微格教学培训教案.docx
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微格教学培训教案.docx
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微格教学培训教案
台山市技工学校
培训教案
培训课题:
授课人:
培训日期:
年月日——年月日
微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
第一课题什么是微格
教学时间:
2课时
教学目标:
通过了解什么是微格,使师范生和教师集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。
在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
教学重点:
微格的系统模式
教学难点:
微格的系统模式
教学方法:
讲授及演示
教具:
电脑
教学过程:
(结合实训过程)
微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的阿伦(D.W.Allen)和他的同事伊芙(W.Eve)首先开发设立的。
在斯坦福大学,微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践,它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此,英国的布朗(G.Brown)说:
“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为:
“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为:
“微格教学是一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”
从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来,它的训练过程已形成了一定的系统模式,一般包括以下几个步骤:
(1)事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
(2)提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
(3)确定培训技能和编写教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
(4)角色扮演。
在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。
教师角色扮演一次约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单。
在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段,教学情境与实际的课堂教学完全相同。
(5)反馈和评价。
重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
(6)修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与(4)相同。
若第一次角色扮演比较成功,则可不进行重教,直接进行其他教学技能的训练。
第二课题微格教案设计与编写
教学时间:
10课时
教学目标:
通过学习微格教案设计和编写,使师范生和教师学会现代课堂教学设计,更强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。
。
教学重点:
微格教学教案的具体项目
教学难点:
如何编写教学教案
教学方法:
讲授及演示
教具:
电脑
教学过程:
(结合实训过程)
课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。
系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。
结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。
教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。
微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。
该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。
要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。
现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。
微格教学教案设计的具体项目有:
教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。
目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。
教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。
教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。
在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。
所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。
教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。
此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。
检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。
指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。
在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。
微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。
不同之处只有两点:
首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。
由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。
否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。
下面以中职“网络数据库的信息检索”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。
设计者:
小谢教学对象:
职中一年级
科目:
信息技术课题:
网络数据库的信息检索
主要的教学技能:
导入技能
教学目标:
知识与技能:
让学生了解网络数据库
学会使用网络数据库进行信息检索的方法;
过程与方法:
使用多样化的网络数据库系统进行信息检索
多因素综合分析、多维评价不同类型的网络数据库
情感态度与价值观:
1、感受使用网络数据库检索信息的优势,
2、体验网络数据库信息的丰富性、可靠性、高效性和准确性。
3、提高学生的信息素养。
教学重点:
网络数据库的概念,网络数据库的使用方法
教学难点:
及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库
教学过程:
时间
教学
环节
教师的教学行为
学生的学习行为
教学技能
引入
讨论
新课讲解
体验网络数据库
使用多样化的网络数据库(重点和难点)
布置任务
综合运用
总结
展示任务:
同学们,通过前面的学习,我们学会了上网查找信息并能从网上将信息下载到我们的计算机中。
现在有两个任务需要大家完成,任务内容如幻灯片所示。
给大家五分钟时间,看一看自己能完成多少。
任务:
1.查找关于2010广州亚运的会徽和吉祥物图片;
2.如果你现在想看上海世博会,请查找从广州到上海的的具体路线。
提问:
好,那我现在请某某同学来跟我们一起分享下她所找到的信息!
老师,第一个任务我很快完成了,并且找到了很多漂亮的图片,但是第二个任务我还是没有找到答案!
提问:
其他的同学是否也出现跟这位同学一样的情况呢?
是的。
为什么会出现这种情况呢,我们一起来找找答案!
提问:
首先,我想问问大家是通过什么方式来进行搜索,这种搜索方法有什么优缺点?
通过学生的回答,进行总结:
优点:
方法简便,不论查找什么内容都是一种操作方法,操作具有统一性。
缺点:
内容良莠不齐,虽然能找到很多,但是有许多不存在或名不副实的网站,且结果不易整理,有重复;并不是所有的内容都能查到。
既然使用搜索引擎有这样的缺点,那么我们有可以使用什么更好的方法才解决问题呢?
其实呢,有这样一些专题网站,有专人负责整理相关数据,以后台数据库为基础,用交互式网页的形式展现在我们面前,这就是今天要说的网络数据库。
1.定义:
我们先来复习一下之前学过的知识:
什么是数据库?
数据库:
是按照数据结构来组织、存储和管理数据的仓库。
数据库中的资源被有效地分类和标识,按照一定的分类体系进行了精心的组织,存取的效率比较高。
网络数据库:
网络数据库主要是指那些经过精心组织的提供网络访问的数据库,有专门负责人整理相关数据库,局限于某个专题的内容,针对某种特殊信息需求,以后台数据库为基础,用交互网页的形式展现在我们面前。
比如关于图片、程序、驱动、小说、地图等内容的网络数据库
老师提供给大家一个网络数据库网站,看谁能最快的解决我们课件的任务二!
5、通过示范,引导学生探究网络数据库检索的一般过程。
6、总结:
不同的数据库,查询的方法有些小小的不同,但步骤差不多。
同学们可以自己登录到老师提供的这两个网站,体验网络数据库网站有什么样的特点。
运用网络数据库
1.网络数据库按内容可以分为下面六大类别
[幻灯片展示]
•教育资源库
•学术类网络数据库
•在线图书馆
•娱乐欣赏
•网上商城
•数字城市
全班分成四组,每个小组对不同类型网络数据库进行探索。
小组一
登陆教育类资源库的中国科普博览(
1、你找到了哪些资料?
2、该资源库在内容和资源方面有什么特点,对你的学习有什么帮助?
3、还有其他什么教育资源库?
小组二
登陆学术类网络数据库的中国期刊网(
1、你找到了哪些资料?
2、该资源库在内容和资源方面有什么特点,对你的学习有什么帮助?
3、还有其他什么学术类资源库?
小组三
登陆在线图书馆—广州图书馆,( 索引号,并进行汇报:
1、你找到的资料对你到广州图书馆查书有什么帮助?
2、关键词除了书名,还可以用其他什么类型的关键词?
小组四
登陆广州E都市网站,
1、你找到的资料对你生活有什么帮助?
教师根据巡视中发现的学生操作问题,对网络数据库展开讨论
如果你要到广州动物公园进行研究性学习,从学校应该用哪种交通工具比较方便和省钱?
请登陆广州公交车线路网:
1、
2、
查找你需要的资料,并进行汇报:
1、坐地铁应该怎么坐?
坐公交车最快是哪路车?
如果乘坐公交车费用大概是多少?
2、这两个公交线路网哪个更加方便,如何评价网络数据库?
师生共同对网络数据库展开讨论,根据收集事实、数据,积极开展表达与交流,对数据库的信息检索过程和检索到的信息进行评估。
本课我们认识了网络数据库并进行了实际的操作使用,通过自己的实践了解了网络数据库的优缺点。
在现代信息社会中网络数据库是很有用的,合理地运用它能够比较方便我们的生活、学习、工作。
课后我们要查找什么信息的话,可以运用今天所学到的一些知识,以提高查询的效率。
下周我们继续学习使用另外几种网络数据库,除此之外还要能自己从网上查找并评价网络数据库,请大家课前将内容浏览一下。
通过上网搜索出相关的信息,并将信息保存在自己的文件夹里。
学生回答:
XX、谷歌等
对于第二个任务大部分同学没能解决
优点:
简单,方便
缺点:
有时候总是找不到自己想要的东西
还会找到一些乱七八糟的网页
1、阅读、理解、体会什么是数据库,什么是网络数据库
小组合作
利用当前社会热点激发学生兴趣。
复习旧知识的同时引出新的知识。
板书设计(含PPT板书):
教学效果分析
2.微格教学的教学设计参照表
微格教学的教学设计预案可参照以下表格进行:
课题:
__________________
设计者:
____________________
训练重点:
__________________
日期:
__________________
学生特点:
教学目标:
学习任务:
教学策略:
教学媒体:
教学过程:
微格教学的教学方案的编写可参照以下表格:
学习目标
时间
教师“教”的行为
教学技能
学生“学”的行为
视听教具
其中“教学技能”一栏,不同的学者提法不同,下面简单给出比较常见的几种教学技能。
1.导入技能,是教师在进入新课题时运用建立问题情境,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始。
2.讲解技能,是教师在课堂教学中以语言为工具,向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
显著特点:
①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3.提问技能,是教师运用提出问题、观察学生回答,并对学生回答做出反应的方式,促进学生参与教学,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解,体现了教师引导和调动学生的能力。
4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为,包括:
言语行为(即教学口语,又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等)和非言语行为(即态势语,又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等)。
5.演示技能,是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等,进行实际表演和示范操作,以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式,为学生提供感性材料,使其获得知识,培养观察、思维能力,训练操作技能的一类教学行为。
6.板书技能,是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等,向学生呈现教学内容,思维程序,从而使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为。
7.课堂练习技能,就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8.变化技能,是在教学过程中,教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化,引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
9.强化技能,是在课堂教学过程中,教师依据“操作性条件反射”的心理学原理,对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式,使学习材料的刺激与希望的学生反应之间,建立稳固的联系,帮助学生形成正确的行为,促进学生思维发展的一类教学行为。
10.结束技能:
课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。
在这个过程中,教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。
把新知识新技能纳入原有的认知结构,形成新的认知结构。
教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。
3.微格教学训练中的评价参考表
微格教学训练中的评价可以参考以下表格。
微格教学技能训练实验效果评价表1
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
教学语言技能训练
教学内容
小组成员
自我量化
评价
(小组成员通过对自己讲课录像进行回放,并按照相应内容进行自我量化评估,以发现不足及时调整)
1、身体动作
·走动姿态自然大方(1分)
·走动频率适当(1分)
2、面部表情
·面部表情亲切自然不僵硬(1分)
·合理利用微笑对学生进行启发(1分)
3、眼神运用
·眼神能顾及所有学生(1分)
·眼神未有飘忽不定之感(1分)
·会利用眼神与学生进行交流(1分)
4、手势运用
·手势运用频率适当(1分)
·手势运用姿态大方自然(1分)
·准确把握手势的力度(1分)
·合理控制动作的范围(1分)
5.教学口语
·吐字清晰(1分)
·音量恰当,并有变化(1分)
·语速适中,结合教学需要,合理把握节奏,调节课堂气氛(2分)
·能利用语气、语调表达情感,增强口语表达的生动性(2分)
·用词准确,注意通俗化、口语化(2分)
·语法规范(1分)
个人小结
小组意见
微格教学技能训练实验效果评价表2
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
导入与讲解技能训练
教学内容
小组成员自
我量化评价
(小组成员通过对自己讲课录像进行回放,并按照相应内容进行自我量化评估,以发现不足及时调整)
1.导入技能
·导入自然,衔接恰当(1分)
·导入目的明确,针对性强(1分)
·新旧知识联系紧密,铺垫效果好(2分)
·导入时间恰当,安排紧凑(1分)
·能引起学生注意,激发学生需求(2分)
·能引起学生兴趣和积极性(2分)
·面向全体学生(1分)
2.讲解技能
·讲解内容、方法与学生的认知水平、能力相当(1分)
·语言科学,富有逻辑性,能为学生提供模仿范例(1分)
·内容组织合理,层次分明,条理清楚,结构完整(2分)
·注意强调、反馈,且时机恰当(1分)
·面向全体学生,激发学生兴趣,启发学生思维(2分)
·运用其他技能得当,构成讲解技能群,效果明显(2分)
·口齿清楚,感情充沛,有较强的感染力(1分)
个人小结
小组意见
微格教学技能训练实验效果评价表3
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
教学问答技能训练
教学内容
小组成员自
我量化评价
(小组成员通过对自己讲课录像进行回放,并按照相应内容进行自我量化评估,以发现不足及时调整)
1.发问策略
·问题要清晰(1分)
·保证高认知水平问题的适当比例(1分)
·能把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上(1分)
·依照具体目的,合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序(1分)
2.候答策略
·发问后候答时间适当(1分)
·学生回答后候答时间适当(1分)
3.叫答策略
·保证每个学生有尽量多且均等的回答机会(1分)
·按一定型式(如座次、学号顺序、姓氏笔画等)依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式(1分)
4.理答策略
·能对学生的正确回答给予恰当的肯定(1分)
·能在必要时给予恰当的表扬(1分)
个人小结
小组意见
微格教学技能训练实验效果评价表4
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
强化与结束技能训练
教学内容
小组成员自
我量化评价
(小组成员通过对自己讲课录像进行回放,并按照相应内容进行自我量化评估,以发现不足及时调整)
1.强化技能
·强化吸引了学生的注意力(2分)
·采用的目的明确,与教材联系紧密(2分)
·强化促进了学生参与教学活动(1分)
·强化时机恰当(1分)
·强化形式多样,灵活、自然(2分)
·教师运用强化技能时情感真诚(1分)
·强化技能的运用自然、流畅、科学(1分)
2.结束技能
·结束的目的明确(1分)
·结束的形式恰当,活动合理,符合学生特点(2分)
·结束的内容概括,与教学目标联系紧密(2分)
·注意调动学生积极性,激发学生兴趣(2分)
·注意对学生行为进行评价和反馈(1分)
·作业和练习明确、恰当,全体学生都能记下来(1分)
·时间掌握好,不拖堂(1分)
个人小结
小组意见
1.口头语
【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧……
【对策】充分准备,不要出现等米下锅、等话出口的情况当内容熟练后,可分一部分精力专门克制口头语,宁愿停下,不出任何声音
2.语调
【问题】过于平缓,无激情
【对策】练朗诵(小说散文类),把自己当演员(一个好老师往往也是个好演员)
平时训练自己把语速放慢,注意留白(慢速时容易控制语调)
3.面部表情
【问题】感觉面部僵硬,别扭
【对策】利用扫视学生的机会微笑一下,说普通话时力争口型到位,自然调动面部肌肉
利用低头看讲稿、捋头发、扶眼镜等动作放慢节奏,调整情绪
4.眼神
【问题】不敢看学生,或只看少数人
【对策】小练习:
盯住一个学生的眼睛,停3-5秒,再盯住下一个。
顺序可以从左往右,从前排往后排,对角线方向等等。
注意结合头部转动。
5.板书
【问题】忘记板书,板书杂乱不系统
【对策】养成语言留白的习惯,使课堂有节奏,在停顿的时候往往能记起该写板书了
在教案上标明板书的时机,必要时可把板书专门写在一个框里,方便课堂上及时查找
6.手势与站姿
注意手势的变化,包括动作幅度、方向和手指动作,尽量不要把手插在口袋里,不要长时间耸肩、两手撑讲桌,以跨立和前后步站立为佳,尤其避免重心放在后面一条腿上的不雅或不严肃的姿势。
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