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随笔
随笔
大家知道,写作在中、高考中占有举足轻重的地位,它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关,遵循新课程以人为本的理念,须加强写作教学。
但是,目前写作教学中的问题很多,作文教学普遍低效,中学生作文水平普遍偏低。
当前初中作文教学的主要问题,我认为存在于两个层面上:
其一是学生怕作文、烦作文,写不出作文,写不快作文,写不好作文;其二是教师憷作文教学、不够注视作文、指导不力、评改成效不高、引领作文走向不明,评价不客观。
一、写不出作文怎么办
有一首歌谣概括了一些学生的现状:
“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,苦思冥想皱眉头,一个小时没开头。
”原因何在?
学生们说:
“总是没什么可写的。
”即没有话可说,没有素材。
对此,我们可这样做:
进行阅读积累。
要求学生阅读《青年文摘》《校园文学》《读者》等报刊,要求进行读·摘·诵·用。
例如要求每周摘课外新鲜词语5个以上,要注音并解释等。
摘作文需要日积月累,并且需要有趣有效的积累,积累还需要交流。
我们还可以让学生每周勾画评点一文,同桌互相督查,学立意,学表达,并在语文课上交流,教师不定期检查。
这样学生学有榜样,因为学生的作文往往是从模仿开始的。
此外,阅读也间接地丰富了学生生活。
又因为学生每天几乎跟电视打交道,如何利用好这一音像阅读?
我近几年的做法是:
引导学生每周在周摘本上至少记一条从电视中学到的语言文字。
并不定期在语文课上交流评析。
如:
从《河北电视台》读书栏目中学到的台词是:
“茶以清心,书以养心”;从中央电视台4套旋转舞台学到的台词是:
“人生是个大舞台,心有多大,舞台就有多大。
”有学生还记录了中央商业银行的公益广告语:
“山因势而变,水因时而变,人因思而变”。
进行生活积累。
初一第一学期坚持每节课让学生说、写、评自己的见、闻、做、学、玩中感受最深的事情。
并且让学生做生活的有心人,用头脑去观察,用“心”去体验。
如一学生在周记《拖地》中真实地记录了自己未先扫地就拖地,并且从外往里拖,越拖越脏的生活体验,文章写得具体感人。
还可让学生写生活札记。
其中设一个栏目“生活启示录”要求学生:
(1)从日常的普通现象中悟出生活的哲理。
(2)从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。
这样,阅读与生活为作文提供了积累。
我认为:
学生有了积累,有了材料,写作时就会情到文至,思到章出。
有了米则可炊,那么怎么炊呢?
一是仿写。
包括仿句、仿段、仿文。
“学习”一词在《礼记》里解释为:
“学,效。
习,鸟频起飞。
”因此,反复不断地效法或模仿他人的行为,是使知识得到巩固、技能达到熟练的过程。
尤其是说明文、议论文初中生较陌生,更适合模仿。
在模仿中借鉴,在模仿中创造。
二是多进行造句和片段的系统训练。
我认为造句是一种非常有效的语言内化训练,但近些年来有些销声匿迹了,可喜的是我省近年中考又有了运用诗词名句写话的考题,这是一种有益于写作的导向。
篇章是由段组成的,段落是由句子组成的。
句子写不好,段落写不好,文章就难以写好。
我们常规的作文训练,只抓成篇文章写作,日复一日,年复一年,费时低效,况且广大同学每周交一次作文本,是不是把无奈与苦恼也随之交给了老师?
三是坚持经常写。
初一主要课程少,考试科目少,学生有时间,正是让其写日记的好时机,可坚持让其每周写5篇以上日记,提倡每天写日记,我的做法是内容不限,文体不限,写法不限,字数有限,要求300字以上,不然的话有些学生会对付。
初二主要课程渐多,则要求学生每周写日记2—3篇,个别仍提倡坚持每天写。
初三则要求写周记,只写一篇,但字数为600字以上,与中考一致了,这样才会保证学生作文训练量,因为没有量的保证,是很难达到作文质量的飞跃。
此外,要把题目出到学生心坎上。
语文教育家、高考命题专家章熊先生说:
“好的作文题目,应给学生更多的思维空间”“作文就是要写出自己,平时是这样,高考作文也是这样。
”下面这些题目是不是体现了自我,会让学生有话愿说,有话可说。
如《瞧,我这个人》《我渴望……》《××,我想对你说》《我曾经……》《给自己的一封信》《我的星期天》等等。
还可多让学生自拟标题,推荐标题。
我指导学生写日记,写周记,则让学生每周每人拟一个标题,交给老师或科代表或班上作文理事会,挑出10个左右板书在后黑板上,供大家选用,给全班启示。
比如:
学生的拟题《今儿个真高兴》《我的丑事abc》《作业堆满回家的路》《考试,我说爱你不容易》《都是迟到惹的祸》《初三抬头不见天》等,这样,既反映了学生心声,又为学生搭设了展示个人拟题才能的平台,又群策群力。
二、写不快怎么办
写不快的原因主要是没有紧张感,打不开思路,思维不畅通。
对此,主要措施有二:
一是当堂限时写。
作文课上,我一般是引导学生审清写作要求及交流写作思路后,便限时完成,一般为40分钟600字以上。
学生写,我巡视,了解学生文速情况。
学生每交一份,便在其作文本皮上用铅笔写上序号。
这样,久之,学生的潜能便被挖掘出来,文速得以强化训练,而且班内学生哪个文速如何,我了如指掌,以便针对性指导。
二是引导学生学会快速构思。
如列快速结构提纲:
第一部分,点题定位;第二部分,承前详写:
第三部分,照应升华。
此前,我引导学生一块剖析课本中的记叙性文体,如魏巍的《我的老师》;朱自清的《背影》;说明文梁衡的《晋祠》;议论文如吴晗的《谈骨气》。
从这些文章的结构中得出以上规律。
这一构思方法最先发现者应为清华大学附中的翟暾老师。
又如话题作文、材料作文快速构思提纲:
话题、材料的内涵是什么——写什么——怎么写。
我们师生将此还叫作九字诀。
这样经过一段训练大多学生能下笔成文,一些学生能倚马可待。
三、写不好怎么办
作文写不好主要表现在立意不深刻;选材不感人,不新鲜;记叙过于空泛;中心不突出;写法不新颖。
有人概括为:
学生的作文一凑(东拼西凑)二抄(抄作文选上的)三套(套他人的)。
主要对策如下:
(一)提高学生对所写事物的认识水准。
近几年,我越发认为:
作文水平的高低往往取决于学生对所写事物认识水平的高低。
如同样是写母爱的,学生们大多写妈妈对己在思想、学习、生活上的关心,结尾赞自己有一个世界上少有的好妈妈,但这太肤浅了,不深刻,经我引导,学生们认识到“母爱是无私的,无限的,默默的,”若把这样的话写出来,文章的立意则有了高度、深度、力度、广度,主题得以升华。
因此,我们可做以下工作:
作文前让学生思考所写事物,用一句话概括对该事物的独特认识,而认识最好是哲理性的,诗意的。
我便开展周评活动。
如:
2010年,我引导学生用一句话评论对“网络”的看法,有学生说:
一半是天使,一半是妖魔。
学生对“家长会”这样评论:
“优秀学生的佳节,后进生的难日。
”对“读书”这样评论:
“好书是灯笼,把你引向光明;劣书是窟窿,把你吸进黑暗。
”大家还评论了“考试”“作业”“下岗”“神州5号”“奥运会”“成功与失败”“困难与意志”等一系列与学生成长有关的家庭、学校、社会中的焦点、热点、难点问题。
(二)引导学生选取感人的新鲜的素材
学生的记叙文乏味的主要原因往往是因为没有新鲜的感人的事情。
那么,新鲜的感人的事情哪里来呢?
1、要写真事。
要我手写我心,我手写我事,我手抒我情。
要说心里话,说实话,说非说不可的话。
这样,文章才会情真意切,才会感人。
作文应该是描绘“我”眼中的生活,抒写“我”内心的世界。
但是,这些年学生作文在写假话、空话、大话、套话,作文在远离生活,漠视心灵。
有一年高考题为《给编辑部的一封信》,一考场30人有17名考生编造了自己死了妈妈,借以煽情,矫揉造作,令人咋舌,实为可悲。
现在有个别教师投机取巧,公开让学生在作文时造假,试想:
这样下去,会把学生培养成什么样的人?
骗一时但不能骗一生。
这是误导,是对教育和教师的亵渎。
要作文先做人。
教育部在2000年在对中、高考的作文考试指令中要求:
不设审题障碍,淡化文体要求,鼓励学生写真情实感。
原国家教委副主任,国家总督学柳斌先生对作文的看法是:
“写真就好,有情更佳,扬善则美。
”我认为,作文是否写真是学生作文的第一道门槛,我们须引导学生尽快顺利跨过。
2、要写自己最熟悉最擅长的内容。
什么样的作文内容才能不是千篇一律,千人一面,千人一腔,而是人无我有,人有我新,与众不同呢?
应该是学生最熟悉,最擅长的内容。
学生往往不是没有独特的生活体验,与众不同的材料,而是我们去引导发现不够!
有些学生在痴迷NBA、痴迷意甲、西甲、德甲、英超;有些学生痴迷流行歌曲,mp3不离身;有些学生在美术、舞蹈、书法、武术等方面有特长;有些学生家中有果树木,有些学生家中在养殖,有些学生家中有企业,有些学生家庭在经商,诸如此类,写出来皆为与众不同。
3、写真事,但事情写得单薄、干瘪,不丰满、不厚实怎么办?
我们的方法是在真实的基础上进行合理联想、想像。
正如昨天上午第二节作文课中《擦去污痕》那篇例文那样。
但不可夸张过度,失真。
比如有一次,我去省内一处讲学,师生们拿来一篇以“声音”为话题的作文让我评价:
该文记叙一初三女生妈妈病故后,后妈走进她的家庭。
后妈虽对她很体贴,但她就是不接纳,从不喊她妈妈,后来渐有好感,但仍喊不出口。
一星期天,后妈带她上街买衣服,过十字路口时,急驶来一辆汽车,后妈见状把她推了出去,自己却倒在血泊里。
人们围了上来,此刻她跑上前去,抱着后妈,大喊妈妈,这时后妈睁开了眼,看了看她说:
“我终于盼到这一天了。
”我说此文描写了母女真情,可惜有一句是败笔,造成失真,学生们很自然地说是尾句,我说想想当时情景应该怎样改才合理?
有学生说:
应写后妈只是睁了睁眼,就走了;有学生说:
应写后妈只是静静地躺在那里。
我评价说:
此时无声胜有声,虽然以“声音”为话题,但此处无声不更独特吗?
不更符合事实和情理吗?
4、编写曲折生动的童话、寓言、故事。
例如我指导初二学生王亚光根据困难磨练意志的材料写出了童话《阳光下的迎客松》,该文运用第一人称把自己写成一棵松籽,离开松树妈妈去挑战生活,经过千辛万苦,终于落脚黄山并长成迎客松。
该文获得了县作文竞赛特等奖。
(三)指导学生丰富自己的语言。
学生作文水平不高还往往因为语言不生动,缺乏个性,没有穿透力。
北大教授王尚文先生说:
“人在语言中发展,人在语言中提升,人在语言中创造。
”我们可有计划地训练学生在习作中选词炼句,如运用修辞,变换句式,运用格言警句等。
学生的记叙文写得很空泛怎么办?
可引导学生写通篇均为描写的作文,这样的记叙文像连环画,似电影,有动态和形象感。
学生的记叙文中心不突出怎么办?
我便引导学生写大叙事+小议论的记叙文,文尾用一、二句议论突出中心或升华主题。
为了让学生的习作精彩,还要注重写作技巧方法和写作样式的训练。
如为了让学生的习作富有真情实感,训练学生运用书信体、日记体、演讲稿、读后感来表情达意。
四、学生不愿写作文怎么办?
如何使学生由“要我写”变成“我要写”
写作是一种倾吐,它是学生自我要求、自我活动、自我表现的满足和实现,它应是学生生活及生命的重要组成部分。
因此,首先,我们应唤醒学生认识作文的这一生活、生命之需。
点燃学生心中那把火,拨动学生心中那根弦,让其产生写作欲望。
其次,我们须蹲下来拿放大镜去发现学生作文中的优势和特长,不可依成人的眼光去求全责备。
第三,对学生的习作要多挑大拇指,多褒奖。
好孩子是夸出来的,好文章也是夸出来的。
我的习惯做法之一是在学生作文本皮上或对日记周记阶段性题词:
如“小荷才露尖尖角”“你是才女”“你的文笔犹如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人,你的文字是那么机灵睿智”,学生们对这些评价视为珍宝,多年保存,有的可能激励一生。
更多的是在学生中产生“同龄共振效应”“期待效应”,学生间产生竞争。
做法之二是高分制,尤其是在初一起始阶段。
每次习作发下来,学生最关注的就是分数和评语。
因此,我们决不可吝惜手中的分数与评语。
第四,给学生搭平台,竖梯子,唤起学生作文兴奋点,让其秀出自我。
或让其写日记、周记;或张贴习作,或让学生登台朗读;或创建班刊,或每学期学年编自己的文集;或参加征文投稿活动。
经努力学生成功了,他们会很愉悦,这又会使学生去创新,然后会产生更大的成功与愉悦。
五、教师指导上缺乏力度怎么办
打铁先得本身硬,然而,我们许多语文教师本身不会作文,只看作文,出蹩脚的作文题目,妄下评语,找不出学生习作不足,更不能指出改进意见。
这样,以其昏昏,何能让学生昭昭?
严重制约了作文教学。
因此,“为了学生的发展,教师就得发展。
”为此,我有以下设想与建议。
1、教师要读点文章学。
2、订阅语文教学报刊,尤其是作文教学报刊,多去书店转转,购买作文书籍。
我有这方面的嗜好,已存作文书籍300多册,学生们见了都很惊讶,继而产生影响。
3、写下水文或让学生作文前教师先下水构思,摸一摸水情。
4、尽可能地丰富自己的知识面、生活面,与学生同行。
如关注体育节目、娱乐节目、新闻时事等。
我曾帮助一小学语文老师搞过一个作文课题,学生写出了有关月球、足球方面的作文,教师却茫然无措,因为她在此方面几乎是盲点。
5、根据作文教学中存在的最大问题或自己的特长制定作文教学课题或专题,加强针对性的学习实践与研究总结,一段时间下来,定会有很大的成效,不妨一试。
6、坚持每学期上作文教学研究课、观摩课。
如上作文指导课,评改课等,硬赶鸭子上架,逼着长能耐。
7、尽可能多参加各种作文教学研讨活动,扩大视野,增长才干。
8、充分优化利用作文教学资源。
如请外校、本校作文教学水平高的教师上作文示范课、讲座。
有些中学,尤其是一些乡镇中学还可分年级设专职作文教师。
六、学生习作评改不出去怎么办
语文老师面前有好几座山:
一个班的作文就是一座山,教两个班就是两座山,再加上日记或周记,就是四座山啊!
每天挖山不止,但始终不能感动学生这个上帝。
总之,教师评改作文的成效很低。
也常常是受累不讨好的。
怎样摆脱这种困境呢?
教育家叶圣陶说:
“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去决定,学生不就处于主动地位了吗?
养成自己改的能力,这是终身受用的。
”《全日制义务教育语文课程标准》要求:
“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文通字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
”据此,我是这样做的:
日记或周记指导学生代表利用自习课评批,后向我汇报情况,我每周抽阅部分日记或周记,并在全班进行指导,要求将老师的总评点写在日记或周记本上并施行。
为了作文指导与评改到位,还应坚持每周面批面改几份作文,力争每学期至少面批一遍。
我认为作文面批面改最有效,当然在全班师生共批一文更好。
七、作文评价不客观怎么办
其实,影响作文教学成效的还有评价不客观这个因素。
对此,我建议:
期中、期末及其月考中的作文分要单列,这样做意在了解学生的作文情况,便于针对性训练指导;也便于了解教师评阅作文情况,作文50分,有的教师评阅不负责任,少区分度,分值定在30—35分之间。
高考阅作文凡是区分度不够的教师下年一律不用。
我们要求好文就要给高分,不好的文要给低分,按中考评分标准阅。
并且要求阅作文卷时随手勾画一下错误或好地方,非常严重的错误要写一下,如:
走题,书写差等。
总起来说,我认为作文教学应持这样的理念:
不写不行,只多写不指导不行,只写没有阅读和生活保障不行,不唤起学生的内驱力不行,教师不提高设计、指导水平不行。
要科学训练。
要体现新课程标准的三个维度:
注重知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。
以人为本,和谐发展。
要师生互动,一起成长。
要实际·实践·实在·实效。
作文要真情流露,个性表达。
有人说,只干不研不反思是瞎干,只研不干是白干,我说:
又干又思又研是实干是巧干,我们的语文教学,我们的作文何尝不是如此呢?
我认为:
只要我们大家齐心协力,有信心有恒心会用心,就会创造出我们作文教学的一招鲜、几招鲜,就会涌现出许许多多的行家里手,我们初中作文教学的春天一定会到来,明天也一定会更美好!
教学随笔
从事语文教学工作多年,自己一直觉得自己对此还能胜任。
在“国培计划”培训之后,我对语文教学有了更深的认识。
特别是在作文教学这块,我想谈谈自己的几点看法:
一、写作就是写生活
生活是充实的,多姿多彩的,写好生活就是写好作文。
在作文教学中,注重引导学生观察生活中熟悉的人,讲述发生在身边的故事,分析事物本质。
鼓励学生说自己的故事,抒发真实的情感,发表独到的见解
二、丰富作文课堂,让学生尝试各种写作形式
初中作文要求“题目自拟,体裁不限”,这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间,不拘泥于某种形式和内容,使学生可根据自己的特长进行写作。
这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识,写作技巧,使他们的写作形式多样并别具风格。
三、培养学生修改作文的兴趣和能力
学生比较单纯,不怕给别人提意见,根据此特点可以让同学们互相修改作文。
成绩一般的同学就侧重对字词句的修改,成绩较好的就侧重对结构、立意的修改。
在修改过程中,老师要提出修改的步骤和要求,并给予指导。
日积月累,作文水平就会相应的有所提高。
教学随笔:
初中语文作文教学的思考
人总是在衰老的过程中看到自己的成熟,而我,还不衰老,所以不成熟也是应该的,作文之中学生作文:
但是,直到现在,我认为,在作文教学中我也许还只是一个门外汉。
我对我的同行经常如是说:
语文这行当力,颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。
我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。
也许,写作就源于一种冲动吧,即是说激情是写作的动力。
激情决定了学生能否进行写作,比如很多学生,在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍,如果把它表述出来与同学们交流,至少能对同学们有所启发,对自己方法的改进也不无裨益,可真正能这样做的仅是少数。
又如我们的师父常说,老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法,或者探索,如果能把它写下来并坚持这么做的话,一定大又长进。
听着他这般述说时,我竟又几分惊奇,因为于我说来,上课之前倒还有着某种激情的话,一节课两节课下来,除了偶尔瞬间的反思,大抵松弛÷懒散,所以一直以来我就如蜗牛的爬行。
究其原因,不一定是他们不会写,不一定是我们不会写,而是没有意识倒自己需要去写,应该去写,即没有写作意识。
没有意识,谈何写作的激情,写作的冲动呢?
当务之急,是要培养一种写作意识,或者说写作的激情。
有写作愿望,但没有具体的生活作依托,这种激情也只是一种毫无现实根据的冲动,只有立足于现实,立足于生活,才可能产生除锦绣文章来。
“文生于情,情生于哀乐,哀乐生于治乱”,一个人深入生活的程度究决定了他是否会产生写作激情。
如果鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真切体验,没有对中国社会诸多矛盾÷弊病产生原因的苦苦探索,没有改变这种现状的迫切心情何强烈的社会责任感,他是绝不会拿起笔来改造社会的。
一切作家之所以要去深入生活,体验生活,除了可以积累素材外,更主要的原因就是感受生活的脉搏,让生活去碰撞,激发自己的写作激情。
我想倒了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点“日札优于作文”,日札就是修养日记和读书札记。
我的语文老师历来推崇周记(或者日记)可以理解为是它的一种变式,我们似乎也需要这样的理论支撑。
我始终认为周记(或者日记)应该成为学生尝试各种叙述的一个平台:
在内容上,可无所不写;形式上,叙述描写抒情议论随意选用。
这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯,在量的不断积累下,定会有质的飞跃。
许多大文学家就都有写日札的习惯,不但增强了笔力,还以此为素材创作了许多文学作品。
哈佛有句名言:
思想决定行为,行为形成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。
在我们的作文教学中,应该大力提倡和督导学生不间断地写周记(或者日记)进行这种自由地写作,学生会养成一种用文字来表情达意的习惯,并将有利于他们去发现和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件。
有话可说,就有了写作的冲动。
刚开始尝试着用文字表情达意时,也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来,这种词不达意的现象只是因为对文字的陌生。
坚持下去,待对文字熟悉了,驾轻就熟了,作文实在是一件小事。
我们对作家的钦佩,很大以部分源于他们说出了或者说着我们想说的话。
当表达成为一种需要,成为一种意识,如果我们学生能用自己的激情去写作,一定也能弹奏出时代的强音。
当然,这肯定需要一个艰苦卓绝的过程的蜕变,就像蛹化蝶一样,但我们应该去期盼那些美丽的蝶的出现,那将给我们一个缤纷的世界。
我在从事初中作文教学过程中,发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。
造成厌烦心理的原因很多,也很复杂。
但分析起来,根本原因还在教师身上。
教师学是否高,艺是否精,业是否有道,品是否端正,责任心是否强,往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。
为此,解决学生的厌烦心理,首先要从教师入手。
(一)敬业精业,授课精彩。
要努力认真钻研教材,设计课堂环节,力争每一堂课都是精品。
让学生感道听老师讲析作文或课文就是一种享受,以自己全身心地投入来感染和引导学生。
精湛的艺术,高尚的品格,本身就具有极强的吸引力。
久而久之,学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学,对写作的兴趣。
(二)教师下水,现身说法。
身教胜于言教。
教师的一举一动,比千言万语还要有说服力和感召力。
在这一点上我做的不够好,我准备在以后的教学中弥补这一点。
(三)典型引导,正面鼓励。
对学生要多鼓励、多表扬,不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话;不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。
坚持多从学生的作文中找评析范文,不求完美,但求有独到之处,力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。
同时,注意在学生中培养写作爱好者。
总之,随着课程改革的深入,对语文老师的要求也更加严格、全面。
需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德,更要有对教育事业、对学生赤城的爱。
很难想象,一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品,会培养出品格高尚具有良好素质的人才!
所以,在以后的教学中我要同学生一起练笔,这样才能在思考中进步。
教学随笔
语文能力是生活、学习、工作的基础,作文能力是语文能力的综合体现。
作为中学语文教师清楚地知道:
中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力,作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的需要。
然而具体到实施作文教学,教师往往一口难言,尤其是对于山区中学教师难教、难改;学生难学、难写。
作文教学陷入重重困境。
困境之一:
源于教材。
首先,原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。
其六册课本,每册八单元约三十课左右。
然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中,缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。
整体上明显的现出重读轻写,写作依附于阅读的情况。
第二方面,课本上的写作知识介绍简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、衔接不强;缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。
第三方面,写作训练量少。
初中三年,教材中仅安排二十四、五次作文训练,有些作文训练重复出现,“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次,占其八分之一。
教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法,如今日益显出其的不适应性。
困境之二:
源于教师。
教师首先苦于手中无作文教材,仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。
造成教师作文课难备、难教,故作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出,整堂课时间交给学生支配完成。
这样随意、自流、无序的作文教学,知识含量低,往往收不到教学的预期目的。
其次,原初中语文大纲规定:
“作文每学期不少于八次,并经常进行片断训练。
”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次,如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢?
再次,绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。
每学期二十周左右。
大多数教师只勤于讲课文。
却又把读写分开,加之一个月两次作文训练占两三个课时,一学期包括两次统考的作文评讲,也只占二十个课时左右。
作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因,也是学生作文难的原因之一。
困境之三:
源于学生。
大部分学生怕作文,究
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