关于后进生教育调研.docx
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关于后进生教育调研
“后进生”形成原因及解决对策
一、后进生的界定
(一)“后进生”的界定
“后进生”(或“差生”)这一称呼只是从教育学、教育心理学的角度去分析的一个普通概念,还不属于科学概念。
因为科学概念具有明确的内涵和外延,具有精确性、体系性和整体性等特点,而普通概念不具备这些特点。
在目前,国内外还没有对“后进生”的内涵有过确切的定义,所以人们所说的“后进生”也只是个较为笼统的概念。
“后进生”永远是个相对的概念。
只要是存在集体的地方,就会有“先进”、“中等”和“后进”三个层次。
而且就学生的整体素质(如德智体等方面)的各个方面而言,无论在哪个层面上都会有“先进”、“中等”和“后进”之分。
可是,并不是所有的教育工作者都能理性地看待“后进生”这一必然存在的问题,也不能做到使全体学生共同提高,结果往往是“差生”更差,甚至引发很多安全或社会问题。
“后进生”的问题成了令教师甚至家长头痛的一个问题。
因此,本次调研主要的就是研究后进生是如何形成的?
我认为“后进生”包括以下三个层面:
1.在非智力因素方面表现为长期不能满足中学生日常行为规范要求的学生,特别是指在思想品德发展上距离教育目标较远,行为上有较多缺点,落后于一般同学的学生。
即如在教育词典中所描述的那样:
在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生。
2.在智力方面长期表现学习困难的学生。
3.在某一学科方面长期学习困难的学生。
但在多数情况下,“后进生”的“后进”同时包含以上两种情况或三种情况。
本课题的研究对象为小学阶段的小学生。
二、“后进生”形成原因
在龙华小学实习过程中,我的科任教师邓老师让我带了十五个学习成绩较差的学生,也就是俗称的“后进生”。
通过我与这十五名学生的两个月的相处交流,我发现他们之所以变成“后进生”主要由以下几个方面引起的:
从来源上说,“后进生”不健康心理状况产生的原因有四个方面:
学校和教师的原因、家庭的原因、社会的原因和学生自身的原因。
⑴学校和教师方面的原因
①现行教育制度的弊端
在现行的教育制度下,虽然国家明确提出并大力实行素质教育,但片面追求升学率仍然学校里的重要指导思想。
“精英教育”的办学思想使得学校里的工作重点落在“优秀生”或“尖子生”上。
如学校要安排任课教师或班主任时,就把这种最重要的教学资源进行了不合理、不公平的分配。
特别是“后进生”受到歧视和打击。
造成学习得不到提高或变得更为困难。
基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化“后进生”缺少兴趣。
在片面追求升学率的指导思想下,学校的提高学生的文化素质作为培养的唯一目标,思想教育、道德教育等严重滞后或忽视。
学生在非智力方面表现出的“后进”得不到重视,学生难以得到全面的发展。
②教师教育方法的偏差
一方面,教师作为学校教育教学工作的具体实践者,也受着片面追求优秀率的指导思想的影响。
不少教师对优等生呵护有加,对“后进生”置之不理,致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越远。
另一方面,也有着教育者本身素质的影响。
有的教师工作方法简单粗暴。
有的教师批评学生不是耐心开导,而是拿大话威胁恐吓,更是动不动就罚站或停课处理,或是叫家长等等。
使学生终日神经紧张,提心吊胆,养成怯弱无能、胆小自卑的性格;也最易伤害学生的自尊或人格,也易引起学生的反感或消极情绪。
英国教育家洛克说过:
“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑,他的心里,就充满了恐怖,恐怖立刻就占据了他的整个心理,使他再也没有容纳别种印象的空隙了”。
有的教师对“后进生”更是指责多,鼓励少,采取冷漠的态度,在这种环境中生活,学生极易产生对抗心理,也极易让“后进生”滋生自暴自弃的心理。
更有甚者,因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩,影响自己在学校评估中的成绩,有的教师转而对“后进生”歧视、冷嘲热讽或者是怨恨,这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化,从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科,造成“后进”。
。
③教师教学方法的偏差
对于小学生来说,由于“后进生”基础知识不够或不扎实,在衔接教学内容时会有困难。
有经验的老师在教学每一部分新内容,甚至上每一节新课时,都会注意到知识的衔接。
而有的老师只关注到“好学生”的知识结构和课堂反应,使教学严重脱离“后进生”的实际,结果可能使得“后进生”更为“后进”。
在对“后进生”的辅导中,不能因材施教,可能会操之过急,用同样的标准要求一步到位,令“后进生”不能适应,更使他们产生对学习的畏情心理。
④学生集体的压力
由于“后进生”在有的教师眼里是拉班级后腿的分子,是集体荣誉的破坏者,这也影响了他们在班集体中与他人的相处关系。
他们希望在班级、同学中有被接纳的归属感,但他们在班集体中却时常被有意或无意地孤立。
即使他们有过勇于改正错误的表现,但也常常难以得到重视、信任和鼓励,因而他们产生了心理对抗。
他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子,而其内心却又常常低估自己,怀疑或看不到自己的优点和长处,对自己缺乏信心。
久而久之,形成了强烈的自卑心理。
有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的坐位,更造成学生之间的矛盾和对抗。
另一方面,由于教师的批评或漠视等不应有的态度,使得“后进生”在自己的同学面前很羞愧或是自卑,难以抬头,使得他们可能在别的方面,甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在,或者主动接近其他品行不好的“同病相怜”的学生,以排遣自己是“后进生”的孤独感。
⑵家庭方面的原因
①父母疏于管理
a.父母不在子女身边。
有的家长长年在外打工或做生意,把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。
由于老人体力和精力的局限性,不能对孩子的各方面起到监管作用。
造成很大的管理漏洞。
有的老人因是“隔辈亲”的原因,对孩子疼爱有加,而缺少管理的力度。
亲友的管理也多是达不到应有的力度。
例如,王康锦同学的家长在外地做生意,使孩子得不到家长的呵护,有被冷落的心理错觉,导致该生心理不健全。
他从小在海口上学,副校长是自己的亲戚,长期受重视,自负心理较强。
b.家长顾不上孩子。
家长整天忙于工作,或是忙于自己的娱乐,无暇对孩子进行管理,既没有时间和孩子在一起,也没有主动和孩子进行交流,不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。
孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。
有的孩子从“先进”已经变成了“后进”,家长也没有察觉。
c.家长只管孩子的吃和穿。
有的家长总认为教育孩子是学校的事情,只关注孩子的物质需要,而不过问孩子的思想和学习情况。
李小婉的父母离异了,他们的说教不能引起孩子的足够重视,教育力度严重不足。
父母对这女儿只有溺爱,再加上父母文化水平不高,虽然也想让孩子成龙,但教育方法不当。
教育的责任完全放在了教师身上,但是李小婉根本不配合教师,使得教师根本无法从心理与该生真正沟通。
②父母的管理方法不当造成的问题
a.父母过于溺爱孩子。
因为现在的家庭多是独生子女,父母爱子(女)如命,过于娇惯,使子女缺乏生活自理能力和独立面对困难、解决困难的勇气和能力,一旦离开父母,无法适应新的环境。
学习上表现为没有主动性,没有良好的学习习惯,学习成绩往往下降很快。
对待困难更是望而却步,不会寻求更有效的解决方法,心理上畏惧情绪很大。
b.父母管理孩子方法过于简单粗暴。
在许多家庭里,家长不能平等地对待子女,没有什么民主可言。
家长不尊重子女的个性和人格,强迫子女按家长的意志行事,子女不遵从,动辄打骂体罚,使子女形成逆反、敌对的心理。
这种心理也会在学校里表现出来。
专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通,结果造成儿童孤僻、专横性格。
因为这种培养限制了孩子在性格上和心理上的自由发展,会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。
比如蔡兴涛的父母经常打骂他,使得他在班级性格孤僻,不喜欢和他人交流。
c家长在管理孩子时意见不一让孩子无所适从。
当孩子做错了事需要批评时,结果出现一个人批评,一个人袒护。
一个说孩子错了,一个是没有错,结果孩子没有了对错的标准,甚至会怨恨批评自己的一方,认为批评自己的一方对自己没有爱或是无端的责备,从而影响孩子失去上进心。
③父母不良行为的影响
父母是孩子身边最近的人,一言一行都在影响着孩子。
有的家长经常在孩子面前大谈社会的阴暗面,经常发泄对社会的不满,影响孩子是非观的形成,也使孩子对未来失去信心。
有的家长本身道德败坏,自私自利,甚至纵容子女贪图享受安乐,给子女灌输一些“学习无用”的思想等,这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣而沦为“后进生”。
有的家长酗酒滋事,有的家长以赌博为业,有的家长触犯法律,有的家长经常吵嘴。
这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响,使孩子无知地效仿,不务正业,行为放荡,根本无心学习。
有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病,子女势必受到这些不良心理环境的影响。
④家庭矛盾或变故的影响
有些家里充满着矛盾,家里一直有着无休止的争吵或暴力,给孩子的心里留下了挥之不去的阴影。
父母婚姻变故,会给上中学的孩子造成不同程度的心理伤害,因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。
从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。
孩子有被抛弃感和愤怒感;并有可能变得抑郁,性格孤僻,感情脆弱,心理自卑,敌对,富于破坏性。
父亲(母亲)的早亡更是对还没有走上社会的孩子有着巨大的心理打击。
除了减少了父或母对他们的心灵的关爱,他们对未来的一切也充满着慌恐。
⑶社会方面的原因
社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性,更能影响和迎合一部分学生的需要,因而具有更大的诱惑力。
也许有人认为对小学生来说社会的影响是微乎其微的。
但是就我在龙华小学的情况来看,社会对小学的影响甚至比初中高中更加严重。
①社会上的不良风气,侵蚀着学生的心灵
社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。
社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。
对于缺乏识别能力的学生来说,如不以正面引导,就会引起“后进生”的心理失衡。
我国社会生活中存在的分配不公、贫富悬殊、拉关系走后门、以权谋私、贪污腐败、公款挥霍、高消费的生活方式、吃喝风等现象已经给“后进生”的心理带来了高强度的负面刺激,从而必然产生嫉妒、逆反、敌对、消极等心理障碍,使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。
甚至使原本刻苦努力学习的学生误以为“学好数理化,不如有个好爸爸”,这种读书无用论使他们失去学习的兴趣,有的学生为了在学校里结交“朋友”而影响学习,最终褪化成为“后进生”。
②流散在社会上的同龄人或团伙的勾引
人们说,榜样的力量是无穷的。
这句话也就是在说,坏榜样的作用也是很大的,现今社会是信息化社会,日常生活中的电影、电视都能对小学生产生不良的影响,使小学生下意识去模仿学习。
就如我实习所在的4
(2)班,李小婉的日常表现,就如一个黑社会的大姐大一样,十分不雅。
③不良文化的影响
不良文艺作品、非法出版物以及影视、网络等现代传媒里包含着大量的对儿童有害的内容,使“后进生”缺乏辨识能力,往往把好事当坏事,把坏事看成好事,片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式,从而加速了其心理品质和人格的变形。
特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾,致使学生学习成绩下降,并可以诱发很多品质或心理问题。
⑷学生自身方面的原因
导致学生成为“后进生”的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。
①智力因素
科学研究表明,在“人类八大智能(即语言、数学逻辑、空间想象、音乐、身体动力、人际关系、自我认识和认识自然的能力)”方面人与人之间是有差异的。
正如人们所说的:
“十个手指有长有短”。
我们应该承认人与人之间在文化学习方面是有一定的差异的,而这种差异会表现为“先进”或是“后进”。
这种差异还体现在同样的教学方法和学习方法并不适用于每一个人。
但这种差异不要被扩大化。
1988年,王晓柳等人在探讨“智力因素和非智力因素对学生学习成绩较好组和学习成绩较差组的学生影响程度”时发现:
就学习成绩较差的学生内部来说,他们
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- 关于 后进生 教育 调研