鸿门宴 鸿门宴原文.docx
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鸿门宴鸿门宴原文
鸿门宴鸿门宴原文
一、教学目的:
1.了解斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
2.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3.了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握举、谢、为、斗、因等古汉语兼词。
二、教学设想:
1.课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的义则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2.课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。
3.教学时数三课时。
三、教学内容与步骤:
第一课时
(一)、预习课文:
1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。
2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
3.复习楚汉相争的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。
(二)导入新课:
1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》,要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
2简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课。
要点:
(1)项羽的主要历史功绩:
击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。
(2)项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
(3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。
他把一切归结于天意,是时不利,自刎之前,他仰天长叹:
此天亡我,非战之罪也。
(4)前,怀王与诸将有约:
先入关者王之。
(三)读讲课文一、二两段:
第一段:
1.指名朗读课文,正音:
①王(wàng)关中②说(shuì)关羽③好(hào)美姬(jī)④为(wè)击破沛公军2.解释重点字词,引导学生疏通课文:
①军霸上、王关中(加点词为名词作动词用,读第四声)。
②说项羽可简为说羽不可简为说项,说(shuō)项意为替人讲情、说好话。
③成五采、为(wéi)龙虎,成、为都有变成、化作的意思,龙虎是龙虎的形状。
3.提问,引导学生了解课文:
①课文第一段记叙了哪几件事?
这些事件对情节展开起了什么作用?
提示:
第一件事曹无伤告密。
曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定旦日飨士卒,为击破沛公军。
矛盾挑开,故事开端。
第二件事范增进言,范增是项羽的主要谋土,他对形势的判断十分正确,对刘邦的用心了如指掌,急击勿失的主张非常英明。
矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报,当即大怒,这一个怒字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么?
提示:
就矛盾的焦点而言,天下虽大,王只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个市井小人居然欲王关中,项羽岂能容忍?
再说个性特征,此时此刻,项羽如若不怒,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!
第二段:
1.教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:
①古今歧义:
备他盗出入与非常也。
盗,窃贼;非常,指意外事故。
公岂敢入乎?
敢,能够。
固不如也。
固,本来。
②通假:
具以事告。
具通俱,全部。
要项伯。
要通邀,约请。
距关,毋内诸侯。
距,通拒;内,通纳,接纳,准于入内。
不敢倍德,倍通背,违反。
不可不蚤自来谢项王,蚤,通早。
③活用:
素善留侯张良,善,形容词作动词用,意为与交好(友善)。
臣活之,活,使动用法,使活。
吾得兄事之,兄,名词作状语,像对待兄长那样。
籍吏民,封府库,籍,名词作动词用,编造名册。
不义也,义,名词作动词用,合于义。
④特殊句式:
具告以事即以事具告,状语后置。
与俱去、毋从俱死也,介词与、从后面的宾语省略。
谁为大王为此计者?
疑问句,主语为大王为此计者与谓语(是)谁倒置。
也可以说不是主谓倒置,那么者就是语气助词。
孰与君少长?
疑问句,宾语疑问代词前置。
所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
判断句,特殊指示代词所、者构成所者式名词短语充当主语,作说明、解释的对象。
2.讨论课文内容,提问:
①课文第二段写了哪几件事?
对故事的发展有什么作用?
提示:
第一件事项伯夜访。
项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事张良献策。
张良要刘邦往见项伯,言沛公不敢背项王也,刘邦则一点就通,不但兄事之,更奉酒为寿,约为婚姻,竭力奉承,拼命拉拢,由联络感情进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。
(刘邦施计、项伯中计不必分开来说)张良献策是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于放虎归山,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。
②张良说:
沛公今事有急,亡去不义。
项伯则说:
今人有大功而击之,不义也。
请联系课文说说古人心目中的义可作什么样的解释,我们应当如何看待?
提示:
古人认为义,就是宜。
《礼记中庸》说:
义者宜也。
韩愈在《原道》中则进一步解释:
行而宜之谓之义。
也就是说,人的言行合符一定的道德规范就可称为义,反之则为不义。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲击破沛公军,范增以下犯上都可以说是不义。
项伯给张良通风报信,常以身翼蔽沛公,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为义。
项伯救护刘邦可以称之为义,这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为不义。
可见义是相对的,如同骨气一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,义的内涵也不一样,我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
3.学生自读课文一、二两段,教师行间巡视,释疑解难。
小结:
课文一、二两段记述了前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的大怒到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,井为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。
(四)布置预习1.自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文:
①给加点的字注音:
有樊哙目目眦按剑而跽卮酒彘肩②试译下列语句:
若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之。
军中无以为乐,请以剑舞。
项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公,庄不得击。
此迫矣,臣请入,与之同命。
杀人如不能举,刑人如恐不胜劳苦而功高如此,未有封侯之赏③用自己的语言讲述上的斗争。
2.思考下列问题:
①项羽最大的弱点是什么?
试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞,他在哪些方面不及张良?
第二课时
(一)复习旧课,检查预习情况:
1.提问:
在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦往见项伯,言沛公不敢背项王也,这是为什么?
此处行文轻描淡写有什么作用?
提示:
战必败,逃必溃,兵力悬殊,土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重义,有恩必报,他也了解项伯与项羽的关系。
由项伯必能获得理想的效果,尤其是他看准了项羽的致命弱点,双方矛盾的焦点,深信言沛公不敢背项王一句话就能解决问题。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊。
(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
)2.指名认读生字(见前课预习作业),解释下列加点的词语:
从百余骑(从:
使从;骑:
一人一马。
)数目项王(目:
以眼示意,名词作动词用。
)且为所虏(且:
将;为所:
为所,为后省略行为主动者。
)客何为者(何为:
为何,干什么;者,代词,何为前面省略了判断词。
)
(二)读讲课文三、四两段:
第三段:
1.指名讲述第三段的内容,要求明确交代本段记叙的事件。
提示:
第一件事刘邦谢罪,第二件事项王设宴,第三件事范增举殃,第四件事项庄舞剑。
2.提问:
刘邦谢罪是否诚心,何以见得?
提示:
并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且,言辞虽恭,以将军称项羽而以臣自称,更强调自己先入关破秦,得复见将军都出于不自愿,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给小人!
(这小人分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子。
)3.提问:
课文中插图有什么地方画得不妥?
为什么?
请从课文中找出依据。
提示:
插图中张良站着,这是不妥之处。
课文中说张良是西向侍。
侍,一般指站立,但也有侍坐之说,这里西向侍是坐东朝西作陪讲。
后面又有项羽赐樊哙坐,樊哙从良坐,如果樊哙坐着而张良却站立一边,岂不有点不合礼仪?
4提问:
项羽留沛公与饮,终于演出了项庄舞剑企图击沛公于坐这惊心动魄的一幕。
留沛公与饮是精心策划的阴谋吗?
提示:
不能认为这是精心策划的阴谋。
范增一再暗示项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是默然不应,可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,终于不了了之。
5.提问:
项庄舞剑在情节展开上有什么作用?
这一事件给后人留下了哪一个成语?
提示:
项王留沛公与饮,情节已趋缓和,舞剑事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了樊哙闯帐,故事推向高潮。
成语是项庄舞剑,意在沛公,意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
第四段:
1.指名试讲课文,师生共同订正。
2.分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态。
3.提问:
樊哙闯帐是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?
写樊哙闯帐的目的是什么?
(是不是喧宾夺主?
)提示:
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。
语言描写:
此迫矣!
臣请入,与之同命。
语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。
行动描写:
带剑拥盾入军门,侧其盾以撞,卫士仆地,立而饮之,拔剑切而啖之,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。
外貌描写:
瞑目视项王,头发上指,目眦尽裂,着墨不多,却极为传神。
浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其义,赞其勇,赐酒、赐彘、赐坐,张良则是导演兼舞台调度,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感。
4.提问:
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,仅是语句上稍有变化而已,对不对?
如有区别,区别在哪里?
为什么会有这样的区别?
提示:
两人讲话中心大体一样,但侧重点不同。
刘邦侧重于辩解,强调的是自己不敢倍德,樊哙则是理直气壮责之以义,首先申明自己死且不避,继而陈述秦王杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之,暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先入咸阳,却又还军霸上,以待大王来,言沛公劳苦功高,责项羽听细说欲诛有功之人,实为亡秦之续。
从策略上看,二者区别也明显。
刘邦之言属于以屈求伸,樊哙义责项羽已是以攻为守了。
二者有本质区别,说话的语调语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点。
小结:
课文三、四两段记述上刘、项双方的激烈斗争。
刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾缓解,范增举块,危机依然四伏,项庄舞剑,更是险象环生,樊唆闯帐,故事到达高潮。
项羽唯恐担当不义之名,损其威,伤其信,不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错。
(三)课堂练习:
1.学生自由诵读课文(或数人一组分角色表情朗读三、四两段)。
2.完成思考和练习三、四两题。
(四)布置预习1.自读课文五、六两段,疏通文字。
2.文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离?
3.概括课文中几个主要人物的形象。
第三课时
(一)复习提问,导入新课:
杀人如不能举,刑人如恐不胜是什么意思?
可用课文中哪一个字来概括?
(忍)范增对项庄说:
君王为人不忍,他内心真的认为项羽是为人不忍吗?
不忍,用今天的语汇表达,就是心慈手软,也可以引申为缺少决断。
其实,范增内心井不仅仅认为他是为人不忍,公开场合只能这样委婉地评论。
(二)读讲课文五、六两段:
1.指名试讲课文,纠正误读误释:
大行不顾细谨,大礼不辞小让。
人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?
(何辞为?
疑问代词宾语前置。
)道芷阳间行。
(间,从小路道,音jiàn)沛公不胜柄杓。
(不胜梧杓,指酒醉,以柄杓借代酒水。
)再拜献大王足下。
(再拜,两次行礼,表示敬重;足下,古代敬词,用来指称对方。
)竖子不足与谋。
(竖子,古代骂人的话,小子,没出息的东西。
)2.提问:
刘邦脱逃之前作了哪些布署?
置车骑是什么意思?
是几个人一道走的?
为什么这样?
提示:
一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。
这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。
(从小路走,目的也在此。
)3.提问:
张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?
提示:
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力:
兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋破产而恼怒。
不仅把玉斗置之地,而且拔剑撞而破之,更大骂竖子不足与谋,可谓气急败坏。
故事至此结束,立诛杀曹无伤则是对开头告密的交代,是尾声。
(三)讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法:
1.张良、范增是两个什么样的人物?
他们在中处于什么地位?
提示:
张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。
是他为刘邦定下了韬晦之计,以不敢倍德、无意于称王蒙蔽项伯,欺骗楚王,终于化险为夷。
是他为刘邦作了精心的部署,周密的准备,从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑,张良出,樊哙急问:
今日之事何如?
可见事先有所商量。
樊哙责项羽,口径一致,由辩解进而反诘,则更可以看出事前经过周密的策划。
一方有备,一方无备,结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候,很不策略,但并不明确否定,只是问了一句:
谁为大王为此计者?
他认为不可以武力与项羽相斗,也只是委婉地探询:
料大王土卒足以当项王乎?
刘邦远不像项羽那样自信,张良却仍然处处留心,始终把自己放在谋臣的位置上。
这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士,项羽称为亚父,可见其地位不同寻常。
他的政治观察力,他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要项羽攻打刘邦:
急击勿失,他在席上数目项王,举玉
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