朱自清背影原文教案.docx
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朱自清背影原文教案.docx
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朱自清背影原文教案
1《背影》朱自清我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
那年冬季,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是灾患丛生的日子。
我从北京到徐州打算随着父亲奔丧回家。
到徐州见着父亲看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不由簌簌地流下眼泪。
父亲说:
“事已如此,没必要难过,好在天无绝人之路!
”回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。
这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲失业。
丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,咱们便同行。
到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。
父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
但他终于不安心,怕茶房不妥当;颇迟疑了一会。
其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。
他迟疑了一会,终于决定仍是自己送我去。
我再三回劝他没必要去;他只说:
“没关系,他们去不好!
”咱们过了江,进了车站。
我买票,他忙着照看行李。
行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。
他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是伶俐过度,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。
他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。
又嘱托茶房好好照顾我。
我心里窃笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!
而且我如此大年纪的人,莫非还不能料理自己么?
唉,我此刻想一想,那时真是太伶俐了!
我说道:
“爸爸,你走吧。
”他往车外看了看说:
“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”我看那里月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那里月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那里月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出尽力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪专门快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕他人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
过一会儿说:
“我走了,到那里来信!
”我望着他走出去。
他走了几步,回过头看见我,说:
“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。
他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事。
哪知老境却如此颓唐!
他触目伤怀,自然情不能自已。
情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同旧日。
但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦念着我,惦念着我的儿子。
我北来后,他写了一信给我,信中说道:
“我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。
”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉!
我不知何时再能与他相见!
2朱自清《背影》教案/教学设计
(一)《背影》教案[教学目标及重点]1、抓住“背影”这一情感聚核心,展示人物心灵的写法。
二、朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培育学生“关爱他人”的优良道德。
[教学课型及课时]1.教读课2.一课时[媒体设计]多媒体投影仪[教学步骤]一、导入新课一见到大家精神的样子,我就感到超级高兴!
我对大家有着超级好的印象,我超级高兴有如此一个机缘跟大家一路学习,愿咱们今天的学习合作愉快!
今天咱们一路窗习朱自清先生的著名散文--《背影》(板书课题--背影)一谈到中国的现代散文,不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。
《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
--提到“父爱”那个话题,有一件事令我刻骨铭心(讲一件切身经历的动人故事导入到课文的范读上来,争取声情并茂,动人泪下)。
下面咱们就来一路看一看朱自清先生是如何描述这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
(一)、明确教学目标及重点(略)
(二)、整体感知教师范读一遍课文(放伴奏音乐,力求生动)。
让学生整体把握课文内容。
(三)师生一路研习课文(以学生自主探讨讨论为主,教师只点拨要点即可)一、教师提问:
适才提到,《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
读完这篇散文以后,你感觉作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?
明确:
作者是通过选取“背影”那个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”,文中一共几回写到“背影”?
明确:
第一次:
点题的背影;第二次:
买橘子的背影;第三次:
离别时的背影;第四次:
思念中的背影。
3、这四次对背影的描述哪一次给你留下的印象最深?
(应该是第二次:
买橘子的背影)然后,让指名学生单个朗诵,比较哪个学生朗诵得比较好,教师在朗诵技能(轻重音)上加以指导,找出应重读的词,加以体会,教师适时加以引导。
然后,教师适时提问:
作者是如何描述刻画父亲买橘子的背影的?
明确:
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描述刻画,作者第一写了父亲的衣着:
(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描述父亲的穿着突出
3了什么颜色?
(黑色)为何突出黑色?
(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑繁重的感觉,这是一个繁重的背影!
)板书:
繁重作者接着又描述了父亲走路的姿势:
(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描述了父亲走路的姿势?
(蹒跚)那个词是什么意思?
请同窗们动手写一写那个词,并想一想,作者为何用“蹒跚”那个词?
你能体会到作者那时的心情吗?
(走路蹒跚的父亲要通过铁道,一不小心就会磕着碰着,必然是令人十分担忧的!
)这是一个蹒跚的背影!
板书:
蹒跚板书后教师提问:
作者又写了什么?
(父亲爬月台)作者是如何描述的?
(学生齐读课文)这句话运用了什么描述方式?
(动作描述)那个句子作者运用了哪几个动词?
(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?
(因为无物可抓,只能用手按住,然后使劲支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是何等地令人揪心啊!
)用“缩”字有什么益处?
(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,如此全身的力量全在手上了,若是手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。
这时的儿子,心情该何等得紧张啊!
)一样,用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出尽力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分尽力的样子。
这是一个艰难尽力的背影!
板书:
艰难尽力要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。
4、咱们描述人物的肖像,常常以正面描述为主。
比如:
“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为何不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?
(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)讨论后明确:
朱自清先生的散文特点擅长选取表达情感的聚核心。
本文的聚核心就是“背影”。
这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!
”,日常生活中,包含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好取得了以少的材料表达丰硕情感的效果。
那个聚核心“背影”留给咱们的印象也就十分深刻了。
作者并非是第一次看到父亲的背影。
这张背影对儿子来讲太熟悉了,若是是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。
文章前三段已作交待:
祖母归天,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。
失去亲人,父亲的心里是悲痛的,失业等境况又使他的心里充满了忧愁,父亲肩上的担子是繁重的,但是现在的父亲担忧儿子看抵家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:
“事已如此,没必要难过,好在天无绝人之路!
”还决定亲自送儿子上火车。
在这种情形下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者加倍爱自己的父亲。
作者这时看到父亲的背影不由自主的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。
)五、本文的语言是十分朴实的,专门是父亲的话,虽然不多,却含义丰硕。
请问:
父亲一共说了几句话?
(学生指出句子后,师生一路体味父亲言语里面蕴涵的深厚情感。
在学生自主、探讨、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)(1)、“事已如此,没必要难过,好在天无绝人之路!
”父亲这是做什么?
(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?
(是父亲)为何宽慰儿子?
(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个何等仁慈的父亲啊!
(2)、“没关系,他们去不好!
”父亲为何如此说?
(学生讨论回答后明确:
父亲担忧茶房照顾不周,仍是自己去安心,)(3)、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”父亲为何买橘子?
(担忧儿子路上口渴。
)那个父亲对儿子是何等得体贴入微啊!
4(4)、“我走了,到那里来信。
”这句话说明了什么?
(说明父亲担忧儿子是不是顺利地抵达北京。
)(5)、“进去吧,里头没人。
”这句话的言外之意是什么?
(父亲担忧行李的安全。
)同窗们看,这真是“儿行千里父担忧啊!
”这五句话没有富丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!
三、总结梳理,回扣目标这篇文章通过运用抓住“背影”那个聚核心的写法,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展同窗们,讲到这里,我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌,大家熟悉不熟悉?
(熟悉)我给大家唱一下好不好?
(好)(演唱“父亲”)在日常生活中,咱们同意了来自父母、祖辈、老师同窗对咱们的许多关爱,面对这些“关爱”,咱们应当如何做呢?
(在日常生活中,咱们不仅要擅长同意他人的关爱,还要擅长理解他人,以实际行动去关爱他人,咱们要做一个爱自己,更爱他人的人。
)『布置作业』请同窗们结合自己的日常生活,写一篇记叙父母、祖辈、老师、同窗关爱自己的文章,题目自拟。
朱自清《背影》教案/教学设计
(二)教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方式。
2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。
教学假想这篇课文与上篇课文不同。
《这不是一颗流星》反映的生活切近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。
前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,
5人物形象的差异,也组成了课文完全不同的内容。
但作为记叙性文章,在写作方式上仍是有很多一路点的,而思想情感上的家庭亲情,一样是一脉相承的。
教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的冲破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想情感。
本文可分两课时教学。
第一课时主如果划分段落层次,分析贯串全文的线索,偏重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,偏重完成第二个教学目的。
第一课时教学重点突出旧事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故情形节的艺术构思。
教学进程1.布置预习(可①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部份,第二部份分三层,归纳出它们的主要内容,并找出起、讫语句。
2.教师导语(先板书出课题)。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也能够说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。
本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于过样的名篇,咱们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活当选取典型的、生动的材料、都是通过必然的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描述来表现中心意思。
在这些相同点中,又各有不同的表现方式。
阅读时要擅长在学习新课文的进程中,联系旧课文,比较辨别,从中融会贯通,取得一些新的启发。
咱们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故情形节及其表现形式。
本课的学习也应该如此。
3.引导学生读准字音,解释词义。
交卸(xiâ):
卸,解除、除去。
“交卸”,用于某种职务。
“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。
奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。
丧,别读sàng,丢掉,失去。
动词。
迟疑(chóuchú),犹豫不定。
另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。
迂腐,拘泥于旧的准则。
迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。
琐屑(xiâ),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
4.朗诵课文。
找学生朗诵课文,最好分三个部份,找三个同窗别离朗诵,提出朗诵要求。
5.引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
(1)本文如分成三个部份,应如何分法?
教师引导学生找出三个部份的分界限,划出三个部份后,归纳大意,要求用一样的语式(字数、结构形式大体相同),训练归纳能力。
“那年冬季”是此刻与回忆的分界限。
“这几年来”是回忆与此刻的分界限。
第一部份,首段,第二部份,首、末之间的段落;第三部份,末段。
各部份的大意能够归纳如板书所示。
6板书:
①开篇寄思②旧事回忆③结尾怀念此板书上的归纳不是唯一的,归纳方式能够多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处万万不能约束学生发挥自己观点的能力及创造能力。
固然,这种归纳必需是正确的。
这里有个严格的界限,也必需让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索归纳,也应肯定:
①不忘背影②描述背影③思念背影
(2)本文的第二部份是文章的主体部份,依照文章叙事的层次又能够分成几层意思呢?
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部份能够分成三个层次:
第一层次:
交代父子别离时的家境第二层次:
送行前父亲的细心关照第三层次:
送行时看到父亲的背影还能够有别的归纳,比如:
中间部份可分为两个层次:
第一层次:
交代家境第二层次:
浦口送别在第二层次“浦口送别”中又能够分为三个小的层次:
第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别如按此划分,板书设计为:
按前种划分板书设计为:
(3)在划分段落层次时,应从开始就告知学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。
咱们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者熟悉的不同、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。
这就要作具体分析。
有的是如此分也能够,那样分也何尝不可;有的则是绝对不行。
划分层次仍是有原则的,不是能够任意划分的。
学生进入中学开始,就有如此的熟悉,养成独立阅读和分析的适应,比教师“一言堂”、只同意教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,没必要担忧学生会有损失,也没必要担忧达不到教学目的。
6.引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
本文用什么把全文的故情形节连接起来而且贯串起来?
是很容易找到的。
这就是“背影”。
此刻,要弄清楚:
(1)作者是如何用“背影”来贯串并连接全文的?
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”?
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情形下,每次有什么不同的特点?
第一次在开头,不忘背影。
第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。
7第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。
第四次在结尾,泪光中再现背影。
第四次背影的出现,是如何随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢?
或说,文章对父亲的回忆是如何以“背影”为线索连贯起来的呢?
能够做如此的理解,板书设计如下:
(2)作者为何选择“背影”如此的角度来命题立意,并用它来组织材料、结组成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,表现着高超的艺术构思:
①能够表现父亲在特定环境下的形象特点。
作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能表现人物的这种境遇与心境。
②能够给读者以自由想象的广漠天地。
作者不正面描述父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者能够展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰硕的内涵。
③艺术视角的创新。
作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来讲,熟悉上可能有必然差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高熟悉,不要求掌握。
故教师讲清楚,没必要整理笔记。
7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,和写法上都有相同的地方。
试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是:
“现实——回忆——现实”《背影》的结构形式也是:
“此刻——回忆——此刻”《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部份选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部份则选择“车站送别”这一特定环境重点描述。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。
布置作业1.做课后练习一、四、五。
做练习一将重点划在书上。
熟读课文第6自然段,并学习重点分析。
可依照如此的顺序试探:
①写了什么,②怎么写的,③好在哪里。
将试探的结果写在练习本上,预备课上口头回答。
2.做课后练习二。
这一题要认真试探,有明确的观点,简要整理成文字,预备在课上口头回答。
第二课时教学重点朴实语言、普通细节的深刻内涵;父子间的深挚情感。
教学进程1.教师导语。
上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,和从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。
这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者如何捕捉生活中的细节、普通的细小的情形来叙事抒情。
8下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。
2.引导学生体会重点语句。
作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情形下,表达了什么样的思想情感?
文中作者三次流泪,都是在三个部份的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情形下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不由簌簌地流下眼泪”。
这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。
这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:
“事已如此,没必要难过,好在天无绝人之路。
”父亲的这几句话,表达的情感是很丰硕的,很深沉的。
这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的忧愁,同时,也能够看出父亲心里深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪专门快地流下来了”。
这次掉泪是不由自主,为父亲的背影所感动。
这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情形决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕他人看见”。
又是一次复杂的心态显示。
怕父亲看见了要悲伤,应是赶紧拭泪的主要原因;怕他人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来尴尬。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。
这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的此刻,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不由黯然长叹。
这种在“泪光”中再现“背影”时,戛但是止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。
教师在教学时,应随问随答,随写板书,语调中要能转达出语言本身的感染力量。
板书:
3.引导学生体会重点语段。
本文4、五、6段,专门是第6段的描述,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。
咱们应认真阅读、体会。
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