五年级下册语文教案第2单元.docx

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五年级下册语文教案第2单元

第

（二）单元教学设计

单元

学习

内容

本组教材以《童年生活》为主题。

《古诗词三首》向我们展示古代儿童生活的画面。

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的院子给童年生活带来的快乐。

《童年的发现》写童年是有趣的发现。

《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。

童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。

透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

单

元

教

学

目

标

知

识

与

技

能

知识点

1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。

2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

3、丰富语言积累。

4、交流和描绘自己的童年生活

技能点

1.正确流利有感情地朗读课文，通过朗读、默读、背诵，把握课文主要内容。

2.从阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

过程

与

方法

通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式，还要丰富积累语言。

情感

态度

价值观

通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；

课时

内容

计划

教学本组教材，可用12—14课时。

其中，精读课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时。

教案首页

课题

6．冬阳·童年·骆驼队

课型

精读

教学课时

2课时

授课时间

3.13——3.15

教学

目标

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

知识

结构

图

骆驼队骆驼排成长串，沉默如梦似幻

走来了人头上热气如烟

冬天看骆驼咀嚼看呆了模仿淡淡感伤

牙齿动起来冬阳下骆驼队

谈骆驼系铃铛不堪寂寞天真一去不复返

冬阳·回忆增加情趣念念不忘

童年·童年片段春天骆驼脱绒袍子大块的掉幼稚深深眷恋

骆驼队替他剪齐梦境里童年

夏天骆驼没影了心里想念着好奇记忆犹新

没头没脑问

思绪童年去了，“我”用笔把它留在《城南旧事》里深深怀念

回到现实我”走进《城南旧事》，童年又重临“我”的心头

教学

重难

点

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

学情

分析

学习起

点预测

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。

教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

学习困

难预测

现在的学生对那段历史比较陌生，这类课题学生在课本上又是第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。

在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。

然后可以让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。

教学具准备

1.教学多媒体及课件。

2.智乐园语文素材。

3.补充资料：

时代背景：

　　《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。

板书设计

6．冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼

想象驼铃用处对童年生活无限怀念

想替骆驼剪毛

追问骆驼去处－

教

学

反

思

呈现

现象

学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。

如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。

归因

分析

指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。

如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。

指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

改进

措施

这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！

教案续页（第一课时）

步骤

教学流程

课堂调控

导

入

（一）歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。

）

2．谁能说说歌词都写了什么？

（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

播放（课件播放歌曲：

《童年》

说说课文写了作者童年时的哪些事情？

朗读相应的部分。

（1）看骆驼咀嚼。

（2）看骆驼脱皮毛。

（3）关于铃铛的遐想。

（4）怀念骆驼队。

重

难

点

突

破

（二）交流信息，简介作者与背景

1．全班交流课前收集的相关信息。

2．教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。

林海音是我国现代著名作家。

她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。

林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。

《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。

作者回忆

了童年生活中的这几个片断：

先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

教案续页（第二课时）

步骤

教学流程

课堂调控

导

入

一、检查预习情况

1．选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方多读一读。

2．和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理由，就更好了。

　①读读这段话，想一想：

“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。

……

②比较句子

◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？

“充满”说明什么？

◇说明“我”常常在想这个问题。

◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

重

难

点

突

破

（一）深入感悟课文内容,体会作者思想感情

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）　　

③总结学法：

反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？

一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。

可不是么？

骆驼也脱掉它的绒袍子啦！

它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。

我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。

麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？

”

“谁？

”

“骆驼呀！

”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！

”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：

课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。

想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

（二）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？

从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

教学

拓展

拓展延伸──说童年

你想起了自己许多有趣的经历吗？

（鼓励学生说自己的童年趣事）

总结

提升

1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：

“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。

回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。

孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

课堂练习设计

一、看拼音写词语。

zhānmàoxièméijǔjué

（）（）（）

二、词语搭配。

干冷的           驼铃声

安静的           步 伐

软软的           空 气

寂寞的           态 度

轻松的           旅 程

悦耳的           脚 掌

三、填空。

1、“我站在骆驼的面前，看它们___________的样子：

那样_______的脸，那样_______的牙，那样________的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。

”

这是作者对骆驼进行的（）的描写。

写出了“我”看骆驼既看得（），又看得（），虽说觉得它长得丑，却（）。

2、_______ 过去，_______      过去，________      过去，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的________   ，我也不会________  做了。

可是，我是 ________想念童年住在________  的那些景色和人物啊！

我对________ 说，把它们写下来吧。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

3、我________地想，________地写，又看见________的骆驼队走过来，又听见________的驼铃声。

作业设计

必做

1.背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。

选作

推荐阅读小说《城南旧事》。

教案首页

课题

7祖父的园子

课型

略读

教学课时

1课时

授课时间

3.23

教学

目标

1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

。

知识

结构

图

1观赏小昆虫，大榆

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里

玩耍的情景：

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　　　　　　　　　5用瓢舀水往天空扬

　　　6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　　7用草帽遮脸睡觉

教学

重难

点

教学重点：

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

学情

分析

学习起

点预测

 这是一篇略读课文，学生应该结合前两篇课文，凭借阅读提示的内容，去自行读书、思考、讨论、交流，教师要努力为学生创设好自主学习的情境，尊重个性的学生差异，鼓励选择合适的学习方法，推进学生自学。

理解含义深刻的句子，体会条理清晰的表达方法，称赞挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，是学习这篇文章的主旨。

学习困

难预测

运用上节课的学习方法，学生可能会有些困难，老师要注意引导。

许多感受，学生不一定能说出来，但可能通过读表达出来。

因此，本课教学要以读为主线，读议结合。

教学具准备

1．教师多媒体课件

2.学生收集作者的相关信息

板书设计

祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感

教

学

反

思

呈现

现象

学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。

归因

分析

教学中潜移默化的教给他们读书的方法的引导不够，让他们在其它读任何书的时候，无法可依。

改进

措施

抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。

相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

教案续页

步骤

教学流程

课堂调控

导

入

激发兴趣，导入新课

师：

有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。

事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。

无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。

也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。

但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。

在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？

这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

（

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

重

难

点

突

破

一、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

二、按阅读提示再读课文

　1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？

有什么感受和体会？

三、汇报交流

1.文章开头的描写：

“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

（1）从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：

祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

等等。

学生回答后，追问从哪些句中体会到的。

）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？

说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：

“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：

“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：

“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：

“下雨啰！

下雨啰！

”

理由可以是：

“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样有趣？

　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：

作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。

作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。

等等。

　3.文章后面的几段话：

“一切都活了，要做什么，就做什么。

……它若愿意长上天去，也没有人管。

……”

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：

写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

教学

拓展

在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？

讲给班上的朋友吧！

收获：

作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。

同学们边读，便发出会心的笑。

让人真正感受文字的魅力！

总结

提升

1.请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

2.生：

我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。

我给大家读一读带有这些词语的句子，看看是不是这样！

3.师：

你们真会感受!

园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。

但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？

所以她称园子是祖父的园子！

课堂练习设计

练习题一、看拼音写词语。

jiāocuòyòuzhìshāmòjìmòmiánǎotuórónɡ（）（）（）（）（）（）

shǎshìpáozi

（）（）

二、在课文中找出ABB式的词语写下来，如“胖乎乎”。

、、、。

三、在括号里填上恰当的词。

一（）花园一（）李子树一（）大草帽

一（）谷穗一（）狗尾草一（）倭瓜花

一（）果园一（）白蝴蝶一（）大蜻蜓

四、填空。

1、花开了，就像___________似的。

鸟飞了，就像在___________似的。

虫子叫了，就像虫子在________似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是________的。

读着这些句子，我的体会是：

。

2、祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有______、有______、有______、有________、有________、有________、有________……

课文还写了作者跟着祖父在园中___________、___________、___________、___________、___________。

当然这些都是童年游戏的内容，并不是真正的劳作。

至于___________、___________、__________、__________，更是孩童的游戏了。

玩闹累了就在园子里_______，作者过着___________的童年生活。

答案：

四1、在祖父的园子里，是非常自由、非常快乐的。

2、树、花、菜、庄稼、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟……栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水。

摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。

睡下，自由快乐