小学语文阅读教学常用的方法.docx
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小学语文阅读教学常用的方法
小学语文阅读教学常用的方法
为了提升小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读水平,并使其养成良好的阅读习惯,教学中,须依据教材的具体内容、教师的教学水平和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提升课堂教学质量。
就当前小学语文阅读教学状况分析,常用的有以下几种方法。
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体,通盘考虑这个组课文的教学。
强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用,使学生把在讲读课中获得的读写知识,使用到阅读课和独立阅读课中去,使学生的独立阅读水平得以切实提升。
使用这种教学方法,要着眼于以下四个方面:
1.视单元为整体实行备课。
教学之前,应从全册教学总目标出发,通览全组教材,明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用,理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系,结合各类课文的特点,设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”,这是侧重于写的训练,它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外,它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。
所以,教学时,既要注意全册读写训练项目之间的横向联系,也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化,持续提升。
3.总结学习方法,建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概括,学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
所以,应在教完一个单元的课文之后,以“读写例话”的内容为线索,复习该单元重点训练项目,加深印象,提升使用的水平。
4.知识迁移,课外延伸,促动水平的全面提升。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外,还可展开丰富的学科课外活动,增强课外阅读指导,为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序实行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。
这有利于激发学生学习的兴趣,有利于提升学生的阅读水平和思维水平,有利于节省教学时间,提升课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学,使用时,要从课文特点和学生认知水平的实际出发,抓好以下几点。
1.从文章的中心句入手,变序讲读,返析前文,悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》(第11册),先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:
“邱少云像千斤巨石一样,趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才逐步熄灭。
这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
”然后,联系上下文实行分析:
①邱少云在什么情况下“一动也不动”?
②他为什么要“一动也不动”?
③这表现了邱少云的什么品质?
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。
如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教学时可紧扣诗句,逆向寻因,将各部分内容与结尾的诗句实行联系,弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用,从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体出发,采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。
它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。
第一步,要着眼于整体,开讲后通过指导学生初读课文,掌握梗概,对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上,第二步应提出阅读要求,让学生明确学习目标,懂得学习的基本方法。
然后,在教师的引导下讲读课文,剖析重点词、句、段的内涵,使其为突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时,又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的,从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体实行强化训练,把感性理解上升到理性理解,促成知识向智能的转化。
这种讲读方法,既体现了小学语文教材(一课一事)的特点,也符合儿童由“整体--部分--整体”的理解规律。
如《伟大的友谊》9便可采用这种方法。
首先,解题明确中心,初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。
继而,逐段分析课文内容,弄清作者“总--分--总”的写作思路。
最后,联系首尾段落,概括出中心思想。
这样教学,能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来,使学生循序渐进地领会什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提升学生的阅读水平。
四、学导式教学
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,使学生掌握基本的学习方法,提升独立阅读的水平。
其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。
让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容,并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。
以上四个环节之间紧密联系,相辅相成,形成一个完整的教学结构。
有人将它称之为“四步阅读指导法”,即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”,即“初读、细读、精读、评读”。
例如,用此法教学《落花生》第一步初读课文,要求学生围绕课后作业第一题默读课文,复述课文大意。
第二步细读课文,提出以下自学提纲思考讨论:
①这篇课文哪些地方写得简略?
(种花生、收花生)②哪些地方写得详细?
文章的重点是什么?
(过收获节、议花生)③父亲的话中包含了哪两层意思?
④花生的哪一点是最可贵的?
⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?
桃子、石榴、苹果又像哪一种人?
⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的?
第三步围绕重点精记,教师做提示点拨:
①父亲作了几次议论?
(第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。
)②作者借花生的特点象征什么?
(象征谦虚朴实、不计名利,不炫耀自己,乐于奉献的人。
)③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。
第四步练习巩固:
①完成课后作业;②选择一篇重点突出,主次分明的短文,要求学生阅读后说说它的主要内容。
五、情境教学
它是遵循“反映论”的原理,充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情感体验,从而深刻地理解课文内容。
其分类有:
1.实体情境--即教师充分利用实物指导学生实行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。
如有条件,可带领学生到大自然中体验理解,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。
2.模拟情境--教师根据讲解的需要,可使用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色实行表演,使学生有身临其境之感。
这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提升教学效果。
3.语感情境--指教师通过生动形象的语言描述,培养学生准确敏锐的语感水平,激发学生的思维和联想,体会其情境。
这里所说的;“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。
语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感。
4.想象情境--即使用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,注重人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。
如教学《小音乐家扬科》时,篇末可设问:
①为什么扬科被活活打死后,还睁着眼睛?
②如果他还能说话,想说些什么?
③假如扬科活着,生活在我们社会主义国家,他的命运又会怎样呢?
这样诱导,学生进一步理解两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性理解。
六、快乐教学
这种方法是遵循人的理解心理特点,采用生动活泼的教学手段,使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来,我国很多语文教师积极实践,他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点,注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素,把“快乐教育”引进课堂。
教学中可借鉴如下的做法:
1.根据教学目标,结合课题或课文内容,通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言,创设气氛,以趣激学,使学生感到“课伊始,趣即生”,增强求知欲,激发学习的兴趣。
2.针对儿童注意力不稳定,易动好玩的年龄特点,可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。
课堂中有动有静,使学生保持旺盛的学习情绪。
3.结合学生好胜心强、勇于进取的特点,可展开“比一比”、“赛一赛”、““夺红旗”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛,诱发学生的情趣,让他们感受攀登之乐、成功之乐。
4.小学生大都善思好问,对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。
所以,教师能够结合教材内容,展开参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、、绘画、、球类等课外活动,使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸,收到寓教于乐的效果。
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