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考试心理学
一、教育学
一、教育及其产生与发展
(一)识记
1、“教育”的概念
答:
广义概念:
无论是有组织的,有计划的或无计划的,系统的或零散的,都是这种广义的教育。
包括社会教育、家庭教育、学校教育等。
狭义概念:
教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者实行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,发展智力和体力,培养思想品德的系统影响活动。
指学校教育。
2、教育的基本要素
答:
教育者、受教育者、教育内容
(二)理解
1、教育发展的历史、形态和特征
答:
历史:
原始社会教育→奴隶社会教育→封建社会教育→资本主义教育→社会主义教育
形态:
初始的言传身教和模仿,到后来学校教育的产生,再到近代社会的多层次和多类别,从而形成了纵横交叉的庞杂体系。
特征:
教育的社会性和无阶级性;教育和社会生产、生产劳动融合在一起→分成奴隶主和奴隶俩大阶级;学校教育为奴隶主阶级所享用(斯巴达教育和雅典教育)→不同身份的人受不同的教育(中国:
四书五经。
西方:
教会学校和骑士教育)→以班级授课制代替了个别教学;第一次提出普及义务教育的问题→教育权为广大劳动人民所掌握,教育为社会主义服务,共产党统一领导创办,以马克思主义为指导,提倡唯物主义,反对宗教迷信,全社会实施平等的国民教育,反对民族压迫,教育与生产劳动相结合。
2、教育学学科发展的历史
答:
教育学的萌芽阶段→独立形态教育学的阶段→马克思主义教育学的建立→教育学发展中逐渐形成的理论派别→当代教育学理论的新发展
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义
答:
战国末年:
孟子的学生乐正克《学记》比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》早了300多年。
如教学相长、及时而教等。
在一定程度上达到了对教育规律性的认识,至今仍有指导意义。
英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
提出归纳法,为教育学的发展奠定了方法论的基础。
1932年,第一部系统论述教育问题的教育学专著,捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》:
教育要适应自然。
传统教育理论代表赫尔巴特:
教育的最高目的是道德和性格的完善。
(四段教学法:
明了、联想、系统、方法)
现代教育理论代表杜威:
教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。
最早以马克思主义观点探讨教育学:
前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与国民制度》,有一定代表性:
凯洛夫《教育学》。
1930年我国最早以马克思主义为指导论述教育问题的著作:
杨贤江《新教育大纲》(在教育理论上起了启蒙作用)
20世纪中叶,前苏联教育家赞可夫《教学与发展》,以学生的一般发展作为教学的出发点,提出五条教学原则:
高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”得到发展。
布鲁纳《教育过程》提出结构课程理论和发现法。
瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》认为教学主要目的是发展学生智力。
前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、《把整个心灵先给孩子》对世界教育产生重大影响。
4、马克思主义教育思想以其主要代表人物的教育思想
答:
教育目的的社会制约性是马克思主义教育思想的基本原理之一。
给教育科学奠定了正确的理论基础,并提供了正确的方法论,使教育教学走向真正科学化的阶段。
最早以其观点探讨教育学:
前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与国民制度》。
有一定代表性:
凯洛夫《教育学》。
1930年我国最早以马克思主义为指导论述教育问题的著作:
杨贤江《新教育大纲》(在教育理论上起了启蒙作用)
20世纪中叶,前苏联教育家赞可夫《教学与发展》,以学生的一般发展作为教学的出发点,提出五条教学原则:
高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”得到发展。
布鲁纳《教育过程》提出结构课程理论和发现法。
瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》认为教学主要目的是发展学生智力。
前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、《把整个心灵先给孩子》对世界教育产生重大影响。
(三)运用
1、“教育”概念与其他概念的区别和联系
答:
区别:
广义的教育和狭义的教育概念
教学:
教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
德育:
教育者按照一定的社会要求和受教育者身心发展的特点,把一定的社会道德规范转化为受教育者品德的过程
联系:
?
2、根据现代社会的特点以及现代社会的发展趋势对教育现象作出正确的评价
答:
特点:
公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性
发展趋势:
落实“科教兴国”的战略地位,以“三个面向”(面向现代化、世界、未来)为重点,抓住推进素质教育这个中心环节。
二、教育目的与功能
(一)识记
1、教育目的的概念
答:
规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。
它集中反映了社会对年轻一代的规范,规定了教育工作的方向。
(培养目标:
教育目标在各级各类教育机构的具体化。
俩者的关系是一般和特殊的关系)
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或教育现象做出正确评价
答:
网上
3、我国教育目标以及小学阶段培养目标
1、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者,或者培养社会主义的建设者和接班人
2、使学生德智体等全面发展
3、教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义
1、社会分工造成了人的片面发展,它破坏了农村居民的精神发展的基础和城市居民体力发展的基础。
主要特征:
脑力劳动和体力劳动的对立。
2、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
资本主义及其大工业出现和发展,为人的全面发展开辟了道路。
3、社会主义制度是实现人的全面发展的重要条件
4、教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一途径
5、教育功能及其类型,不同的教育功能观
教育功能:
是指教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用
类型:
根据教育对象——个体功能和社会功能
根据作用——正向功能和负向功能、
呈现形式——显性功能和隐性功能
功能观:
社会本位论——涂尔干和赫尔巴特
个人本位论——卢梭
(二)理解
1、我国不同历史阶段教育宗旨变革
答:
起源:
神话起源说、生物起源说、教育心理起源说、劳动起源说
发展:
原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变
答:
?
网上
3、确定教育目的的依据
1、特定的社会政治、经济、文化背景
2、人自身的发展需要
4、教育功能的演变
1、近代教育的政治伦理功能观
2、近代教育发展个体功能观
3、现代教育的改造社会功能观
4、当代教育的功能主义,其主要论点为:
1、结构决定功能
2、功能的整合
3、稳定与和谐的重要。
2、运用
1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识,就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解。
答:
创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想
2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型
1、类型:
根据教育对象——个体功能和社会功能
根据作用——正向功能和负向功能、
呈现形式——显性功能和隐性功能
2、功能观:
社会本位论——涂尔干和赫尔巴特
个人本位论——卢梭
三、学校教育制度
(一)识记
1、教育制度与学校教育制度内涵类型
教育制度的概念有广义与狭义之分。
广义的教育制度指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心,是国民教育制度中最重要的组成部分,体现了一个国家国民教育制度的实质。
2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型、校长负责制
(1)教育行政体制:
主要包括国家各级教育行政机构的组织形式,权利机构和工作制度等,其核心部分是国家教育行政权力机构。
类型:
根据中应和地方的教育行政权力分配关系——中央集权制和地方分权制
根据教育行政机关和政府的关系——教育行政从属制和教育行政独立制
根据教育行政决策是否有教育专家智掌握——教育行政专家统治制和教育行政非专家统治制
(2)教育管理制度:
教育管理体制即是教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。
类型:
?
校长负责制:
学校在上级教育行政部门领导下,以校长全面负责为核心,同党支部、教工等民主管理者有机配合,为实现学校工作目标,充分发挥管理功能的结构体系。
3、学校概念及其基本性质。
学校:
一种古老、广泛存在的社会组织,是有计划、有目的、有组织进行教育重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
性质:
利用一定的教育教学设施,和选定的教育内容,实施教育教学活动,培养社会所需要的合格人才。
4、校园文化
学校文化:
学校中这种共性与个性统一的文化特质我们称之为学校文化,它是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体
校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。
校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛,健康的校园文化,可以陶冶学生的情操、启迪学生心智,促进学生的全面发展。
校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。
(二)理解
1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势
发展历史:
1、1902年的壬寅学制(第一个颁布的学制,未实行)
2、1903,葵卯学制 (实行新学制的开端)分三段五级
3、1912壬子葵丑学制
4、1922壬戌学制(新学制,六三三学制)
趋势:
1、教育制度在形式上的发展
2、现代教育制度的发展趋势
(1)加强学前教育,并重视与小学教育的衔接
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限
(3)中等教育、中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)教育的国际交流加强
2、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史
网上
3、我国教育行政体制的历史和变革,小学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方
向。
我国教育行政体制改革的目标应当是建设有中国特色的社会主义教育行政体制。
其具体内涵包括:
第一,在政治领导方面,坚持党对教育事业和教育行政的政治领导,建立健全有效的政治领导机制。
第二,在中央、地方、学校和社会的关系上,建立中央统一领导,地方分级管理,学校自主办学,社会参与管理的运行机制。
第三,在教育行政权力的配置上,坚持适当分散的原则,健全教育行政的咨询、决策、执行、监督组织体系。
第四,在教育行政职能上,逐步简政放权,使教育行政由重直接管理转变为重间接调控,由重微观管理转变为重宏观协调。
第五,在教育行政手段上,由主要采用教育行政指令、行政监督的方式,转变为主要通过教育立法、教育督导、教育评估、教育规划、教育拨款等手段行使教育行政职能。
第六,在教育行政的组织机构和人员配备上,根据精简和高效的原则,科学地设计教育行政机构的职能部门,合理设置行政职位。
4、我国学校现有的运行机制及其创新
我国现行学制的结构纵向分为四个等级,横向分为若干不同的类型,现分述如下。
1.幼儿教育(幼儿园),招收3~6岁的幼儿。
2.初等教育,主要指全日制小学教育,招收6、7岁儿童入学。
学制为5~6年。
在成人教育方面,是成人初等业余教育。
3.中等教育,指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。
全日制中学修业年限为6年,初中3年,高中3年。
职业高中2~3年,中等专业学校3~4年,技工学校2~3年。
属成人教育的各类业余中学,修业
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