现代教学设计十分强调教育观念和教育理论的指导作用.docx
- 文档编号:29522758
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:39.42KB
现代教学设计十分强调教育观念和教育理论的指导作用.docx
《现代教学设计十分强调教育观念和教育理论的指导作用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代教学设计十分强调教育观念和教育理论的指导作用.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
现代教学设计十分强调教育观念和教育理论的指导作用
现代教学设计十分强调教育观念和教育理论的指导作用,只有在明确的教育理论指导下,教学设计的方案和措施才能谈合教学规律,避免盲目性,增强自觉性,才能更好地发挥师生在教与学过程中的创造性。
一、课堂教学设计的概念和课堂教学设计的意义
1.课堂教学设计的概念。
课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前,根据现代教育理论的基本观点与主张,依据教学目的和要求,通过对教学过程各主要要素的系统分析,创造一种教学活动模式,并形成有序的流程,以指导教学工作的实施。
教学设计是随着人类的教学活动而发生、发展的。
在不同历史阶段,由于教育思想和教育理论的不断更新,课堂教学设计就有不同的特点和要求。
2.课堂教学设计的意义。
课堂教学设计可以使教学工作具有明确的指导性和自觉性,并且为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案,是组织教学活动的依据。
通过课堂教学设计可以避免盲目性,减少失误,提高教学效率,确保教学工作的质量,从而为有效地实现教学目的提供可靠的保证。
二、物理课堂教学设计的理论根据
1.物理学科的教学特点
(1)以观察、实验为基础。
观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础,又是学习物理学的基本方法。
运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料,使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。
同时由于实验具有真实、形象、生动的特点,对中学生有很强的吸引力,极易唤起他们的直觉兴趣。
另外,实验是一种有目的性的操作行为,让学生自己动手做实验,不仅可以满足学生的操作欲望,还可以发展学生的操作技能。
因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。
(2)紧密联系实际的实践性。
在日常生活和工农业生产中蕴含着大量的物理学知识,因此,在教学中注意联系生活、生产中学生看到但还不懂的实际问题,可以激发学生的学习兴趣与动机,同时也可以使他们养成善于运用知识、关心生活和生产中实际问题的习惯。
因而这一特点有利于创设教学情境,开发学生学习动力,培养学生关心社会实际生活,增强他们的社会责任感。
(3)广泛的理论基础性与明确的结构性。
物理学不仅是自然科学的理论基础,也是技术科学的理论基础,在国民经济各个领域、各个部门表现出旺盛的生命力,物理学有其自身的知识系统,存在简明的知识结构,了解掌握物理知识的基本结构,就可掌握物理知识各要素及其相互间的联系和相应的功能,因而,这一特点有利于学生知识、能力和技能的迁移。
(4)严密的逻辑性。
中学物理教学,始终是强调实验观察的。
但随着学生年龄和知识的增长,理论上的分析论证、逻辑推理、数学计算也逐步加强。
高中比初中就有明显的增强。
只要我们重视并努力发挥中学物理教学中的这一特点,就可以使学生在学习物理的过程中得到科学方法的训练和科学素质的培养,并有利于加强学生的思维认知能力。
(5)物理知识的明晰哲理性。
物理知识和物理学的发展历史具有深刻的哲理性,因此物理学具有丰富的教育性。
如果教师在物理教学过程中有意识地运用辩证唯物主义的思想、方法和观点来阐述物理知识,适当地穿插一些物理学发展的意义,就可以使学生更加自觉、积极、主动地去学习物理,潜移默化地培养学生的辩证唯物主义世界观。
因而这一特点有利于体现教育原理和培养学生辩证唯物主义世界观。
(6)物理知识的科学美。
物理知识中饱含“美”的因素。
如物理理论的简明美,物理公式的对称美,物理实验的奇异美和大量物理知识所表现出来的和谐美、哲理美、逻辑美等,而“美”和“真”、“善”又有着不可分割的关系。
因此物理教学过程正是将物理学所蕴藏的“美”充分地显露出来,并变为物理教学美的过程,从而使物理教学具有艺术感召力,这一特点有利于感召、激发和调动学生学习物理的积极心理因素。
(7)物理知识的抽象思维性。
物理知识的抽象思维性特点给物理教学和物理学习都带来许多困难,但从另一个角度看,这一特点又是培养学生思维能力、发展学生智力的良好条件,如果克服了抽象思维上的困难,那么学生的收获就不仅仅是学会、学懂了物理知识,而且还学会了物理学的思维方式和方法。
因而,这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。
(8)严格的数学量化性。
学生通过物理学习才真正体会到了人们所说的“文科写,理科算”的特点。
通过把物理问题转变为数学问题和把数学问题转变为物理问题的操作训练,不仅可以使学生加强对物理问题的理解和记忆,并且能使学生了解数学在自然科学中的重要作用。
同时使学生认识到数学运算可以扩充人的大脑思维,从而进一步使学生理解自然界的客观规律是可以认识的。
因而这一特点有利于发展学生的发散性思维能力和培养学生的数学思维能力。
物理课堂教学设计是一项创造性的工作,因而在很大程度上取决于设计者本人的理论水平、业务功底和实践经验,此外,大量的教学实践说明了课堂教学设计成功与否与教学设计的目的是否明确,设计的程序、方法是否得当有很大的关系。
从教学设计实践的积累与教育理论的发展逐步使人们认识到适应现代教学设计所应遵循的一些原则。
一、课堂教学设计的目的
1.构建教育理论与教学实践的桥梁,把教育思想转化为教学行为
实践需要理论的指导,没有理论指导的实践是盲目的实践。
理论是抽象思维的结果,教学理论只能指明教学发展的一般方向,要想把教学理论变成教学行为,就需要在理论与实践之间建立联系的中介物,而教学设计就是联系二者的桥梁,因为它不仅规定了教学设计的原则和策略,而且提出了教学设计的程序与方式,从而保证了课堂教学的质量,促进了教师教育理论和教学技能的提高。
2.确保学生主体地位与教师主导作用的统一
教学设计的主导者是教师,因而一般说来,教师的教学主导作用比较容易受到重视。
传统备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上。
而教学设计是以现代教学思想为指导,把学生学习活动的设计作为重要内容,把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来,以促进学生生动、活泼、主动地学习。
3.突出教学过程的价值,确保教学过程与教学结果的关联性
长期以来,传统教学价值观是以知识的传授容量和巩固程度作为教学评价的标准的。
这种以知识为本位的教学观念强调和重视的是教学结果,忽视教学过程,而以学生为本的教学设计则着重教学过程的设计,因为教学过程除具有传授知识的功能外,还具有教育功能、培养功能和应用功能。
科学的教学设计就是要有效的发挥教学过程的多种功能,确保过程与结果的关联。
二、物理课堂教学设计的原则
物理课堂教学设计要坚持以下几项原则:
1.理论指导性与实践操作性相统一
物理课堂教学设计不能以感性经验为依据,而要以先进的教育思想和教育理论为指导,这样才能以先进的教育理论来规范教学实践,提高教学质量,以减少实践的盲目性,增加自觉性。
正是为了发挥理论的指导作用,教学设计又必须把理论转化为教学行为,给出教学流程,明确可操作的方法。
2.整体设计与要素分析相结合
没有要素分析的综合是肤浅的,难以揭示事物的本质,而只有要素分析,没有综合,必然是孤立的,并且缺乏整体功能。
因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析,又需要以要素分析为根据进行综合优化,使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。
3.规范性与创造性兼顾
规范,反映教学过程的发展是有客观规律的。
只有规范才能保证教学质量和教学效率。
但新思想、新理论的运用又必须创造,创造是对规范的完善与发展,二者是可以兼顾而统一的。
4.静态设计与动态设计并重
教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成,因此教学设计既要重视静态设计(初始状态与目标状态)又要重视动态设计(教学过程的发展),使二者在相互促进,相互转化中向前推进。
5.施教者与学习者交互协调
教学过程既是施教过程,也是学习过程。
教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。
但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。
三、课堂教学设计的方法
按照系统科学的方法,把教学过程的设计作为一个系统,从整体与要素、要素与要素的相互作用、相互联系、相互制约的关系中,通过控制与反馈、分析与综合的方法来完成教学设计与实施。
具体流程是:
1.明确任务
确定教学过程的主要任务,把握相关的教学内容,收集有关因素的资料,为以后的教学设计工作提供可靠的依据。
2.设定目标
把比较笼统的、概括的教学目的化解为具体的具有可操作性的教学目标。
3.系统分析
对教学过程的各要素即学生、教师、教学目标与教学手段,进行现状与条件的分析。
4.系统综合
根据对教学目标及教学要素的分析结果,依据现代教育理论和系统科学的方法,进行综合优化,整体权衡。
5.形成流程
根据系统综合的结果,运用适当的教学方法与手段,针对教学内容,将时间、空问加以合理分配,形成流程。
6.优化决策
在几种可能的设计方案中择优选取或组合。
控制论的一个基本的思想,就是“过程受目标所控制,条件为过程所选用”,这表明目标对于人的意志行为至关重要。
教学是一个有明确目的、按一定步骤进行的活动,从某种意义上说,教学的过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程。
恰当、清晰的教学目标,能够为教学活动起主导、定向和监控的作用,从而有效地提高课堂教学的效率。
一、制定中学物理教学目标的原则
1.全面性原则
中学物理教学应当体现“全面发展”的教育方针,全面提高学生的基本素质。
因此,中学物理教学目标不仅要有认知领域的目标,使学生切实掌握中学物理的基本概念、规律和方法,物理思维的能力得到发展,而且要有情感和基本技能等方面的目标,使学生形成科学的态度、正确的世界观,以及掌握熟练的实验技能。
2.适应性原则
中学物理教学目标的制定既要以中学物理《课程标准》或大纲和物理教材为依据,又要切合学生的实际。
也就是说要从中学物理教学的总体要求和具体内容出发,从学生的具体实际出发。
为此,必须分析实现教学目标所依赖的前提条件,分析大多数初中学生心理、生理发展的特征,他们所具有的物理、数学基础,以及思维能力、实验技术水平。
对基础较好的学生,可以适当调高目标;反之,则可适当降低目标,既要使多数学生通过努力可以达到,又要使少数基础好的学生能够充分发挥他们的聪明才智。
3.针对性原则
中学物理教学目标的制定要针对中学物理教学的特点,针对当前我国中学物理教学的实际。
要改变中学物理教学中存在的重结论、轻过程,重理论、轻实验,重记忆、轻思维等不良倾向,对物理教学的重点、难点、关键以及薄弱环节,要予以强化。
例如,应当强化物理概念、规律的建立过程,强化物理知识的产生、进展背景和方法机制,强化物理实验现象的观察和解释、实验原理的阐释以及动手操作的技能,等等。
4.明确性原则
教学目标的明确性首先要求教学目标的表述要确切,要体现中学物理教学的特点,要使人一目了然。
既不能含糊笼统,也不能使人产生歧义。
其次,所提的要求应当具体,这对叙述具体课题的教学目标尤为重要。
目标叙述得越明确,教师对目标的把握就越准确,对目标实现状况的检验就越可靠,所以,表述教学目标的用词要规范,避免含义模糊的日常生活用语。
在初中物理课堂教学中加强物理实验教学,不仅能使学生通过实验获得学习的情感体验,认识和掌握物理科学方法和规律,同时还能培养学生良好的思维习惯,树立科学世界观,养成实事求是的科学态度,勇于探索的科学精神。
更为重要的是使他们的创造精神和实践能力得到发展和提高,为终身学习的学力发展打下基础。
一、中学物理课堂实验教学问题的研究
1.物理实验教学的作用和地位
物理是一门实验科学。
通过演示实验和学生实验,能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系,培养学生一定的实验能力,演示和学生实验对于培养学生学习物理兴趣也是十分重要的。
因此,实验教学在中学物理教学中具有十分重要的地位。
以学生发展为本,发挥学生学习的主动性,从操作学习中让学生体验学科情感已成为当今课堂教育改革的主流。
课堂教学也已从知识传授为主,变化为对学生实施素质教育,教育学生树立正确的科学态度,培养科学精神,注重学生的创造性学力、发展性学力的培养。
这一系列的改革对当今物理实验教学提出了更高的要求,更进一步体现了实验在物理教学中的地位。
物理实验教学可以激发学生学物理的兴趣,以学生身边的现代生活、工农业生产实例来丰富他们的感性认识,形成持久良好的物理学习动因。
更重要的是学生通过亲自动手操作体验物理变化过程,学会科学的物理方法,加深了对物理知识的理解,培养了探索、应用和创造方面的能力。
从科学教育角度来看,学生的辩证唯物主义思想、科学世界观、严谨治学品质、协作精神等方面都能在物理实验教育过程中得到培养。
2.物理实验教学的目标
为了使课堂物理实验教学能达到培养学生观察能力、思维能力、动手操作能力和归纳、应用创造能力的目的,并且通过实验使学生建立起正确的物理概念,理解物理规律,就必须在物理教学过程中细致地分析物理实验内容,制定合乎学生认知规律和教学要求的实验教学目标。
实验教学目标从目标分类角度来看实际上是物理教育总目标下的一个子目标,但它蕴含的目标内容却比较丰富,分析任何一个物理实验课题,它都包含了三个方面的教学目标,即认知领域的、操作领域和情感领域的目标,它是呈三维立体结构式的目标群。
在物理课堂教学实践中,教师关注的是自己熟知的认知领域的目标,课堂教学的模式也大多数是以认知领域为中心的结构,而较忽视操作领域和情感领域的目标,而素质教育则要求全面落实教学目标。
因此,要在物理课堂教学中真正实施素质教育,则必须将操作领域教学目标和情感领域教学目标也列入课堂教学设计的要素范围。
例如在“研究杠杆的平衡条件”实验教学中确定以下三方面的教学目标。
(1)认知领域目标。
通过实验掌握杠杆平衡的条件,从实验中的数据分析可得到:
动力×动力臂=阻力×阻力臂,并能运用杠杆平衡条件的知识解释日常生活和工农业生产中的一些现象。
(2)操作领域目标。
①熟悉使用弹簧秤测力(使用前弹簧秤调零),正确读数。
②调节螺帽使杠杆平衡。
③杠杆挂硅码后,能用弹簧秤使杠杆处于平衡状态。
④正确记录各项数据。
(3)情感领域目标。
①培养精细和耐心的实验作风,要求学生求实、仔细、认真。
②培养学生相互协作,互帮互助的高尚风格,学会做人。
③认真处理数据,做好整理工作,养成良好的科学作风和实验习惯。
一般来说,对于演示和学生实验课的教学设计,都应从认知。
操作和情感方面制定精细目标,并能在课堂教学过程中有所反映,只有这样才能较大地提高实验教学的效益,使学生在实验学习上有较大的收获。
一、科学方法教育的实施
1.与物理教学过程有机结合
从认知角度看,物理教学是学生在教师指导下能动地认识物理现象的本质和规律的过程。
用方法论观点分析学生的认知过程与物理学家探究物理世界的过程,发现它们是很相似的。
物理学家从人类的已知出发探究人类的未知,学生是从自身的已知出发探究自身的未知,两者都是从问题出发,都要检索已有的知识,都要用到观察实验方法、科学思维方法和数学方法;物理学家根据理论或假说去解释或预言物理现象,学生根据所学理论去解释物理现象或解答习题,只是独立性创造性和复杂性的程度不同而已。
这就决定了物理教学与科学方法教育是密切联系的、不可分割的。
因此,科学方法教育应有机结合现行教材和能力训练的过程长期地、分散地进行。
例如,在“浮力的大小”教学中通过创设一定的教学情境,用探究的方法启发学生思考并提出影响浮力大小的各种可能因素,再让学生用实验检验,肯定其中某些因素和否定其中某些因素,最后归纳出阿基米德原理,该原理也可以用演绎的方法从分析浮力产生的原因着手,用浸在液体内的物体上下表面的压力差来推导。
此外还可以用想象的方法在液体内部划出一块液体,这块处于平衡状态的液体所受的浮力就等于这块液体的重力。
如果再想象把这块液体取出,换人同样形状和大小的另一个物体,则这物体所受的浮力应仍旧等于原来那块液体所受的浮力,从而得出阿基米德原理,各种方法各具特点,我们则可根据教材的编写,考虑学生的实际需要与能力培养的要求有机地组织教学。
若时间许可,第一种方法可用于实验课,第二种方法可用于讨论复习课,第三种方法可用于习题课。
2.根据学生年龄特征循序渐进
科学方法教育,不论是隐性的还是显性的,都要符合各年龄阶段学生的心理特征,做到循序渐进,初中学生的观察能力和动手能力迅速增强,但抽象思维能力还未充分发展,因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育,对于科学思维方法,只能隐性渗透,即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练,对于同一科学方法,教学中可能多次运用,应根据教学要求而有所不同,要由浅入深,逐次递进。
在讲影响蒸发快慢的因素时,已含有“控制变量”的思想方法了,但教学中不必介绍和强调这一方法;在讲授与导体电阻大小有关的因素时,则可以具体讲解什么时候可用以及如何用这一方法;到了欧姆定律,则可回忆上次的情景,适当重复当时的方法,并指出应注意的问题;到了教滑动摩擦力及压强概念时,就可以师生共同讨论如何运用控制变量的方法;到液体内部压强和电功的教学时,甚至可以不讲出应采用什么方法而适当放手让学生自己去设计实验了。
按照以上的不同要求,定下了“控制变量”的教学目标为C级(运用级)。
3.应将教材和教学设计中的方法教育因素有机地结合
在物理教学过程中,各种科学方法交叉在一起,不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。
因此,必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素,把各种方法有机地结合在一起进行教育。
物理概念和规律的形成过程,往往是从实例提出问题,然后对问题进行分析,适当做实验并进行比较,再综合、抽象出物理本质或规律,最后形成定义或公式。
这整个过程就可能涉及到几种科学方法。
例如,速度概念的建立,先说明运动的快慢必须考虑路程和时间两个因素,再通过实例的计算,用单位时间内通过的路程来定义速度,得出速度公式。
这里用了比较的方法,数学的方法,也借用了“控制变量”的方法等、我们认为,刚开始时,初中物理的科学方法教学应侧重于“处理问题的思想方法”,而且教材中在这里先提出比较物体运动快慢的两种方法,因此我们把它定位在“比较方法”中,当然也兼容其他方法,不要互相排斥,而应有机地结合,兼容并蓄。
又如欧姆定律的建立,根据现行上海教育出版社出版的教材是先通过实验,揭示导体中的电流跟导体两端的电压和电阻有关;运用“控制变量”的方法,设计研究电流跟电压和电阻关系的实验方案;并通过实验,采集有关数据,运用列表方法分析比较实验数据;归纳出实验结论。
这里用了实验、控制变量、列表、分析比较、归纳等方法。
在教学中,应该如何有机地组合、突出哪方面,还要视学生实际适时适度来处理和设计。
中学物理教育的核心是知识领域和科学过程领域。
知识领域的教育内容,通常指“双基”教育,即基础知识和基本技能。
科学过程领域的教育,大体上包括观察、分类、定量、预见、推论、假说、鉴别和控制变量,解释数据,制造工具及简单仪器,建立模型等内容,其实质是科学思维方法的教育。
传统的物理教育偏重于知识领域,强调物理概念、规律、公式、理论的理解和记忆,并采取作业训练和考试的方法予以巩固。
训练和考试的题目,绝大多数都是经过编者加工的,理想化、程式化了的,故与实际有较大的差距,因此,学生的思维愈训练愈机械,愈考试愈刻板,根本谈不上创造性的发挥。
由于传统物理教育忽视乃至忘记了科学过程领域,因此学生不可能主动自觉地去体验通过观察获得的有关客体的各种信息,用定性的方式进行分类获取知识,或用定量的方式进行测量索取知识的过程,更想不到在这两个方面取得足够事实和数据的基础上,用建立假说的方法去解释观察到的现象,进而推论做出未知的判断,以及从预见来推断可能发生的现象等科学思维方法的应用。
上述的一些科学过程,虽独立于知识领域之外,却又蕴含在知识的由来、发展和创新之中。
由此可见,在今天的中学生中,相当一部分学生的智力发展慢、能力形成难的根本原因之一,是物理教育忽视了科学过程领域。
由于物理教育的触角,在科学过程领域中触摸得很少,而在知识领域内触摸的方向又出现了一些偏差。
物理学科教育的本质功能并未得到全面而又充分的开发,所以学生全面而又充分发展的目标,自然难以实现。
一、确立观察是基础、思维是核心、创造为标志的学科教育思想
1.观察是指人的眼睛在大脑的指挥下,进行有意识、有组织的感知活动,它是人类认识客观世界的第一道窗口。
有关调查表明,人们在感知事物中,有80%以上是通过眼睛看到的。
创立“进化论”学说的著名科学家达尔文谈到自己时曾说:
“我没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。
”这些事实,说明观察在科学过程领域中是最基本的,是人类认识过程中所不可缺少的第一道重要关口。
今天的中学生较普遍地存在着各种各样的观察缺陷,却又得不到科学教育的纠正。
例如,许多中学生几乎感到天天要骑自行车,但他们却找不出“简单机械”和“摩擦”方面的知识在自行车上的应用;他们常常用拍打的方式来清除自己衣服上的灰尘,却又说不出其中的道理。
更不可理解的是他们能正确地图示出滑动变阻器的正确使用方法,在实验室内常常把滑动变阻器错误地连接到实际电路中……这些事例,唯一的解释就是他们平时那“视而不见,观而不思”的毛病根本无人问津。
又例如,同学们在使用电表时,不是忘了看量程,就是把最小分度值看错。
这些事例,也只能说明他们平时那种“视而不全,顾此失彼”的不良观察习惯没有人给予校正。
还有许多中学生在观察事物中存在着不细、不深、无序。
盲目等毛病。
这些毛病恰恰是他们在认知的第一道窗口上的重重屏障。
可见,我们在物理学科教育中确立观察为基础的思想是必须的。
因此,教师要始终坚持把“观察”作为学科教育的基础目标贯彻到教学的全过程中去,想方设法引导学生在力的现象、声的现象、热的现象、光的现象以及电和磁的现象的自然观察和实验观察活动中,有意识地培养他们的观察兴趣,并及时校正他们的观察缺陷,以达到训练并提高他们的观察能力的目的。
2.思维能力是人的智力的核心组成部分
观察是眼、脑并用的活动,在这一活动中,观察目的的制定,观察对象、内容的确定,观察方法的选择,观察步骤的安排,以及观察结果的记录、表达等,均离不开思维活动。
观察和思维的关系如同照相机拍下的许多照片,再经过摄影作品编辑部对照片选择、剪裁、分析、评议一样。
观察是基础,思维是观察的“升华”,另外,因为观察是有目的观察,所以观察渗透着理论,观察总是借助于理论的观察。
中学生思维发展速度缓慢,甚至出现思维混乱的现象,其主要原因是他们缺乏科学的思维方法指导与训练,尽管物理学科教学大纲中制定了思维能力培养的目标要求,但是,绝大多数教师并未将这项目标视为核心在研究与实践,不少教师沉浸在就知识论知识,就习题讲习题,不自觉的盲目无序的思维训练教学中。
因此,学生的思维发展基本上处在无序状态,故不是自生,便是自灭,为此,我们认为,在物理学科教育中,必须注人科学思维方法的介绍和科学思维方法的应用指导。
这是训练并提高学生思维能力的重
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代 教学 设计 十分 强调 教育 观念 理论 指导 作用
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)