湘教版八年级下册思想品德教案.docx

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湘教版八年级下册思想品德教案

第一单元生活在社会主义国家里

第一节：

发展中的社会主义（共一课时）

【教学目标】

（1）情感态度价值观：

感受改革开放以来我国取得的巨大成就，但也要清醒地认识到我国现阶段处于社会主义初级阶段，对党的基本路线坚定信念。

（2）能力目标：

能够通过具体的新闻事例说出反映我国社会主义制度优越性，能够从实际出发，分析我国现阶段国情。

（3）知识点目标：

建国以来，我国所取得的各方面成就；社会主义初级阶段党的基本路线；基本路线的核心内容；

【教学重难点】

重点：

社会主义优越性。

难点：

党在社会主义初级阶段的基本路线。

【教学途径】课前布置：

搜集我国在世界舞台上所起的作用的新闻（多媒体教学）

【设计思路】

Ⅰ、导入新课：

教师展示一组新闻，然后学生搜集的资料进行展示：

（可以播放MTV《走进新时代》创设氛围）

综合：

这些说明了我国社会主义建设取得了伟大的成就，但是这一成就来之不易，可以说是历经磨难的。

（承转）

Ⅱ、新课学习：

1、社会主义制度显示出强大的生命力：

○建国初期的情况（展示大量的图片，使学生的认识更加形象化）

○改革开放之后（歌曲：

《春天的故事》展示给学生）

活动探究：

（资料：

学生在历史与社会课程中做的调查--身边的变化农民居住的变化，三组图片）

说一说：

在你的身边还有哪些发生了翻天覆地的变化？

这些变化都说明了什么问题？

你能说出导致这些变化的因素吗？

○畅想社会主义中国：

请你说说我国在将来的20年会有什么变化？

活动探究：

社会主义制度优越性的表现：

2、社会主义初级阶段：

材料展示：

提出问题供学生探讨：

（1）从以上材料中，我们可以得出什么结论？

（2）与发达国家相比，我们还存在哪些差距？

（可以补充初级阶段的表现，从总体上看，我国社会生产力水平还比较低，科学技术水平、民族文化素质还不够高，社会主义具体制度还不完善。

）

面对这种局面，党和政府采取了哪些对应措施？

（承转）

3、党的基本路线：

（播放flash动画，使学生对党的基本路线有一个初步的了解。

）

事例讨论：

在1999年美国炸毁我国驻南斯拉夫大使馆，之后又发生了中美撞机事件，当时许多中国人都说这是美国的挑衅，我们不能忍气吞声等一些过激言行。

可是，你知道我们党和政府是采取怎样的措施解决这些问题的吗？

请你说说采取这样的措施依据是什么？

（以经济建设为中心）

4、读读议议：

（视时间而定，课外由学生自主完成）

Ⅲ、课堂小结。

（略）

湘教版思想品德八年级下册教案---第一单元第二节

第二节：

充满活力的经济制度（共一课时）

【教学目标】

（1）情感态度价值观：

对社会主义的经济制度有一个积极的态度，明确让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福人民。

（2）能力目标：

学会一分为二看问题的方法；提高收集信息、处理信息的能力；学会善于从全局看问题。

（3）知识点目标：

我国的基本经济制度；国有经济、集体经济及其他所有制经济的含义及地位、作用；我国要发展混合所有制经济，才能让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福人民

【教学重难点】

重点：

国有经济、集体经济及其他所有制经济的含义及地位、作用

难点：

混合所有制经济

【教学途径】主题探究活动

【设计思路】

Ⅰ、导入新课：

提供一组图片（各种所有制企业的图片），提出问题：

这些企业有什么不同吗？

（承转：

当我们看看王师傅一家在大年三十成绩汇报，我们就知道这些区别了。

）

Ⅱ、新课学习：

主题探究活动：

王师傅一家的团圆饭

主题一：

国有经济

○学生扮演王师傅角色：

讲述这一年来所取得的成绩。

○问题的提出：

（1）王师傅所在的钢铁公司属于哪种所有制经济形式？

该种经济体制还涉及哪些领域？

（核心：

关系国民经济命脉的重要产业和关键领域）

（2）前面所提供的企业当中，哪些是国有企业？

在我们周边还有哪些企业是国有企业？

（3）简单讨论一下：

国有经济的地位和作用。

（可以视情况而定，补充关于国有企业改革的话题供学生讨论）

主题二：

集体经济：

○学生扮演刘大妈角色：

讲述这一年来所取得的成绩。

○问题的提出：

（1）刘大妈所在的乡镇企业属于什么所有制经济？

（2）前面所提供的企业当中，哪些是集体企业？

在我们周边还有哪些企业是集体企业？

（3）简单讨论一下：

集体经济的地位和作用。

主题三：

非公有制经济：

○学生分别扮演王刚、李婧、王倚角色：

讲述这一年来所取得的成绩。

○问题的提出：

（1）他们三人所从事的职业应各与什么经济体制有关？

（2）举例：

我们身边还有哪些人从事的行业或职业也属于这些体制的经济形式？

（3）简单讨论一下：

非公有制经济的地位和作用。

○读读议议：

肥水要流外人田（可以让学生自主学习，但必须明确这里是主要讲吸引外资的内容，视各校具体情况而论，可以补充，或作为一项专题活动来展开。

）

Ⅲ、社会调查：

（可以作为单元活动部分来开展）

例如：

某私营企业投资兴建了一个大型的物资集散中心和加工基地，为当地带来了将进8000个就业岗位，又促进了农业的生产等。

〖主题〗非公有制经济在海宁

〖调查核心内容〗确定一个或几个企业；从企业所有制形式；资金构成；企业管理制度；该企业为当地经济发展做出的贡献

〖途径〗可以通过实地采访、向家人询问、到当地基层机关调查等方式取得相关第一手资料

〖评比〗活动时间大致在一个月左右，完成之后进行评比。

优秀作品张贴。

〖交流〗（可以占用一个课时）挑选一些较好的调查在全班交流，分小组讨论其中所反映的道理（理论联系实际）

八年级下册

第二单元关注我们的人身权利

第一节---维护公民最基本的权利

第一节：

《维护公民最基本的权利》

一、教材分析

1、认知——帮助学生懂得公民的人身权利所包含的内容

2、能力——在了解法律关于保护公民人身权利的有关规定的基础上，提高学生的分辨能力，能正确区分哪些是侵犯公民人身权利的行为

3、情感——通过学习，使学生能正确行使公民的人身自由权利，并且不做侵犯他人人身自由的违法犯罪行为

二、学生分析

八年级的学生在感受了生命宝贵的同时，由于学生的社会阅历较浅，对于身边的不法侵害往往难以认识，或许还不知道人身自由和生命健康权是不容人侵犯的。

因此通过本课时的学习，让学生增强关于人身权利保护这方面的意识。

使学生关注生活中的人和事，分清是非，拿起法律武器保护自己和他人的人身权利。

三、设计思路

重点：

理解维护公民的基本权利主要是维护公民的人身自由和生命健康权。

难点：

学会运用法律手段维护我们的基本权利。

1、导入：

多媒体呈现短文，学生一起朗读：

拥有健康才可能拥有一切，若将健康与其他利益相比，健康是“1”，名誉、金钱、友情、爱情、地位等都是“1”，后面排列的“0”，有了“1”，这个数可以是十、百、千万乃至无穷大，若没有“1”，即失去了健康，后面的名誉、金钱等再多也是“0”……

通过这段文字让学生体会生命和健康的重要。

教师总结：

其实生命和健康除了自己好好珍惜之外，我们的生命健康权不容他人侵犯的。

2、我做法官：

《不能承受的生命》

材料：

河南省固始县的男孩孙陈晨从小患有癫痫，脑细胞严重萎缩，随着年龄的增长，孙陈晨的病越来越严重。

他的母亲何士俊不忍心看到儿子受这样的痛苦，和村医夫妇一起给孙陈晨注射了大量麻醉药品致使他死亡。

提问：

①孙陈晨虽然有缺陷，他拥不拥有生命健康权？

②他的母亲有没有权利结束他的生命？

这样的行为必将受到怎样的处罚？

为什么？

结论：

生命健康权是公民所享有的最基本的人身权利，任何人都不得非法加以侵害。

“一个生命比地球还重，任何人不得非法剥夺他人的生命，即使大义灭亲也不允许，因为这是侵害生命权的行为，任何人不得故意或者过失造成他人受伤、生病，因为这是侵害生命健康权的行为。

3、出谋划策：

材料见教材P20

如果你是符石卫或者是他的家人，请设计你的维权方案。

学生分小组讨论，讨论后小组推荐代表发言。

（学生可能会提出许多解决方案，教师强调注重法律角度谈维权方案。

）

教师引导学生认识：

生活中权利受到侵害时，我们可以运用法律来积极有效地维护自己的权利，法律保护就在我们身边。

4、温暖一刻：

搜索我们身边尊重他人生命健康权的行为？

学生思考后会举出一些：

如护送儿童过马路；路遇伤病者奋力抢救；为伤员献血，待去世后捐献眼角膜等……

通过这一活动目的在于感染学生，引导学生关爱生灵、关爱他人的生命和健康，远离暴力，做一个既遵守法律又乐于助人的人。

5、案例呈现：

脱剩三角裤，才能证清白

深圳消费者夏某和妻子到“曼哈顿”国际服装城购物，经过出口处防盗门时，防盗器骤响，工作人员当即把他拦住。

夏某虽多次声明未拿任何物品，仍被迫脱下T恤衫，赤膊向工作人员证明其清白，引来数百人围观。

最后，夏某被带去搜身，脱得只剩下一条三角裤，经查证确实未拿商场任何东西，才获准离店。

提问：

①商场怀疑顾客偷拿货品时，有无权利对顾客进行搜查？

②应采取哪些措施维护商场自身的合法权利？

③这位顾客的什么权利受到侵害了？

（学生回答，教师归纳。

）

教师引导学生认识：

搜查只能由侦查人员必须严格按法律程序进行，其他任何机关、团体和个人都不得以任何借口对公民的人身和住处进行搜查。

除此之外，公民非经法定程序不受逮捕、拘禁和侵害。

（转承：

维护公民的基本权利除了维护公民的生命健康权之外，还要维护公民的人身自由。

）

6、七嘴八舌：

（１）作为未成年人，你的人身权利受到过不法侵害吗？

（２）公民在自己的人身权利受到侵害时可以用什么方法来维护自己的权利？

学生讨论后教师归纳：

当自己的人身自由权利受到非法侵害时，能正确运用法律武器，通过合法途径，维护自身的权益。

7、知识补充：

查阅相关法律，它们对公民的人身权利的保护是如何规定的？

我国宪法、刑法、民法通则、治安管理处罚条例等，都对公民的生命健康权加以保护。

8、结束

诗歌《让我们把生命珍惜》

让我们把生命珍惜，

世界是这样的美丽，

让我们把生命珍惜。

一天又一天，

让晨光拉着我，让夜露挽着你。

只要我们拥有生命，

就什么都可以争取

八年级下册第二单元

第二节---维护做人的尊严第一课时

第二节维护做人的尊严

一、教材分析

1、认知——帮助学生懂得人格尊严也是公民人身权利的重要组成部分，它受到法律的严格保护。

2、能力——让学生理解人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权和隐私权等。

维护自己的人格尊严，就从维护这些权利着手。

3、情感——让学生感受到我们每个人都有人格和尊严。

在现代社会，法律赋予我们每个公民人格尊严权。

人格尊严权是人格权中的核心权利，人格尊严不可辱。

并且通过教学让学生明白我们一些不经意的言行或许就侵犯了别人的人格尊严，从而自觉地改变自己的一些行为。

也能在自己的尊严受到侵害时，懂得依法维护自己的合法权益。

二、学生分析

随着学生的成长、生活的扩展和自身的不断发展，他们接触社会的机会越来越多，法律与他们的生活联系越来越密切，在日常生活中，他们的人格尊严受侵害的事情时有发生，但由于法律知识的的缺乏和社会经验的不足，或者还没意识到，或者意识到了但不知用什么方法来维护自己的合法权益，这势必影响他们的健康成长，所以对法律的进一步了解，已经成为他们生活和发展的需要。

三、设计思路

第一课时：

《维护自己的人格尊严》

重点：

理解人格尊严也是公民人身权利的重要组成部分及它所包含的内容。

难点：

学会运用法律手段维护自己的人格尊严。

1、小品表演，导入新课

由四位同学扮演四个角色：

小明、小明的老师、小明的爸爸、律师。

大致内容如下：

中学生小明期中考试两门功课不及格，班主任老师在班会课上批评小明不努力，简直比猪还笨。

小明在座位上小声申辩，老师又以不服从管教为名罚他面壁而站。

对这件事众说纷纭。

小明爸爸：

12多岁的娃儿有啥子人格嘛！

是我让老师管严点，随便打，出了事由我负责。

小明老师：

严师出高徒，这是不辜负家长所托的表现，对学生负责。

律师：

侮辱、体罚的行为，侵害了小明的人格尊严权。

问：

你的看法呢？

如果你是小明会有什么感受？

教师得出结论：

我们每个人都有人格和尊严。

人与动物的区别之一在于人有思想、有自尊，有受人尊重的需求。

现代社会，法律上赋予每个公民人格尊严权。

任何人，无论是年长还是年幼，聪慧还是愚钝，富有还是贫穷，也无论其是高官还是平民，是自由人还是在押犯，都享有作为“人”的最起码的社会地位和受到他人与社会最起码尊重的权利，这种权利就是人格尊严权！

2、知识点拨

人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权和隐私权等。

维护自己的人格尊严，就从维护这些权利着手。

开展活动，通过师生合作，归纳整理，以表格的形式呈现，便于学生对这一知识点的理解。

权利名称权利含义侵权表现

肖像权描绘具体人物形象的绘画或照片，它是公民身体特有的缩影或真实写照。

为营利目的使用公民肖像未经本人同意的，丑化公民肖像、损毁公民肖像的、以肖像进行人身攻击的等。

名誉权是社会成员对某个公民的品德、声望、信誉等方面的评价。

侮辱、诽谤他人的，公然辱骂他人的、道听途说、添油加醋、诋毁他人名誉。

荣誉权是社会、国家、组织给予公民的一种美名和称号，属于精神鼓励。

非法剥夺公民荣誉称号、证书的。

对获得荣誉称号的人进行挖苦、讽刺、打击的。

姓名权是公民区别于其他公民的称号和代号。

强迫他人使用某个姓名的，假冒他人姓名的，盗用他人姓名实施不正当行为的。

隐私权公民隐瞒不危害社会的个人的事，未经私人允许不得公开。

披露他人生理缺陷的，偷看他人日记的。

3、温馨提示：

一个人拥有良好的名誉益处多多！

举例：

在北京，银行对用公积金贷款买房的人实行信用审查制度，信用等级达“AAA”的，最高贷款比信用一般者高百分之三十。

上海市民可以在没有任何担保的情况下，仅凭自己良好的信用向银行借钱。

中国银行上海分行推出对个人的小额信用贷款业务，资信良好者最高可贷10万元。

名誉代表着他人和社会对自己的评价，代表着公民个人的人格尊严。

有良好名誉者不仅可获得社会的更多尊重，还可获得经济利益。

法律禁止用污辱、诽谤等方式损害公民的名誉。

4、集思广义

案例呈现：

15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片，某刊编辑找到小红，要求将该照片刊登于杂志封面上，小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。

问：

①小红行使了什么权利？

具体包括哪些部分？

②警方发布通缉令，使用犯罪嫌疑人的照片，构成侵权吗？

③试举出恶意丑化和擅自使用他人肖像的行为，并分析其危害？

教师引导学生认识：

当肖像权受到侵害时，我们要拿起法律武器，追究侵权人的责任，必要时可提起诉讼以讨回公道。

5、法典摘编

《中华人民共和国治安管理处罚条例》第22条公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人尚不够刑事处罚的，处15日以下拘留，200元以下罚款或者警告。

《中华人民共和国民法通则》第120条公民的姓名权、肖像权、名誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。

6、请你加盟

当你遇到下表中所列情景时，你应采取什么正确的处理方法，并简单说明你这样做的法律依据。

情景正确的处理方法法律依据

当你发现你的照片被某照相馆擅自放进橱窗时要求照相馆改正其做法，并可要求其给一定的精神赔偿，还可向人民法院起诉等我国公民享有肖像权，照相馆侵犯了公民的肖像权

当你的同学给你取绰号时理直气壮地进行批评，向同学指出这种行为是违法的或向老师求助给别人取绰号侵犯了他人的名誉权

当你获得“三好学生”称号时，却有同学讽刺挖苦你进行批评，并指出这样做侵犯了公民的荣誉权我国公民依法享有荣誉权

当你发现有人冒用你的姓名，领取学校颁发的学习奖状时向老师或学校领导反映其真实情况，要求查出冒充的人，并对其批评教育我国公民享有姓名不受侵犯的权利

当你发现你的妈妈偷看了你的日记时找妈妈谈话，指出其行为是违法的，要求妈妈改正其行为我国公民享有隐私权

八年级下册第二单元第三节---我们也有隐私权第一课时

2009-02-2418:

58

第三节我们也有隐私权

一、教材分析：

1、认知：

懂得什么是个人隐私，保护公民的隐私权也是人权保护的重要内容。

2、能力：

理解当我们的隐私权受到侵害时，可以拿起法律武器来维护自己的隐私权；另外揭露别人的隐私是不道德行为，也是违法行为。

3、情感：

引导学生在维护自身隐私权的同时，自觉地尊重别人的隐私。

这不仅是建设文明社会的重要前提，也是建设社会主义法治国家的基础。

二、学生分析：

作为未成年人，社会生活经验相对缺乏，辨别是非能力不强，自我保护能力较弱，自身的合法权利受到不法侵害时往往意识不到，或者由于法律知识的匮乏，会产生错误的想法或做法，而在现实生活中侵犯我们隐私权的事情时有发生，所以维权意识必须加强。

希望通过本节内容的学习让学生深刻地认识到我国法律保护公民的隐私权。

我们提倡公民的隐私。

在学生当中有的同学拿别人的生理缺陷来取乐，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上等等，都是侵犯公民隐私权的表现。

我们应该更加珍视我们的隐私权，既能够尊重保护自己的隐私权，又注意尊重他人的隐私权，在这当中品位增强法制观念的香甜硕果。

三、设计思路：

第一课时：

《维护我们的隐私权》

重点：

懂得什么是个人隐私，保护公民的隐私权也是人权保护的重要内容。

难点：

搞清楚哪些是侵害公民隐私权的行为，学会运用法律来保护隐私权。

1、材料导入

个别学校为防止学生考试作弊，在教室里安装监视器，对此有两种意见。

意见一：

教室里可以安装监视器，因为这是教育教学场所，属于公共空间，学校有教育权，安装监视器有利于树立良好的校风和学风。

意见二：

教室不应该安装监视器，因为这种行为伤害了学生的自尊心，在种环境下学习，学生缺乏安全感，难以激发学习的主动性和自觉性。

思考：

你认为教室里应不应该安装监视器？

对于银行和超室安装监视器的现象，你怎么看？

2、案例链接

某地一所中学为教育学生，在没有经过学生本人同意的情况下，在学校公开播放的有关校园内不文明行为的电视片中，当众曝光了本校两位学生的违纪镜头。

虽然他们的脸上都打了“马赛克”，但熟悉的人都知道他们是谁。

这时，一阵阵嘘声和笑声从班级里爆发出来，其他班级的哄笑声也传了过来……

讨论：

学校的出发点好吗？

这种做法合法吗？

为什么？

教师引导：

从法律上讲，学校在教室这个公共场所安装摄像头无可争辩，但学校上述的行为侵犯了学生的隐私权也是显而易见的。

3、知识拓展

隐私的由来

这可追溯到元古时期，那时的人们已经对隐私有了相当的认识，在《圣经》中就有此提及，进入阶级社会后，隐私权得到了进一步的发展，但是，由于等级问题的存在，隐私权被打上深深的阶级烙印，存在着很大的缺陷。

直到第一次科技革命后，人们的生活节奏变的日益加快，信息的交流，掌握进一步趋向便利，隐私问题才进而突出起来，也引起法学家们的重视，开始向隐私权领域进行探索；1890年有两位法学家发表了著名论文《对隐私的权利》，并提出了法律对隐私权的保护原则和设想，自此，隐私权作为一项独立的权利在世界各国被逐步发展起来。

在现代社会则越来越重视这一项权利。

4、你说我说

①我们有哪些隐私权？

②你喜欢将个人私生活中的事情告诉他人吗？

③你喜欢打听别人的秘密吗？

教师引导：

隐私权并不仅仅属于成年人，未成年人也一样有属于自己的生活空间和精神空间，也拥有自己的隐私权。

对于别人的秘密，我们也不要强人所难，要尊重他们的隐私。

5、我做法官

材料见教材P32

我的判决结果：

我的理由是：

6、热点追踪

在互联网日益普及的今天，我们在上网时要掌握网上安全运行的知识，以避免个人隐私在网络中浏览和扩散。

相关链接：

上网保护隐私九法

①了解网上隐私政策②为个人使用电邮登记另一个邮址

③不要在网上将个人资料传给陌生人④浏览网页后把相关记忆清除

⑤确定与网络连线时资料不会外泄⑥拒绝接收任何不必要的信息

⑦把电邮加密后才传递⑧浏览网页时使用保密器

⑨拒绝与第三者共享资料

7、智慧小结

我们要增强法制观念，依法律己，增强自我保护意识，给自己的隐私上把锁。

例如，在向熟人敞开心扉时，要认真选择倾诉对象，因为并非所有的人都具有保守秘密的能力，有的人没有出卖朋友隐私的意图，但他的性格特质却决定了他难以保守秘密。

但保护隐私并不等于自我封闭、与世隔绝，当自己遇到麻烦，产生困惑，出现烦恼时，应该学会与值得信任的人沟通和交流，以获得成长所需要的理解和帮助。

湘教版思想品德八年级下册教案---

第三单元走进小康时代

第一节感受小康

第一教时我们的小康目标

一、教材分析

【教学重点】小康目标是什么？

怎样的生活才是小康生活？

【教学难点】在社会主义现代化建设的不同时期，我国的小康生活的具体标准是不同的。

二、学生分析

针对的问题：

小康生活本身是与以往生活相比较的一个概念，大多数学生由于年龄原因对前后变化感触不深。

这就增加了学生的理解难度。

学生对小康目标定位认识相对模糊，这一问题也难以界定，在教学过程中他们很想弄清楚小康究竟是怎么一回事？

什么样的生活水平才是小康生活水平。

这些问题和状况需要师生共同联系社会生活实际，从而形成清晰的认识。

学生的需要：

因本课时是第一课时，学生的疑问会不少，比如说，目前我国的小康有何特点？

其具体发展状况如何？

未来如何发展？

全面小康社会是怎样的？

它能实现吗？

如何实现？

以上部分疑问不能在本课时教学中加以解决，要通过本单元其他课时教学来加以解决。

三、综合设计思路

（一）导入

呈现：

"太平天国《天朝田亩制度》中的一句话：

"……有衣同穿，有饭同食，无人不饱暖，无处不均匀……"，这个愿望表达了老百姓的什么渴望？

太平天国运动实现这个愿望了吗？

结合P37信息平台材料导入"小康"话题。

（二）话题教学

【教学话题1】古往今来对小康的理解与追求。

通过探讨与交流让学生形成对小康的一般性的认识。

【教学话题2】利用课本P38页图片材料进行情境对话，你认同哪一种观点？

结合学生的发言因势利导，转入下一话题

【教学话题3】你心目中的小康生活是怎样的？

围绕这一话题，让学生自由发挥，学生提出的目标可能过高或不全面，老师适当点拨引导，结合课本P38页的说明性材料和P39页信息平台让学生弄清：

①什么样的生活才是小康生活，即小康目标。

②"小康"目标确立的发展过程，从而得出小康是一个综合性的指标体系，是一有步骤、分阶段实现的过程。

对"在社会主义现代化建设的不同时期，我国的小康生活的具体标准是不同的。

"进行解释说明。

（三）小结

我们今天所说的小康目标比以往任何时代所提出的小康愿望要来得更加科学和现实，也给人们指明了明确的方向，它不再是停留在人们的思想认识上，它已经逐步化为现实。

（四）活动安排

以你的家庭为例，选取几个指标与P39小康基本标准进行对照，对自己的家庭生活是否达到小康作一评价。

四、教学中存在的疑问：

"在社会主义现代化建设的不同时期，我国的小康生活的具体标准是不同的。

"这样的说法在我看来是对小康目标的新的理解，查了一些资料，没有找到相关解释说明，自认为这样的说法很容易导致学生产生"小康生活有多重标准"的认识，教师对此问题讲解时只能根据自身的理解进行说明。

第二教时我们的小康生活

一、教材分析

【教学重点】小康生活正逐步变成现实

【教学难点】小康生活的具体体现

二、学生分析

针对的问题：

由于当今的初中生对事物的认识还很不成熟，常常是感性的、片面的，如中国与发达资本主义国家相比还较大的差距，会认为小康生活还没有实现；或者是看到经济发展过程中很多不平衡的现实，从而否认我们已跨进小康时代。

另外，不少学生对小康生活的认识仅限于对物质