九年级历史上册第五单元步入近代第14课文艺复兴运动教案新人教版24.docx

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九年级历史上册第五单元步入近代第14课文艺复兴运动教案新人教版24

第14课文艺复兴运动

教学目标

知识与能力

了解文艺复兴出现在意大利的原因，文艺复兴的核心——人文主义以及文艺复兴时期的代表人物。

过程与方法

通过探源文艺复兴的背景，感受文艺复兴的成果，培养通过感知得出历史结论的能力。

情感态度与价值观

通过学习文艺复兴发展的原因，理解文艺复兴核心人文主义；通过对优秀文艺作品的介绍，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度。

重点

文艺复兴的内容及代表人物。

难点

人文主义的理解——以普遍的人性掩盖阶级社会中人的阶级性。

课时计划

1课时

实际完成

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

利用达·芬奇画鸡蛋的故事的故事导入新课。

通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。

二、展示学习目标

1.了解文艺复兴出现在意大利的原因，文艺复兴的核心——人文主义以及文艺复兴时期的代表人物。

2.通过探源文艺复兴的背景，感受文艺复兴的成果，培养通过感知得出历史结论的能力。

3.通过学习文艺复兴发展的原因，理解文艺复兴核心人文主义；通过对优秀文艺作品的介绍，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度。

学习重点：

文艺复兴的内容及代表人物。

学习难点：

人文主义的理解——以普遍的人性掩盖阶级社会中人的阶级性。

阅读学习目标，明确本课学习任务。

明确本节课的学习任务，让学生带着任务开展下面环节。

三、自主学习

学生先根据导学案自学找出下列问题的答案，然后教师进行重要知识点进行讲解强调。

1.文艺复兴

（1）14世纪中叶，意大利的、等地出现了资本主义萌芽。

（2）形成中的资产不满罗马教廷，要求建立一种以为中心的生活哲学。

提倡发扬，追求享受现实生活。

这就是思潮，文艺复兴运动兴起。

（3）文艺复兴是一场反对教会“”和提倡的新文化运动。

这场运动采取复兴古代文化的方式，但对古典文化并非简单的“复兴”，这其中有继承，更有创新。

2.但丁

（1）但丁是文艺复兴的。

他的代表作是《》。

通过作品表达了的感情与理想。

3.达·芬奇

（1）达·芬奇与、并称为“文艺复兴三杰”，他的代表作有《》和《》。

4.莎士比亚

（1）15、16世纪，文艺复兴在意大利达到高潮，也开始向西欧其它国家传播，这些国家和地区出现了大批著名的文学艺术家。

就是其中的杰出代表。

他的代表作有《》、《》等。

学生自主学习，阅读课本，独立完成问题，并初步记忆。

先通过自学了解课本的大致内容，在经过老师的讲解让知识更加的巩固。

四、合作学习

小组内先进行讨论，后教师总结。

1.探究文艺复兴的背景。

14世纪中叶，意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业已经有了一定的发展，一些城市出现了资本主义萌芽。

形成中的资产阶级不满罗马教廷对精神世界的控制，要求建立一种以人为中心而不是以神为中心的生活哲学；他们提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。

这种被称为人文主义的思潮逐渐流行，文艺复兴运动兴起。

2.阅读教材，说说但丁的代表作是什么，并简要介绍其内容。

但丁的代表作是《神曲》，《神曲》分“地狱”“炼狱”“天堂”三部分。

作品通过描写现实生活中的各色人物，抨击教会的贪婪腐化，把许多主教、僧侣甚至教皇都打入地狱，表达了市民阶层的情感与理想。

3.达·芬奇为什么会被称为多才多艺的文化巨人？

他的主要代表作是什么？

简要介绍一下。

①文化巨人：

达·芬奇，意大利人，是文艺复兴鼎盛时期的著名画家和科学家。

14岁时拜师学画，后来同米开朗琪罗和拉斐尔并称为文艺复兴“美术三杰”。

他广泛涉猎数学、物理、生物、解剖、地理、工程和军事等各个学科领域，是世界科学史上罕见的多才多艺的学者。

被恩格斯称为文艺复兴时代的“巨人”；②代表作：

《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》。

《最后的晚餐》画面描述了耶稣说话时诸门徒的反映：

或惊愕，或愤慨，或悲叹，或相互议论，或急于表白。

犹大惊慌失措的神情与耶稣的镇定形成鲜明的对比。

《蒙娜丽莎》是肖像画。

画中少妇目光神奇而专注，面颊柔润而微红，似有若无的笑容，让人捉摸不透。

小组讨论探究

培养学生合作学习，分享智慧的能力。

五、课堂小结

文艺复兴运动

1.文艺复兴

2.但丁

3.达·芬奇

4.莎士比亚

思考、归纳、总结

通过设计板书，培养学生的归纳、表达能力，巩固本节课的内容。

六、巩固复习

完成配套练习相应习题。

进一步加强对知识的记忆及理解。

写作学习改写

教学

目标

知识与技能

掌握改写的基本要求及方法。

过程与方法

分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。

情感、态度

与价值观

汲取原作精华，培养正确审美观。

学法

指导

自主学习，合作探究法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：

环滁皆山也。

望蔚然深秀，琅琊山也。

山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。

翁之乐也，得之心，寓之酒也。

更野芳佳木，风高日出，景无穷也。

游也。

山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。

太守醉也。

喧哗众宾欢也。

况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。

问当时，太守为谁，醉翁是也。

你们看，改写是不是也是种创作？

今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。

环节二

写

作

指

导

1、什么叫改写

改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。

2、改写的常见形式

一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；

二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；

三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。

3、怎样改写

1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

2.要明确中心与标题。

如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

环节三

佳

作

欣

赏

拔苗助长

宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。

凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。

有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：

“呵！

想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？

”“哈！

哈！

哈！

”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。

说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。

来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！

”农民大叫一声。

原来是用力过猛，摔倒了。

但他回头一看，“呵!

”禾苗果然长高了。

于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。

他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！

此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。

终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。

像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：

“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。

”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。

“啊！

”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。

那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。

“拔苗助长”这个故事告诉我们：

做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。

点评：

作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。

环节四

点

拨

归

纳

1.改写的形式：

改变文体；改变语体；改变叙述方式。

2.两个“一致”：

文章风格一致；叙述方式一致。

环节五

拓

展

延

伸

从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。

不少于600字。

要求：

1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。

2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。

教学反思

本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。

这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。

Unit2Room

单元教材分析：

第二单元主要学习关于房间的四个单词：

bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：

What’sbehindthedoor?

Achair.字母E,F,G,H。

通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。

单元教学目标：

1、语言技能目标

（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：

light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：

near,behind。

（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：

What’sbehind/near/…?

Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。

（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。

（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。

2、情感目标

（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。

单元教学重点：

与房间有关的四个词汇：

bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：

near,behind。

单元教学难点：

句型What’sbehind/near/…?

Achair/bird/…的使用。

单元课时安排：

五课时

第一课时

教学目标：

能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：

bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：

near,behind。

教学重难点：

1、4个有关房间的单词的读音和图形。

2、要求学生能将读音和图形联系起来。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

1、Listenanddo.教师发指令：

Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。

2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：

T:

Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?

S:

It’sonthedesk.

T:

Whereisyourdesk?

S:

It’sintheclassroom.

三、创设情境，呈现新知

1、教师指着开篇页图片说：

Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。

2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。

教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。

3、词汇学习与操练活动

（1）学习词汇

教师通过卡片，引导学生学习本课生词。

（2）操练单词

a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。

b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：

Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。

c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。

请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。

附：

板书设计：

Unit2Lesson1

lightbeddoorbox

nearbehind

教学后记：

第二课时

教学目标：

1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。

2、能跟录音说唱本课歌谣。

教学重难点：

学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。

2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：

in,on,under。

二、Newconcept

B.Lookandsay

观察图片，寻找规律

（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。

（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。

（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。

（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。

C.Listenandchantagain

（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：

Whereisthelight?

Whereisthebed?

Whereisthebox?

Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。

（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。

（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。

附：

板书设计：

Unit2Lesson1

behindnexttoinonunder

教学后记：

第三课时

教学目标：

能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学重难点：

询问某个位置有什么物品的功能句及答句：

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。

二、创设情境，呈现新的功能句

教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。

教师边将头探进教室边问学生：

What’sbehindthedoor?

教师可以反复问，引导学生回答：

Achair.

三、新课呈现

A.Look,listenandrepeat.

1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。

2、教师利用A项图片提问：

What’sbehind…?

启发学生根据图片呈现的情境回答问题。

3、引导学生看图提问，并请他人回答。

4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：

What’snearthe…?

请学生尝试回答。

5、请学生尝试用“What’snearthe…?

”提问并回答。

四、操练

B.Let’splay

1、师生示范

教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：

Lookatthisroom.What’sunderthedesk?

请学生仔细观察图片后作出回答。

2、结对活动

教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。

3、拓展活动

教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：

What’sinthebox?

What’sunderthechair?

What’snearthebook?

等。

学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。

附：

板书设计：

Unit2Lesson2

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学后记：

第四课时

教学目标：

1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：

What’snearthelight?

Apencil/ruler/…

2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。

教学重难点：

1、新的功能句：

What’sbehindthedoor?

2、区分What’sbehindthedoor?

和Whereisthebook?

的句意和答语。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：

What’sonthedesk?

What’snearthebox?

What’sbehindtheschoolbag?

...学生根据物品的真实位置做出回答。

二、新课呈现

1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：

Whatcanyouseeinthepicture?

Whereisthe…?

What’s…?

学生通过观察尝试回答这些问题。

2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。

3、操练活动：

（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。

（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。

三、拓展

B.Lettersinlife

1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。

2、教师指出图中的字母E。

T:

IcanseeletterA.Whatcanyousee?

3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。

4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。

附：

板书设计：

Unit2Lesson3

What’son/in/behind/nexttothedesk?

教学后记：

第五课时

教学目标：

能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。

教学重点：

能听懂故事的意思，理解故事内容。

教学难点：

能跟读课文句子。

教学准备：

光盘。

教学时间：

年月日

教学过程：

一、热身

1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。

2、教师提问：

Whereisyourruler/book/pencil/…?

学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：

Whereisthe…?

学生根据学具的位置作出回答。

二、新课呈现

（一）呈现故事

1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。

2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。

（二）理解故事

1、学生打开课本自己浏览故事。

给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。

2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。

3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。

（三）熟悉故事

1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。

2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。

（四）朗读表演故事

1、教师鼓励学生尝试朗读故事。

2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。

3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。

附：

板书设计：

Unit2StoryTime

Ihaveagiftforyou.

Goandfindit.

Unit1Classroom

单元教材分析：

第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：

in,on,under；以及询问和表达位置的功能句：

Whereis…?

It’sunder/in/on…。

本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。

本单元为下个单元Room做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。

单元教学目标：

1、语言技能目标

（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：

chair,desk,blackboard，以及三个表达位置的词汇：

under/in/on。

（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：

Whereis…?

It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。

（3）能够听懂简短的课堂指令语,如：

Putyour...in/on/under...等，并作出相应的反应。

（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。

2、情感目标

（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。

（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。

单元教学重点：

与教室有关的3个词汇：

desk,chair,blackboard；三个表达物品位置的介词：

under/in/on。

单元教学难点：

句型Whereis…?

It’s…的使用。

单元课时安排：

五课时

第一课时

教学目标：

能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：

blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：

in,on,under.

教学重难点：

能听懂、说出与教室有关的三个单词：

blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：

in,on,under。

教学准备：

课件

教学时间：

年月日

教学过程：

一、热身

教师发出指令，请学生听指令完成任务，如：

Showmeyourruler/book.等。

二、新授

A.Look,listenandchant

（一）1、教师出示教材A项图片，引导学生认真观察图片并思考。

T:

Lookatthepicture.Whatcanyousee?

2、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。

（二）教学歌谣

1、第一遍：

让学生欣赏歌谣（不打开课本）。

2、第二遍：

让学生打开课本，一边观察A项图片，一边听歌谣。

3、第三遍：

让学生听歌谣，并尝试在A项图片上指出相应的物体。

4、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。

（三）教学新单词：

desk,chair,blackboard

1、教师课件出示图片，教学三个单词。

2、带领全班认读单词两到三遍。

3、词汇操练：

听单词指出正确的实物。

（四）教学新单词：

in,on,under

1、教师课件出示图片，教学三个单词。

2、带领全班认读单词两到三遍。

3、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。

附：

板书设计：

Un