学会欣赏与修改.docx

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学会欣赏与修改

学会欣赏与修改

——有利于学生发展的习作评改探讨

昌化一小邵爱霞

一、课题的提出

     作文教学是语文教学的难点。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。

主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

      几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。

只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。

及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。

每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。

在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。

让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）  理论依据

1．成功教育理论

     成功教育理论认为：

每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。

成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：

“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”

3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：

“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。

如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。

如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。

”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。

希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。

”

三、研究的目标

     通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1．发现每一个学生的“闪光点”。

鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。

引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。

培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。

对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。

写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。

培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以中高年级学生为研究对象。

在实验的前一阶段，以五年级一个班（33）名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤（计划周期为一年）

1．前期准备阶段（2010年1月—2月）撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2． 实验阶段（2010年3月—12月）

（3月—5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。

反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月） 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

（7月—12月） 深入研究，解决问题，形成成果。

   3．总结阶段（2011年1月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

一．研究背景

　　自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生曾经说过：

“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。

”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。

因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。

所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。

　　二．研究目的

　　通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来

　　三．研究内容：

　　1.在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。

教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。

引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。

师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

　　2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。

具体内容：

教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。

老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。

然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。

能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。

能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。

能够评出作文的优缺点；会评讲。

能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。

作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。

评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。

在适当时候，向有关报刊推荐。

集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。

文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。

开发了学生智力，教给了学生方法。

　　3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。

这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。

因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。

尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。

审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。

自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

　　四．研究方法：

　　文献研究法：

通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；

　　调查研究法：

通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

　　实验研究法：

以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

　　经验总结法：

通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

　　五．　　六．研究对象：

初中初三年级学生

　　七．研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行：

　　第一阶段：

（2010年10月——2010年11）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

　　第二阶段：

（2010年12月——2011年1月） 按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

　　第三阶段：

（2011年2月——2011年10月） 资料整理、总结，完成课题研究报告。

　　八．预期成果

　　1．形成成果研究报告。

　　2．教师发表论文和学生发表的作文

　　3．学生的互相批改体会和讲评体会资料

　　4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通。