作文教学课堂实录.docx
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作文教学课堂实录
作文教学课堂实录(请大家指正)
《有趣的游戏》作文指导课课堂实录
一、回顾游戏,指导说写一段话
师:
同学们,星期一我们做的“拼句”游戏,大家喜欢吗?
生(合):
喜欢。
(教师板书:
前仰后合、肚子疼、老师)
师:
请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语,把咱们做的游戏说一说,看谁说得好。
生甲:
老师教我们做了一个“拼句”游戏,大家笑得前仰后合,最后都肚子疼了。
师:
我们在哪儿做的这个游戏?
生乙:
老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏,同学们有的笑得前仰后合,有的笑得肚子疼了。
师:
再完整一点,我们什么时候在什么地方做的游戏,这个游戏怎么样,好玩吗?
生丙:
星期一,语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏,这个游戏可好玩了,乐得同学们有的前仰后合,有的趴在桌子上直喊肚子疼。
师:
看来这个游戏大家都非常喜欢,所以记忆犹新。
你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗?
生(合):
能——
师:
写之前,我们先回顾一下记叙文的六要素,谁还记得记叙文的六要素是什么来?
(学生沉默了一会儿)
生:
开头、结尾——不对,不对,是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
师:
看来,同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固,我们一起来回顾一下记叙文的六要素:
时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
师:
下面请同学们用一段话写一写这个游戏,注意把记叙文的六要素写清楚。
(学生动笔写游戏)五分钟后
师:
哪位同学站起来,给大家读一读自己写的这段话?
(学生你看我,我看你,没有人举手。
)
师:
是不是大家今天不在状态呀?
怎么不如做游戏时积极高呢?
(逐渐有几个同学举手了。
)
生甲:
星期一,语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。
同学们写完纸条后,就开始读纸条,同学们拼出的句子五花八门,教室里传出同学们阵阵笑声。
这个游戏真有趣。
师:
刚才,这个同学说的这段话,时间是——(生答:
星期一)地点是——(生答:
教室)人物是——(生答:
老师和同学)事情起因是——(生答:
老师教我们做了一个游戏)经过是——(生答:
同学们拼出了五花八门的句子,逗得大家哈哈大笑)结果是——(生答:
这个游戏真有趣)还有同学愿意读一读自己的作品吗?
生乙:
星期一第二节课,语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。
老师把同学们分成四组,每人一张纸条,每组同学按照老师的要求写不同的内容。
写完纸条后,每组站起一名同学读纸条的内容,拼出的句子五花八门。
乐得同学们有的前仰后合,有的笑得直喊肚子疼。
这个游戏我还想再做一次。
师:
这位同学看来确实非常喜欢这个游戏,这段话写得真精彩。
二、指导回顾过程,为写好作文奠定基础
师:
刚才,我们用一段话把这个游戏写了出来,这段话中包含了记叙文的六要素,你觉得这几部分,哪部分应该重点去写?
生(合):
游戏的经过。
师:
为了能把这个游戏写得更精彩,我们再一起回顾一下星期一的游戏。
上课铃响后,老师走进教室(板书:
师进教室)老师是怎样走进教室的?
生甲:
笑嘻嘻的
生乙:
笑容满面的
生丙:
大踏步、红光满面的
师:
同学们观察得真仔细。
老师一上课就精神百倍。
(生笑)老师进教室后,先讲的什么?
生(合):
同学们喜欢做游戏吗?
今天我们来做一个游戏。
师:
同学们说什么了?
大家什么表情?
生:
同学们说喜欢,大家有的高兴得手舞足蹈,有的高兴得紧紧抱住同桌,有的在高声尖叫,还有的在问什么叫拼句游戏。
师:
你讲得真好,看来你平时有一个良好的学习习惯。
师:
老师接着又干什么了,宣布什么了?
生:
老师发给我们每人一张纸条,并宣布了游戏规则。
(师板书:
宣布游戏规则)
师:
谁能再说一下游戏规则?
(学生又沉默了,只有几个同学举手)
师:
怎么了,大家怎么这么小气,你们还害怕听课的老师偷学去了吗?
(师生哈哈大笑,举手的同学渐渐多了。
)
生:
游戏规则是:
一组的同学在纸条上写“姓名”;二组的同学在纸条上写“在什么地方”;三组的同学在纸条上写“怎么样地”;四组的同学在纸条上写“干什么”。
写完后,每组起来一名同学读纸条上的内容,这样就会拼成一句话。
师:
这名同学讲得很清楚,很详细。
老师讲完游戏规则后,同学们就开始做什么了?
生甲:
读纸条。
师:
这个游戏就是有吸引力,这位同学已经迫不及待要读纸条了。
是“读纸条”吗?
生乙:
不对,应该是写纸条。
(师板书:
写纸条)
师:
在同学们写纸条的时候,你注意观察大家的表情、动作了吗?
生丙:
一组写“姓名”的同学有的站起来,找要写的对象,有的四处张望,寻找目标,有的边写边笑;二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下,才开始写的;我们组的同学提笔就写,很快就写完了;四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了,有的也是在沉思了一会儿才写的。
师:
给这位同学来点掌声,这位同学能一心二用,边完成自己的任务,还边观察其他同学,而且观察得真仔细。
(师生鼓掌、笑)
师:
写完纸条,下一步就是——(生答:
读纸条)
(师板书:
读纸条)
师:
这一部分,在你的作文中,你觉得应该怎样写?
生:
应该详细写一写,这是文章的重点部分。
师:
好,这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词,看谁用得好!
生:
先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼
师:
说一下你这样安排这三个词的理由。
生:
“哈哈大笑”在这三个词中,笑得程度最浅,“前仰后合”居中,“肚子疼”笑得程度最深。
师:
怪不得平时你的作文水平高呢!
原来你的作文造诣高,实在是高。
老师跟你握握手。
(师生笑)
师:
现在这三个词的顺序已经安排好了。
你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的?
生甲:
“张达在公园里伤心地读书。
”
生乙:
“苏月在教室里着急地叠被子。
”
生丙:
“马烨在操场上快乐地吃油条。
”
生丁:
“商明紫在太空中高兴地刷碗。
”
……
师:
回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的?
生甲:
“赵明明在教室里高兴地爬树。
”
生乙:
“李奇在池塘里大声地睡觉。
”
生丙:
“孙大朋在床上伤心地跑步。
”
……
师:
你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的?
生甲:
“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。
”
生乙:
“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。
”
生丙:
“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。
”
……
三、写作方法指导,语句通顺、衔接连贯
师:
怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来,使你写的文章更通顺呢?
(学生思考)
生甲:
“开始读纸条了,同学们组成的句子真是五花八门。
”引出使大家哈哈大笑的句子。
描写一下同学们哈哈大笑的场面。
生乙:
“越往后读,同学们笑得越厉害。
”引出使同学们前仰后合的句子,同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。
生丙:
“还有更可笑的呢。
”引出使同学们笑得肚子疼的句子。
把当时的场面细致描写。
师:
同学们笑得肚子疼怎样表现出来?
生甲:
一手捂着肚子,一手不停地拍着桌子,嘴里还直喊着“哎哟!
笑死我了!
”
生乙:
有的同学笑得从座位上溜到了地下,嘴里喊着“别再读了,我受不了了!
笑得我肚子都疼了!
”
……
师:
哎!
对了,你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗?
生甲:
很生气。
生乙:
很无辜。
生丙:
脸红了。
师:
还是让他们来讲一讲他们的感受吧!
张达:
我怎么是伤心地读书呢?
真可笑!
刘智伟:
我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢?
我听了后真是哭笑不得。
张尧尧:
我成小矮人了?
桌洞里能装下我吗?
我听了又可气又好笑。
……
师:
怎样把这几位同学的样子(表情、神态)融入到作文中?
生甲:
在描写其他同学笑得样子后,加上“你再看看,ХХХ同学,在那儿红着脸,似笑非笑,简直就是哭笑不得。
”
生乙:
ХХХ同学站起来,故做生气的样子,指着写他名字的同学大声喊着:
“是你,不是我。
”
……
师:
刚才同学们讲得非常好,希望在写作文时,能真正把这一部分写详细、写生动。
读完纸条后呢?
生:
下课啦!
师:
同学们听到铃声什么感受?
(师板书:
感受)
生:
意犹未尽。
生:
时间怎么过得这么快?
师:
从游戏中,你悟出点什么?
生:
今后应该多积累好词好句,说话、写作文时注意句子的准确性。
生:
说话要注意句子的合理性。
不要闹出笑话来。
师:
好,这个游戏的脉络我们已经理清楚了。
“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写,同学们也知道了,下面我们开始写作文。
四、独立习作,个别指导
(学生写作文,教师巡视指导。
)
五、作品交流,指正修改
师:
谁来给大家展现一下自己的作品?
(指名朗读自己的作品,师生点评优点、不足。
)(略)
师:
下面以小组为单位,进行作品交流,互批互改,注意标点符号的运用,检查有没有错别字,句子是否通顺。
(学生进行交流)
六、课堂小结
师:
今天大家的作文积极性很高,因为这是自己亲身经历的,所以写的内容具体,语言生动,主次分明,语句连贯通顺。
希望今后,同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物,写作的素材就在我们身边。
有趣的游戏
李泽鑫
“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来,事情是这样的:
老师来到教室里,问我们喜不喜欢游戏,我们都异口同声地说喜欢。
老师拿出一些小纸条,把它们发给我们,我们不知道老师在做什么。
发完纸条,老师说我们来做个游戏,并且把游戏的名称写在了黑板上,叫做“拼句游戏”。
写完,老师又和我们说“一组写名称,二组写在什么地方,三组写怎么样的,四组写干什么。
”然后,老师就让我们开始写纸条。
我看有些同学提笔就写,有些同学思考了一会儿在写,有些同学写完了,在那儿东张西望,看看读完了以后会不会好笑。
老师看见我们都写完了,就让我们起来读,有的连成一句话非常好笑。
例如:
“孙悟空在操场上难过地扫地。
”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。
”“王佳在太空中生气地和外星人打架。
”“小木偶在天空中高兴的修自行车”……杜丰华和王佳听了以后哭笑不得,就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。
有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。
”同学们听了笑得前仰后合,王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。
我听了以后假装生气了,问这是谁写的,他们都在笑,也没有人理我。
老师在一旁也被逗笑了!
还有更可笑的呢!
“青蛙在天上痛苦地玩耍。
”“刘明在公园郁闷地洗澡。
”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。
”大家写出的句子千奇百怪,个个都能惹人笑破肚皮。
王超已经在求饶了“哎哟!
哎哟!
别再读了,我受不了了!
”
时间过得真快,下课铃声响了。
老师说,这个游戏可不是只让我们觉得好笑,我们还应该从中知道用词语要准确,要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。
有趣的游戏
董浩
星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。
上课铃响后,语文老师笑嘻嘻地走进教室问:
"同学们喜不喜欢做游戏?
"同学们异口同声地答道:
"喜欢."老师说:
“这节课我们就来做个拼句游戏。
”你看,同学们有的高兴得手舞足蹈,有的高兴得紧紧抱住同桌,有的在高声尖叫,还有的在问什么叫拼句游戏。
老师示意同学们安静下来,马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:
老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来,这样四名同学读的内容就连成了一句话。
老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问题;有的同学提笔便写,写的十分轻松,而且面带笑容;有的认真思考,但也显的非常高兴.
读纸条时太有意思了。
同学们拼出了许多有趣的句子,例如:
“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。
”“马烨在操场上快乐地吃油条。
”同学们听了哈哈大笑,你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象,引的大家又是一阵大笑。
后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。
”“小丽在超市里愉快地滑冰。
”“赵明明在教室里高兴地爬树。
”“李奇在池塘里大声地睡觉。
”同学们听完笑得前仰后合。
“赵明明,我们教室里哪来的树呀?
”“李奇,你的本事可真大,在池塘里睡觉。
”“哈哈!
”“哈哈!
”
后面还有更精彩的句子呢.“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。
”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。
”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。
”……“不会吧?
我能在铅笔盒里踢足球?
”“你才在桌洞里跳舞呢!
”“谁写的?
你才在厕所里吃汉堡呢?
”刘智伟、李国艺、张尧尧哭笑不得的样子,逗的同学们笑得更厉害了.你看,刘小雨、张正已经趴到桌子下面了,嘴里还直喊肚子疼。
有趣的"拼句"游戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次游戏使我明白了用词的准确性是多么重要,学习更是一件快乐的事.
一堂有趣的语文课
丁晓楠
“哈--哈”!
从四年级一班的教室传出来一阵阵笑声。
奇怪吗?
我告诉你吧,我们正在做一个“拼句”的游戏呢!
老师一走进教室,就问我们:
“同学们,你们喜欢做游戏吗?
”我们异口同声地回答道:
“喜欢!
”于是,老师教我们做了一个“拼句”的游戏。
老师先发纸条,并告诉我们:
“每人一张!
”发完纸条之后,老师讲了游戏规则,规则是:
一组写“名字”,二组写“在哪里”,三组写“怎么样地”四组写“干什么”。
讲完规则后,同学们便开始写纸条了。
有的同学提笔就写,有的同学思考了一会儿。
写完纸条后,开始读纸条了。
每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。
第一轮开始了,第一个同学说:
“椅子”。
第二个说:
“在天上”。
第三个说:
“悲伤地”。
第四个说:
“扫地”。
连起来就是:
“椅子在天上悲伤地扫地。
”乐得同学们合不上嘴,好像有人点了“笑穴”似的。
第二轮开始了!
第一个说:
“阿凡提”,第二个说:
“在教室”,第三个说:
“飞快地”,第四个说:
“打羽毛球”。
连起来就是:
“阿凡提在教室里飞快地打羽毛球!
”笑得同学们前仰后合。
还有更可笑的呢!
“王红在锅里高兴地卖菜”。
“李丽在书橱里幸福地拔草。
”“孙硕在床上着急地游泳。
”同学们边笑边说“孙硕,你是不是尿床了?
哈哈!
”“哈哈!
”你看,有的同学一手捂着肚子,一手不停地拍着桌子,嘴里还直喊着“哎哟!
笑死我了!
”有的同学笑得从座位上蹲到了地下,嘴里喊着“别再读了,我受不了了!
笑得我肚子都疼了!
”
通过这个游戏,我认识到用词的重要性。
我真想再来一次。
一堂有趣的语文课
赵昱
星期一下午语文课上,老师刚进教室,就问:
“同学们喜欢做游戏吗?
”同学们异口同声地说:
“喜欢!
”老师说:
“那我们今天就来做一个游戏。
”
老师先发给大家每人一张纸条,然后给同学们分组,共分四个小组,然后老师宣布游戏规则:
一组同学写名字,二组同学写在什么地方,三组同学写怎么样地,四组同学写干什么,写完以后每组一名同学起来读出自己纸条上写的内容,这样就能连成一句话。
听完老师的游戏规则,同学们很快地行动起来:
有的同学提笔就写,有的同学思考了一会儿,然后再写。
写完后,同学们东张西望,饶有兴趣得想看看别的同学写了什么。
老师点名同学读纸条,开始读了:
“多啦A梦在地底下高兴地踢足球。
”“哈哈……”同学们哄堂大笑了起来,多啦A梦怎么钻到地底下去了呀,更何况是踢足球呢!
又开始读了,“孙悟空在操场上悲痛欲绝地扫地!
”刚读完,又是一阵“哈哈……”的笑声,“猪八戒在太空中高兴地切房子!
”“哈哈……”真是一个比一个有趣,一个比一个刺激,“王佳在操场上高兴地洗澡。
”同学们笑得前仰后合,王佳更是哭笑不得,样子有趣极了。
“杜丰华在太空里飞快地扫地!
”“哈!
哈!
哈!
……”同学们笑得捂着肚子,眼泪都流出来了。
叮铃铃,下课铃响了,可是,同学们依然沉醉在这个游戏当中。
通过这个游戏,我明白了用词的准确性是多么重要。
根据词语写童话作文指导课
一、课前准备
1、认真阅读四年级上册第九课后的资料袋,及语文园地三中的“我的发现”。
2、了解长围巾、雨伞、枯井各自的特点用途, 小梅花鹿 、兔子的生活习性。
二、指导步骤方法
1、谈话导入:
同学们,本册书第三组课文有什么特点呀?
(都是童话)。
你对童话有什么印象?
(生:
语言美,生:
都能给我们有益的启示,生:
故事有趣……)你想不想当一个小作家写出自己的童话呀?
今天老师给你带来了几个词语,(板书词语)让我们根据这几个词语一起动脑筋编一个小白兔救小梅花鹿的故事。
2、教师引导学生说一说长围巾、 雨伞 有什么用途?
发挥想象,看谁想到的用途多,枯井是什么样的?
小梅花鹿 、兔子 的本领。
3、小梅花鹿掉到什么地方去了?
兔子怎样救小梅花鹿?
说一说各自的方法。
选择自己认为最简便、最快的营救方法,指名完整地讲一讲。
班内评议。
4、小结:
刚才几位同学讲得非常好,同学们也提出了比较合理的建议、意见。
下面请同学们选择自己认为最好的营救方法把这个故事写下来。
5、学生独立写作,教师巡视个别指导。
6、班内交流习作,师生评议。
(评议要求:
方案优秀,语句通顺连贯,故事完整。
)对需要修改的习作再次修改。
7、小结:
今天大家习作积极性很高,通过自己的努力编写出了自己的童话,不仅生动,还连贯通顺。
希望今后,同学们多阅读课外书,走进社会这个大课堂,不断汲取知识,拓展能力,将来写出更好的文章。
8、作业:
将习作誊写到作文本上。
教学建议
1、习作是听、说、读、写的结合体,在教学过程中要注意四方面的紧密联系,会听才会说,听懂才能说好,会读才会写,读万卷书,下笔如有神。
要充分重视学生听、说、读、写良好习惯的培养。
2、培养学生的想象力是本次习作的重点要求。
因此,课堂气氛要和谐、自然,教师要鼓励学生大胆合理想象,出现明显错误,教师要善意提出,切忌“一棍子打死”。
3、注意平时语言的积累,并学会运用到自己的习作中。
课堂教学中要注意朗读训练:
表情、语气、语调的变化。
4、课外阅读非常重要,是课堂教学的延伸、拓展。
在进行课堂教学的同时,及时给学生推荐适合的读物。
5、童话故事能激发学生兴趣,帮助学生对世上事物做出正确的道德判断,从而潜移默化的规范自己的行为。
同时,学生自编的童话很多是孩子的观点,有的可能与大人理解的不一样,教师要善于引导、规范,切忌实行“霸权主义”。
课堂教学实录
谈话导入课题(略)
师:
长围巾有什么用途?
生:
冬天的时候可以围住脖子、嘴巴防风、防雪。
生:
腰带断了时,可以当腰带用。
生:
可以当绳子绑东西。
生:
发生火灾时,沾上水捂住鼻子逃生。
……
师:
同学们说的都很好,看来长围巾用途还真不少呢!
我们再来说一说雨伞有什么用途?
生:
下雨时遮雨,夏天遮太阳。
生:
下雪时也可以打伞。
生:
路滑时还可以当拐棍。
生:
不对,折叠伞就不行。
师:
现在雨伞有多种,到时候根据你编的童话故事情景用你认为适合的伞。
你见过枯井吗,它是什么样的?
生:
枯井里没有水。
生:
枯井里落有树叶等垃圾。
生:
枯井周围长满了杂草,不容易发现。
师:
我们可不要到枯井旁玩耍,万一掉进去后果不堪设想。
对了,你们喜欢小动物吗,知道兔子、小梅花鹿的特点吗?
生:
它们跑得很快。
生:
它们都是食草的哺乳动物,都是胎生。
师:
你真厉害,比老师懂得还多。
生:
它们都很善良。
……
师:
今天,我们就用“长围巾、雨伞、兔子、小梅花鹿、枯井”这几个词来编一个兔子救小梅花鹿的童话故事,有没有困难?
(没有)(有)。
有困难的同学,课堂上只要认真听其他同学的发言,加上自己大胆合理的想象,老师相信你,一定能编出一个有趣的童话来。
如果你写得特别棒,还有机会在少儿刊物上发表呢!
(教师的话让作文好的同学积极性马上高涨起来,让有困难的同学树立了自信心。
)
师:
老师只给大家这五个词,告诉你要编一个兔子救小梅花鹿的童话故事。
我们先来想象一下小梅花鹿遇到了什么危险?
(有学生举手)
生:
老师,是不是这个童话里只能有“兔子”“小梅花鹿”这两种动物?
师:
这倒不一定,但是兔子、小梅花鹿是主角,如果有其他动物也只能是配角。
(生笑)好!
现在来说一下小梅花鹿遇到了什么危险?
生:
梅花鹿掉到枯井里了。
师:
它为什么掉进枯井里的?
生:
它被狮子追的,慌不择路掉进去了。
生:
它自己出来找食物,不小心掉进去了。
师:
还有不同意见的吗?
生:
它自己的鹿角被树枝挂住了。
生:
不可能,老师说的是小梅花鹿,鹿角还没长出来呢!
师:
是的,小梅花鹿的鹿角还没长出来。
生:
它被长围巾缠住脚了。
……
师:
小梅花鹿真倒霉,刚才让大家给它设计了这么多危险,该“蝙蝠侠”兔子出场了。
(生笑)你想让兔子怎样救它,你可想好了,别没把小梅花鹿救上来,还把“蝙蝠侠”兔子搭进去了。
(老师幽默的话语,调动了学生的积极性,同学们积极举手,课堂氛围较好。
)
(小组内根据给小梅花鹿设计的危险交流营救方法。
然后班内指名交流。
)
师:
让小梅花鹿掉进枯井里的同学讲一讲你们“教给”兔子的营救方法。
生:
兔子用长围巾绑住小梅花鹿,再喊几只动物来一起把它拉上来。
生:
要是长围巾不够长呢?
生:
不够长可以绑在伞上,兔子抓住伞柄,其他动物抓住兔子一起用力往上拉。
师:
方案可行,但是如果小梅花鹿不是自己掉进枯井里的,而是被狮子等猛兽追到枯井里去的,猛兽还在枯井旁,怎么办呢?
生:
凭借着兔子的机灵,把猛兽引开后再救小梅花鹿。
师:
好,这个任务就交给你来办吧。
(生笑)
……
师:
让小梅花鹿被猛兽追杀的同学,怎样安排“蝙蝠侠”兔子营救小梅花鹿?
生:
兔子把长围巾绑在伞柄上,兔子藏在大树后拖着伞在枯井边移动,猛兽跑过来正好掉进枯井里。
师:
好,再用石头把猛兽打死。
生:
不用了,枯井太深,猛兽爬不上来,就会饿死了。
师:
你真聪明,比老师的想象力还丰富呢!
(老师的表扬更激发了学生的积极性)
生:
兔子和梅花鹿藏在伞底下,躲在枯井旁边,挑动长围巾把猛兽引到枯井里。
生:
兔子的伞里藏着枪,兔子勾动扳机把猛兽打死了,用长围巾拖着猛兽到集市上卖了个好价钱。
师:
你的经济头脑很好,将来肯定是一位腰缠万贯有爱心的企业家。
(生笑)
……
师:
刚才同学都变成了“智多星”,想出了那么多好办法。
能告诉我故事背景吗?
生:
夏天的一个早晨,兔子去森林采蘑菇,发现小梅花鹿遇到危险了。
生:
反对,如果是夏天就用不到长围巾了,应该是冬天下雪天。
(此时,同学们展开了讨论,老师及时引导学生:
不管是哪个季节,只要你能合理的运用好老师给你的道具,就可以了。
)
师:
根据你自己的喜好,选择相应的季节。
小梅花鹿遇到什么危险,想象一下它和兔子各自的表情、动作、语言。
(组内交流,教师巡视,三分钟后班内交流。
)
生:
小梅花鹿在枯井里大声地喊着“救命”“救命”。
生:
我没让小梅花鹿掉进枯井里,小梅花鹿一边跑,一边大声地喊着“妈妈救我”“妈妈救我”
生:
兔子沉着地对小梅花鹿说“不要慌张,我来救你!
”
生:
兔子急忙把小梅花鹿拉到大树后“嘘!
别出声!
”
生:
兔子急忙把小梅花鹿藏到伞底下。
……
师:
兔子救了小梅花鹿后,小梅花鹿会说什么?
生:
小梅花鹿会对兔子说:
“谢谢你兔子妹妹,要不是你来的及时,我可能就没命了。
”
生:
小梅花鹿会对兔子说:
“谢谢你兔子弟弟,你真聪明。
”
……
师:
兔子呢,会说什么?
生:
兔子会对小梅花鹿说:
“不客气,因为我们是朋友。
”
生:
兔子会对小梅花鹿说:
“朋友之间就应该互相帮助。
”
生:
兔子会对小梅花鹿说:
“小梅花鹿以后可不要自己一个人乱跑了,你看,多危险啊!
”
……
师:
你能把刚才你讲的这些串联起来,编一个有趣的童话故事吗?
(先以小组为单位进行交流,相互点评;然后班内交流,师生点评。
)
生:
我讲《小梅花鹿得救了》
一场雷阵雨刚刚下过,森林里空气非常清新。
小梅花鹿悄悄地离开妈妈,独自来到森林深处找吃的。
啊!
空气多么新鲜!
花儿多么鲜艳!
小梅花鹿越走越远,小梅花鹿迷路了,着急的小梅花鹿在森林里乱窜。
忽然,小梅花鹿感觉到身子一沉,就什么
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