部编版六年级下册《古诗词三首》十五夜望月教案完美版.docx
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部编版六年级下册《古诗词三首》十五夜望月教案完美版
六年级下册《古诗词三首》——十五夜望月教学设计
教学目标
知识与能力:
1、读懂古诗,体会诗中描写的景色特点,并背诵。
2、背诵古诗,体悟诗人思亲之情。
过程与方法:
通过朗读、想象等方法来鉴赏古诗。
情感、态度与价值观:
在古诗的学习中感受中秋节的魅力,体会诗人思亲之情,爱上古诗文化。
教学重点、难点
教学重点、难点:
读懂古诗,抓住诗中关键词体会古诗所写景色的特点,感受诗人的情感。
突破方法:
利用抓重点词语和朗读感悟法相结合的方式开展教学。
教法与学法
教法:
情景引导法和探讨交流法。
学法:
通过自主学习法和小组合作探究的方式,反复诵读中理解课文所表达的思亲之情。
教学准备
教师:
多媒体课件
学生:
查阅诗人和中秋节相关资料,搜集描写明月的诗句。
教学过程
一、创设情境,谈话导入
1、说中秋。
教师:
中秋节自2008年起被列为我国法定节假日。
中秋节,你们家有什么不同的庆祝方式?
指名两生回答。
教师:
“每逢佳节倍思亲”,特别中秋月圆之时,出门在外的游子只能寄愁心与明月,把思念化成文字。
于是就有了无数与月有关的诗句,今天,我们来学习其中的一首。
(板书:
十五夜望月)
2、齐读课题。
二、走近作者,了解背景
教师:
想要真正了解古诗意境,就要走进作者。
课前了解了关于王建的哪些信息?
学生作答,教师相机出示诗人资料。
王建(768—835):
唐代诗人,字仲初,颍川人。
出身寒微,一生潦倒。
曾一度从军,约46岁始入仕,曾任昭应县丞、太常寺丞等职,后出为陕州司马,世称王司马。
其诗题材广泛,同情百姓疾苦,生活气息浓厚,思想深刻,写出大量优秀的乐府诗,与张籍齐名,世称“张王乐府”。
他广泛地描绘宫禁中的宫阙楼台、早朝仪式、节日风光,以及君王的行乐游猎、歌伎乐工的歌舞弹唱,宫女的生活和各种宫禁琐事,犹如一幅幅风俗画,是研究唐代宫廷生活的重要资料。
教师:
了解了诗人,还得知道这首诗的写作背景,请根据自己搜集的资料来回答。
预设:
这首诗是诗人在中秋佳节这一天与朋友相聚时所作,寄友人杜元颖的。
原诗诗题下注云:
“时会琴客”,说明佳节良友相聚,并非独吟。
三、品读诗歌,理解诗意
1、划分节奏,有感情读。
教师:
学习古诗,首先应该读好节奏,这是成功的第一步。
请听老师范读,划分节奏。
(1)学生听范读,试着划分节奏。
(2)课件出示古诗节奏。
十五夜望月
唐王建
中庭/地白/树栖鸦,冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望,不知/秋思/落谁家?
(3)和同桌一起有节奏地读一读。
(4)指名读。
2、学习古诗第一、二句,联系已学的类似古诗,体会景色特点。
教师:
中秋与朋友相聚,品着美酒,赏着美景,人生多么惬意!
请借助注释读一读古诗,想一想:
诗人描写了八月十五晚上的哪些景色?
用自己喜欢的符号标注出来。
(提示:
请用上“我从一词或一句读出诗中描写了”的句型回答)
(1)体会“中庭地白树栖鸦“所写景物的特点。
预设1:
我从“中庭“一词知道了诗人和朋友是在庭院中。
预设2:
我从“中庭地白树栖鸦“一句读出诗中描写了朦胧的月光洒在庭院中,地上好像铺了一层白霜,鹊鸦停歇在树上。
教师:
(板书:
地白)诗人写中庭月色,只用“地白“二字,让我们仿佛看到月光像水一样倾泻下来,这与李白《静夜思》的诗句(生答”床前明月光,疑是地上霜“)有异曲同工之妙。
课件展示:
问题1:
你们认为“树栖鸦“,是作者看到的还是听到的?
为什么?
预设:
听到的,因为乌鸦本身就是黑色,这又是在夜晚,根本没有办法看到树叶下乌鸦的巢穴。
问题2:
只闻鸟声,不见鸟影,诗人王维也用过同样的写法,知道是哪一句吗?
生答:
“月出惊山鸟,时鸣春涧中。
“
树栖鸦
月出惊山鸟,时鸣春涧中
未见影,闻其声
课件展示:
(2)体会“冷露无声湿桂花”所写景物的特点。
预设:
我从“冷露无声湿桂花”一句中读出诗中描写了被露水打湿了的桂花。
3、有感情地朗读第一、二句。
教师:
夜已深,露水重,诗人和朋友闻着桂花的香味,望着月亮,想到了那广寒宫里的桂花也许会更香吧!
试着有感情地读一读这两句话。
朗读要求:
用舒缓轻柔的语调读出夜的宁静。
(1)生自.由读。
(2)指名个别读。
教师总结:
诗人中秋望月,望出了月光如水,望出了露水无声,望出了天上人间。
(板书:
望景)
4、学习第三、四句,体会情感。
(1)体会诗句“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
”
教师:
诗人望着月亮还想到了什么?
要想真正走进诗人的内心,先看下面的资料。
(课件出示资料)
每年农历八月十五,是传统的中秋佳节。
这时是一年秋季的中期,所以被称为中秋。
按照中国的农历,一年分为四季,每季又分为孟、仲、季三个部分,因而中秋也称仲秋。
八月十五的月亮比其他月的满月更圆、更明亮。
此夜,人们仰望天空如玉如盘的朗朗明月,自然会期盼家人团聚。
远在他乡的游子,也借此寄托自己对故乡和亲人的思念之情。
所以,中秋又称“团圆节”。
预设1:
我认为诗人望着月亮想到了远在他乡的游子,这时候一定非常想家。
预设2:
诗人望着月亮还想到了在这轮月亮下面,远游的孩子此刻正望着月亮思念家乡亲人。
教师引导:
游子是父母的儿子,是妻子的丈夫,也是孩子的父亲。
所以,不仅仅是游子思念家人,诗人一定会想到——
预设:
家里的亲人望着天上的月亮也会想念在外的游子,(板书:
望人)
(2)有感情地朗读全诗。
教师:
是呀,月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,这浓浓的秋思到底会落到谁家呢?
(板书:
秋思落谁家?
分男女生读
5、理解古诗意思。
教师:
我们把刚刚几位同学的回答综合在一起,就是整首诗的意思。
同学们,试着用自己的话说一说这首诗的意思吧!
(1)指名回答。
(2)课件出示古诗意思。
月光照射在庭院中,地上好像铺了一层霜雪;萧森的树阴里,鸦鹊先后进入了梦乡。
由于夜深,秋露打湿了桂花。
今天的月明之夜,人们都望着月亮思念着远方的亲人,不知道这中秋的相思会落到谁家呢?
教师:
也许,诗人此时也正思念着某个亲人,才会感同身受写出如此伤感的诗句吧!
(板书:
思亲之情)
四、拓展延伸,升华感情
教师:
像诗人这样委婉地表达游子思亲之情的诗句还有很多,你能说几句吗?
和同桌一起交流,生汇报后,课件出示:
人言落日是天涯,望极天涯不见家。
——李冓见《乡思》
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
——杜甫《闻官军收河南河北》
落叶他乡树,寒灯独夜人。
——马戴《灞上秋居》
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
——张继《枫桥夜泊》
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
——崔颢《黄鹤楼》
五、课堂小结
传统习俗是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。
这一课为我们展现了三种不同的传统节日习俗。
在这几天的古诗学习过程中,我们同韩翃一起经历了暮春禁火的寒食,跟随王建经历了望月思亲的中秋,还经历了唯美、凄凉的七夕。
我们共同鉴赏了悠远的历史中最珍贵的文化遗产。
在学习古诗的过程中,我们了解到了古代政.治、民情、风俗、文化等。
相信在以后起来越多的古诗学习中,大家一定会爱上古诗,爱上中华民族悠远的历史文化!
板书设计
古诗三首
十五夜望月
地白树栖鸦
望景思亲之情
冷露湿桂花
望人秋思落谁家?
《十五夜望月》教学设计
一、学情分析
诗歌教学历来是语文教学的重点。
学生进入刚刚进入初中,小学阶段对于诗歌教学的把握主要集中在对诗意的理解和表达的情感上,对于诗歌写作手法讲解甚少。
有部分同学知道借景抒情的写法,但是对这一手法的认知仅仅浮于表面,并没有真正理解什么叫做借景抒情。
本节课将通过这首诗歌的语言表达拓展延伸至课外诗歌,让学生更好的理解什么叫做借景抒情。
并且尝试用自己创作诗歌的方式来理解诗人的情感表达。
二、教学目标:
(一)知识与能力
1、掌握相关字词,对所列举的诗歌有一定了解并做好积累。
2、理解借景抒情写法在诗歌中的运用。
3、尝试自己习作诗歌
(二)过程与方法
1、学会寻找诗歌景物的方法。
2、学会诗歌炼字的方法。
(三)情感态度与价值观
1、感受诗歌语言对于诗歌情感体现的作用。
2、培养学生审美情.趣。
三、教学重难点
理解借景抒情写法在诗歌中的运用。
四、教学方法:
体验、探究
五、设计课时:
1课时
六、教学过程
(一)课前预习
1、能够通读本节课上课所涉及到的诗歌,了解其大意。
(二)导入(5min)
同学们,上课之前我们先放松一下,让我们一起来听一段舒缓的音乐,大家竖起耳朵仔细聆听,全身心地投入,专注安静地聆听,最好呢大家要做到听的时候,好像这个世界都只剩下音乐,来我们一起尝试一下。
听完之后,我来请同学分享一下自己的感受。
(音乐停)我看到很多同学都还沉浸在音乐当中不能自拔啊,你们觉得这段音乐带给人的感受是开心的还是难过的呢?
你们觉得曲作者在创作这首曲子的时候,心情是怎么样的呢?
你们猜一猜曲作者在创作乐曲的时候经历了什么呢?
悲伤、难过。
与友人离别,想说又说不出的难受……
我们发现好的音乐总是能够引起我们的共鸣,让我们能够不通过歌词,光靠听音乐的旋律就能够感受到作者所要传达的感情。
我们知道诗歌是语言的艺术,诗人在表达自己情感的时候往往并不会直抒胸臆,他们总是喜欢借助于某些东西来传达他们的感受。
诗人的这种情往往是通过什么来传达呢?
景(写板书)
那这一节课我们就来探寻诗人到底有什么秘密,在不直接表达自己情感的状态下,通过景物的描写就能让我们知道他要表达什么情感呢?
(三)探寻诗人的秘密(25min)
大家都知道八月十五是团圆的日子。
想想你们现在,要是中秋的时候终于放假能吃到自己父母亲亲手做的饭菜,终于能回家了,那是多么开心的一件事情呀。
可是,当大家都在团圆的时候,你一个人独自在异乡会有什么样的感受呢?
孤独、寂寞、凄凉、孤寂。
现在我们一起来读一下这首诗,看看唐代诗人王建如何通过他的文字表现出了这种情感。
让我们带着这样一种在中秋一个人无处寄托的情感,齐读一遍。
大家基本上已经能够读出这种感受了。
这首诗诗人是直抒胸臆告诉我们他很孤独吗?
那你们是通过诗中的哪些字眼感受到诗人这种孤独寂寞的呢?
冷;湿。
现在让我们抓住这两个字这种孤独寂寞的感情再把这首诗的前两句齐读一遍。
我们发现诗人并没有直接告诉我们他的内心感受,而是通过一些景物表现出了这样的感受。
现在请同学们找一找诗人写到了与景物相关的哪些词语,我们来看看诗人如何通过这些景物让我们感受到了他那种凄凉孤寂的心情。
(板书)
地白、树栖鸦、冷露、桂花。
1、选景(用约定俗成景物入诗)(5min)
我们一起找到了这几个词语,抛开所有的修饰词,大家看一看诗人到底写的是哪几个景物?
地、树、鸦、露、桂花。
现在我们先来看这几组词语当中最单纯的桂花。
在这篇文章中桂花指什么?
月亮
桂花怎么就是月亮呢?
这里有个什么样的典故呢?
吴刚伐桂
当我们看到桂花的时候,自然就会想到月亮。
好像这两者之间已经有了某种联系。
诗人巧妙的用桂花代替了月亮。
而我们读者读到这里的时候我们也知道桂花就是月亮。
诗人就用这种约定俗成的内涵景物入诗,(ppt)含蓄地暗示了诗歌所要表达的内容,让我们体会到了诗歌含蓄隽永的美感。
这便是诗人借景抒情的第一个秘密。
在诗歌中用这种方法的的诗人非常多。
就是看到某个景物就能让读者自然而然的想到些什么,景物和其他的东西有着某种天然的联系。
比如说:
当你看到月亮的时候,你会想到些什么呢?
能不能给我们举两句诗吗?
月亮——思念、团圆。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
床前明月光,疑是地上霜。
……
柳树——留。
扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。
数声风笛离亭晚,君向潇湘我向秦。
闺中少妇不曾愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
……
2、饰景(用修饰性的词赋予景物诗人的情感)(10min)
像柳和月亮这样有约定俗成内涵的景物毕竟是有限的。
那对于地和露这样的景物诗人又是怎么样处理的呢?
(ppt)
接下来我们来看这两个景物,地白,冷露。
抛开一些修饰性的字眼,我们发现诗人在这里写的其实是哪两个景物?
地和露。
这两个景物本身有什么内涵吗?
在你们的认知里面,你能像月亮和团圆,柳和留一样把他们和某个特定的东西联系在一起吗?
似乎不能。
那诗人这个时候怎么处理呢?
我们发现他巧妙的在这两个字的前后加上了白和冷字。
这两个字是什么词?
似乎就变得不一样了,现在大家抓住这两个重点的字,把这首诗的前两句齐读一遍。
注意读的时候要重读这两个作者巧妙运用的字。
生齐读。
读完,似乎是有点不一样,但是还是有点迷糊,对不对?
这个时候呢,我们换个字,我们把白字换成亮字,把冷字换成凉字,我们请个同学来给我们读一下诗歌前两句,大家注意感受和之前有什么不一样?
这些字眼会让你想到些什么?
请同学来分享。
一同学读
白:
地上霜,惨白……
冷:
凄凉,清冷……
亮:
明亮,闪亮……
凉:
凉爽,凉快……
这个时候我们就发现冷字和白字在这里是更贴切,更符合诗人悲凉凄楚心境的对不对?
当我们在诗中发现这个字用得好,又不大能说出这个字好在哪里的时候,我们不妨换个字试一试,然后想一想与之相关的词语诗句,这样我们就能更好的体会出这个字到底好在哪里了。
诗人为了更好的传达自己的情感,在原本没有感情的景物上加上一些修饰词,这时候这个景物便有了诗人的情感。
这便是诗人的第二个秘密:
添加修饰词赋予景物感情.色彩。
(ppt)也就是饰景。
(板书)
这是诗歌中很常见的用法,接下来我给大家几首诗,我就想考一考大家,你们能不能通过景物前面的修饰词猜一猜作者这个时候的心理状态?
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥?
早莺、新燕、暖树、乱花、浅草。
早、新、暖、乱、浅字突出了作者对于春天的喜爱和赞美。
3、集景(景物组合烘托情感)(5min)
我们知道了诗人选景的秘密,选好了景物对景物进行修饰的秘密,那我们知道诗歌是一句啊,这些一个一个的景肯定得组合成一个句子对不对?
(板书)那怎么组合在一起呢?
诗人把景物组合在一起又有什么作用呢?
下面我们接着来分析《十五夜望月》中的景物。
这里有几种景物?
两种。
树上栖息着乌鸦,说明天色已晚,现在乌鸦已经在干嘛了?
给我们一种怎样的感觉呢?
对!
安静。
我们发现了诗人写诗的第三个秘密,把恰当的景物组合在一起便可以烘托出氛围。
(ppt)
下面我们来看一首诗,
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦,
小桥流水人家,
古道西风瘦马。
夕阳西下,
断肠人在天涯。
诗歌的理解最需要的就是开动大脑,充分发挥你们的想象力。
现在老师来读,大家调动你们的想象力。
读完之后告诉我,你从我的读中看到了什么?
谁能给我闷描述一下他看到的画面。
看到了一幅凄惨悲凉的画面。
诗人说他悲惨凄凉了吗?
可是我们怎么就能从这几句写景的诗中就能看到他的孤独寂寞呢?
结合老师讲过的内容,大家思考一分钟。
我们请同学来分析下。
枯、老、昏、古、西、瘦包含着诗人内心无限凄凉悲苦的心境。
而当景物组合在一起之后,烘托出了凄凉悲哀的氛围。
4、总结(借景抒情)(2min)
我们通过《十五夜望月》这首诗,揭开了诗人用景写情的三个秘密:
1、有约定俗成的景物特征的景;2、添加修饰词赋予景物感情.色彩;3、景物组合起来,烘托氛围。
这种通过景物传达情感的写法叫什么?
借景抒情。
(四)、写一写(尝试做小诗人)(5min)
现在我们已经知道了诗人的秘密之后,现在每个人都做一次小诗人,尝试写两句诗,我们限定个范围,要用春夏秋冬四季景物入诗,选一个季节就可以,每个组推选自己小组内写得最好的一首诗,并要说明推荐理由。
(五)总结(2min)
这一节课,我们一起探寻了诗人通过景来传情的秘密。
诗人的每一个景物的书写其实都是在传情的,正所谓“一切景语皆情语”。
(板书)我们知道音乐家用旋律表达自己的情感,诗人用景物传递情感。
美是一个逐渐深化的过程,需要我们的眼睛去观察,用大脑去思考。
希望我们都能多发现生活的美好。
做一个热爱生活的人。
七、作业设计
那你们想过画家怎么在画中表现情感呢?
查阅相关资料,写一篇不低于200字的文章。
八、板书设计
地白树栖鸦
选景
景
冷露
饰景集景
情
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