配音诵读。
加一点音乐,可以更加衬托出小镇的恬静。
请同学们在音乐声中朗读这一节,边读边想象小镇的画面——出示课件(苏教版教材配套):
轻声的音乐,课文按朗读的速度出现,学生美美地读,读来轻而又缓,柔而又实,当读到这节的省略号时,气息和声韵散淡开去,进入一种陶醉的境界。
⑶延伸意境。
教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面,并配上相应的文字,如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等,鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。
△品读“唤醒”
⑴联系语言环境。
“沉睡着的水乡小镇,被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”?
学生联系课文第一节思考,体悟到正是由于小镇的恬静,才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声,好像在轻轻地叫唤小镇:
“醒来啦!
醒来啦!
”这样就把课文读活了。
⑵联系生活情境。
早上,妈妈是怎样唤醒你的?
你居住的地方,是怎样醒来的?
然后利用书上的句式说话,如:
沉睡着的小镇,被木船悠闲的摇橹声唤醒了;
沉睡着的城市,被汽车急促的喇叭声惊醒了;
沉睡着的校园,();
沉睡着的森林,();
沉睡着的草原,();
……
小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。
说明:
这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读,让学生直接“接触”文本,在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言,习得语感,提高阅读水平。
“读”的设计多样化,力求让学生读出形象、读出感受,小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。
教学板块之三:
延读活动。
1、教材编写组的老师来回访,让你们说说这篇选文选得好不好,你们喜欢不喜欢,还有什么意见和问题。
2、江南有许多着名的水乡小镇,如江苏的周庄、同里等。
请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息,介绍一个水乡小镇。
说明:
这一板块的创意在于延伸、扩展,体现了“综合性学习”的思想。
说教材
依据教材自身特点,新课标指出:
“让孩子在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度。
”于是我把“指导感情朗读,在读中理解课文内容,积累语言材料,领悟描写方法”作为本课教学的重点,并确定了以下教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会小镇的特点,激发学生对现实生活的热爱。
背诵喜欢的句段。
2、认字11个,写字9个,学习新部首四字头,学习多音字“着”,继续练习独立识字。
3、体会先总后分、由分而总的描写顺序,练习找段落的中心句。
3、用学过的方法学习“目不暇接”“欢闹”“热情”“忙碌”等词语。
设计理念
这篇课文文章描写细腻,语言浅显易懂,的散文,叙述方式也特别明朗,。
根据本单元本章节的训练重点,本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
在学生了解了文章主要内容的基础上,试着独立阅读,通过探究小镇的早晨美在哪里?
从而体会到改革开放给小镇带来的勃勃生机,以及作者对生活的热爱。
说教法、学法
1、以读促讲。
新课标指出:
“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”本文是一篇文质兼美的写景散文,更适合让学生在读中理解,读中体会。
只有把读作为理解与感悟的手段,才能体会文字背后蕴藏着的美。
2、读悟结合。
新课标明确指出:
“要珍视学生独特地感受、体验和理解”。
而阅读本身就是一种个性化的行为,因此,在教学中,充分给学生读书的时间,让他们在读中理解课文内容,在读中有所感悟和体会。
3、自主学习。
鼓励学生在小组内充分讨论交流,合作自主学习,教师在学生学习、交流过程中不断提醒、点拨,组织学生展开讨论,在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度和广度发展。
说教学程序
针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点,我在教学时分两课时完成教学任务:
第一课时,学习生字新词;初读课文,整体感知课文内容;渗透由“总——分——总”的描写方法。
第二课时,引导学生细读课文,体会小镇早晨“恬静”、“热闹”、“忙碌”的特点;感受的体会到改革开放给水乡小镇带来的勃勃生机,以及作者对生活的热爱。
下面,主要谈谈第二课时的教学思路,共分三个环节进行。
导入课文
上节课我们初步学习了课文,了解了课文的主要内容,思考一下:
课文从哪些方面写小镇的特点的,用横线出。
教师板书:
“恬静”、“热闹”、“忙碌”,我们继续来学习课文。
品悟质疑板块
一、出示:
小组研讨提纲:
1、自由朗读全文,要能正确、流利,有感情地朗读课文,
2、你是从哪些词句中具体体会小镇“恬静”、“热闹”、“忙碌”这一特点的,用波浪线画出并圈出重点词,小组成员轮流交流,及时补充。
这几个问题的提出目的是充分激发学生的兴趣,使学生有更多的机会说自己的想法,加强学生的主体地位。
二、小组交流,教师巡视:
学生根据思考题在文中圈圈划划,并在小组之间进行交流。
(培养学生合作学习,自学能力,养成良好的学习习惯)
三、汇报交流:
1、指一小组上前来汇报:
一人一个自然段,先说自己的感悟,体会,再请下面的同学补充完善。
最后朗读。
2、汇报第二自然段:
(1)、出示句子:
淡淡的霞光下,宽宽的河面闪烁着片片银鳞;河水静得透明,犹如一条碧绿的带子,静静地穿过小镇。
两座拱形石桥遥遥相对,坐落在小镇的两头,不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来,又在河上轻轻飘过。
(2)、第一个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的,下面的同学补充完善,教师抓住重点句子再相机启发、诱导。
指导学生边听边修改自己最初的批注。
(3)、激发想象,感情朗读。
在学生对语言文字的个体感知的基础上,再次让学生从整体上感受小镇的“恬静”。
通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读等方式,使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟,并引导学生用读的形式表达出来。
3、汇报第三自然段:
(1)、出示句子:
略
(2)、第二个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的,下面的同学补充完善,教师再相机启发、诱导。
指导学生边听边修改自己最初的批注。
(3)、激发想象,感情朗读。
在学生对语言文字的个体感知的基础上,再次让学生从整体上感受小镇的“热闹”。
通过播放多媒体课件再现情境、小组比赛朗读等方式,使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟,并引导学生用读的形式表达出来。
4、汇报第四自然段:
(1)、出示句子:
略
(2)、第三个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的,下面的同学补充完善,教师再相机启发、诱导。
指导学生边听边修改自己最初的批注。
(3)、激发想象,感情朗读。
在学生对语言文字的个体感知的基础上,再次让学生从整体上感受小镇的“忙碌”。
通过播放多媒体课件再现情境、男女生赛读等方式,使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟,并引导学生用读的形式表达出来。
5、汇报第一、五自然段:
(1)、出示句子:
略
(2)、第四个小组成员汇报自己的体会,下面的同学补充完善,教师再相机启发、诱导。
指导学生边听边修改自己最初的批注。
(3)、激发想象,感情朗读。
在学生对语言文字的个体感知的基础上,再次让学生从整体上感受文章“总分总”的描写方法。
写作板块
一、积累:
背诵自己喜欢的段落,采用比一比,赛一赛的方法。
二、1、围绕中心写一段话:
校园(公园、菜市场….)的早晨的,(热闹、整洁、忙碌……)
2、领着学生阅读同步阅读文库(教师出示),欣赏一篇文章。
新课标要求三四年级学段学生的课外阅读量不少于40万字,因此在教学结束时引导学生阅读《巷》这篇文章,让学生在品味美文的同时,享受阅读的乐趣。
至此,本文的学习已经结束。
但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂,而应该拓展到更广阔的生活天地中。
学习完本文后,一定会有相当一部分学生优美的作品产生兴趣。
所以,最后提倡孩子去阅读更多的作品,增加学生的文化积淀。
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