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思想政治教学论课件19延边大学版本
思想政治(品德)教学论
第一章绪论
教学目的和要求:
:
清楚“教学”一词的产生与变化,知道“课程”与“教学”的关系;了解思想政治(品德)教学论的发展演变过程,知道本课程的来龙去脉;认识这门课程的性质、地位、目的、任务、内容、研究对象;明确学习思想政治(品德)教学论的重要意义及主要方法,树立正确的学习态度。
第一节教学论概述
一、“教学”的概述:
教学这一概念有泛义和本义。
泛义的教学是指教的人指导学的人以一定文化(课程内容)为对象所进行的学习活动。
包括学校中的教学,家庭中的教学,社会上的教学等形式。
本义上的教学指学校中的教学活动。
但是,学校中的教学活动分广义和狭义。
广义的教学是指教师教和学生的学统一,即教师和学生以一定课程内容为对象的教和学的活动。
狭义的教学是指教师教的活动,也叫“教学活动”。
二、教学论的创立与发展:
1、教学论创立的原因:
首先,由于科技的迅速发展,要求一般劳动者也需要具有一定的科学文化知识。
其次,资产阶级“自由、平等、博爱”的理想追求也要求向一般民众普及初等教育。
2、教学论创立的标志:
德国教育家拉特克于1612年向法兰克福诸侯成交的《学校改革奏书》标志着教学论开始成为人们的研究对象,而捷克教育家夸美纽斯于1632年用捷克语出版的《大教学论》一书则标志着“理论化、系统化的教学论的确立”。
3、教学论的成熟与发展:
⑴教学论的成熟时期:
教学论自16世纪末和17世纪初创立和诞生以后,经过了法国教育家卢梭(1712~1778)瑞士教育改革家裴斯泰洛齐(1746~1827)等认得发展和完善,逐步进入了成熟和发展时期。
教学论进入成熟期(成熟的标志)的代表是德国著名哲学家、心理学家、教育学家赫尔巴特。
⑵教学论的发展和繁荣时期:
经历了三个发展阶段,表现为若干学派的争论与对立:
第一,20世纪初“传统教学论”与“现代教学论”的对立。
“老三中心”:
教师中心、教材中心、课堂中心。
“新三中心”:
儿童中心、经验中心、活动中心。
第二、20世纪中期社会主义教学论与资本主义教学论的对立。
第三,20世纪中后期“科学主义”教学论与“人本主义”教学论的对立。
三、课程(论)与教学(论)的相互关系:
关于课程与教学相互关系的不同观点:
1、相互独立论2、相互交叉论3、相互包含论4、相互整合论
第二节思想政治(品德)教学论概述
一、思想政治(品德)教学论的产生与发展:
1我国教育教学理论是在清王朝统治的后期发展建立的,19世纪末,中国先进知识分子实行变法维新,在废科举、兴学堂的过程中,学科教学建立和发展起来。
光绪年间学校设有“修身”一课,它以个人生活、家庭生活、社会生活和政治生活为内容向学生进行思想政治教育和道德品质教育。
1903年颁布的师范学堂课程计划的“教育学”中,就设有“修身教授法”,这是我国师范学校设置学科教学理论课程的开始。
2中国共产党成立后,从早期创办的少数革命干部学校,直到抗日战争时期革命根据地学校开始设置政治课。
这一时期无论是在课程设置、教材和教学计划的安排、教学方法等方面,为中学思想政治课程论的发展积累了丰富的经验。
3新中国成立以后,我国先后在一些高等院校开设了政治课教材教法或政治课教学法课程,对这门课程的内容与体系进行了奠基性的研究,由于国内政治形势的影响,中学政治课的教学内容处于波动状态,特别是十年内乱,是中学思想政治教学论的教学研究受到影响甚至终止研究。
4、1978年党的十一届三中全会后,中学政治课走上了健康发展的轨道。
各高等师范院校相继恢复了“中学政治课教材教法”课。
1992年国家把中学政治课统一定为“思想政治”,并对政治课的内容与体系进行了更新与完善。
基础教育改革促使高等院校的“中学政治课教材教法”课,在名称、内容与体系上科学化、系统化。
这一时期研究中学思想政治课教学法的著作相继诞生。
但它研究的内容比较单调,随着这门学科研究范围与内容的不断深入,该学科原有的“教材教法”已经远远不能涵盖内容的全貌,原来的“教学法”只研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等,而现在思想政治学科教学论不但研究教学内容、教学过程、教学方法、教学原则、教学规律,而且还研究教学对象、教学目标、教学艺术、学习理论和方法、教师素质等。
因此,逐渐把“中学政治课教材教法或教学法”更名为“中学思想政治教学论”,也有的研究者把它定名为“思想政治教育学”。
二、思想政治(品德)教学论的性质、任务
(一)思想政治(品德)教学论的性质:
思想政治(品德)教学论,是研究思想政治(品德)教学科学和教学艺术的一门独立学科。
它是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课,是从事思想政治(品德)学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。
1、思想政治(品德)教学论是一门新兴的独立学科:
任何一门独立科学,要成为一门学问,都必须有自己独立的理论体系。
思想政治(品德)教学论是一门新兴学科,它是随着思想政治(品德)课教学实践的发展和学科研究的不断深入而形成的。
它经历了一个很长的历史时期。
教学论是研究最优化教学要素的学问。
而思想政治(品德)学科教学论,则是研究思想政治(品德)学科教学最优化教学要素的一门学问,它有自己的研究对象和比较完整的理论体系,它是一门独立的学科。
2、思想政治(品德)教学论属于综合性边缘学科:
任何一门独立的学科,特别是新兴学科都不能脱离具有基础作用的其它任何学科而存在。
相反,它要依据其它基础学科为其提供思想来源、理论前提和研究方法。
思想政治(品德)教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等。
以往这几个学科的理论具有普遍性,适用于很多学科。
3、思想政治(品德)教学论是一门方法性学科:
谓方法,就是说具有工具性和手段性。
思想政治教学论与各门纯理论性的社会科学不同,它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等,还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。
首先,思想政治(品德)教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论,也就是用哲学的认识方法认识一些教学问题,如在教学方面强调发展学生主体性,就是调动、发挥学习者内因的作用。
其次,思想政治(品德)教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式,如讲课、命题、评课等各种方法,都是工具性作用。
4、思想政治(品德)教学论是一门实践性很强的应用学科:
思想政治(品德)教学论所以能够产生和发展,就在于它能够指导思想政治课教学。
这门课程的理论来源于教学实践,它是广大从事思想政治(品德)教学和从事思想政治(品德)教学研究人员的劳动结晶。
它是在教育理论、教学理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。
它成为独立的理论学科之后,又能为指导思想政治(品德)课教学实践服务,能为教学提供理论、原则、方法、技能和技巧,能为提高教学质量、推动教学科研服务。
教育只是分为文化知识和实用性知识,而思想政治(品德)教学论属于实用性知识,富有可操作性,对于教学来讲,它具有很强的应用性,属于应用性理论学科。
二、思想政治(品德)教学论的任务:
1、阐述思想政治(品德)教学论的基本原理:
思想政治(品德)教学论是一定原理系统的理论体系,阐明不同方面和层次的原理是思想政治(品德)教学论的重要任务。
揭示和阐明思想政治(品德)教学论的基本原理,对于政教专业师范生熟悉专业学科的教学过程、教学原则、教学方法和特有规律,从而提高专业学习的自觉性,克服学习中的盲目性,更加热爱自己的专业,都具有重要意义。
2、培养思想政治(品德)学科的教育教学能力:
思想政治(品德)教学论作为应用学科,注重教学应用是它的一个突出特点。
它把培养政教专业师范生的教育教学能力放在重要地位。
这样,可以培养政教专业师范生具有处理中学政治课教材、独立备课、开展课堂教学和组织中学生进行社会实践活动的教育教学能力,以及开展教学研究的初步科研能力。
3、提高未来思想政治(品德)教师的基本素质:
目前,我国正处在由升学应试教育向国民素质教育的转轨阶段。
未来中学政治教师应认真贯彻“全面发展”的教育方针、提高国民素质教育有生力量。
思想政治(品德)教学论对于培养和提高政教专业师范生的基本素质,成为一名合格的中学政治教师,去承担塑造青年一代心灵的历史责任,有着特殊的作用。
三、思想政治(品德)教学论的内容及研究对象:
(一)内容:
共分十三章:
1、绪论(2学时)2、思想政治(品德)新课程教学理论(5学时)3、思想政治(品德)教学过程(3学时)4、思想政治(品德)教学规律与教学方针(2学时)5、思想政治(品德)教学原则(4学时)6、思想政治(品德)教学组织形式(5学时)7、思想政治(品德)教学手段(5学时)8、思想政治(品德)教学方法和教学模式
(一)、
(二)(8课时)(6课时)9、学生练习讲课(2学时)10、思想政治(品德)教学评价(10学时)11、思想政治(品德)教师(6学时)12、思想政治(品德)教师的教学研究(2学时)13、思想政治(品德)教师的科研研究(2学时)
(二)思想政治(品德)教学论的研究对象,是随着思想政治(品德)的教学实践和教学理论的科研活动的拓展和深入,逐渐明确建立起来的。
教育是一种社会活动,思想政治(品德)教学论是教育的一部分,也是一种社会实践活动,这种教学活动是培养学生道德思想的实践活动。
教学实践是教学科学和教学艺术的源泉,因为人们在教学实践中会对思想政治(品德)教学过程中的运作规律和操作艺术加深认识。
教学活动不但有规律可以把握,还有艺术可以探讨。
教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中认为:
“教育是艺术中的艺术,因为认识一切生物之中最复杂、最神秘的”。
所以,思想政治(品德)教学论的研究对象应当是思想政治(品德)学科教学活动过程及其特殊规律性,思想政治(品德)课教学科学和教学艺术。
四、学习思想政治(品德)教学论的意义及方法:
作为一名政治教师,尽管他思想很健康,政治方向很明确,道德品质也很高尚,又掌握很深的政治理论,但是,如果他缺少教学方面的知识,不懂得教学科学与教学艺术,它就不会成为一名优秀的政治教师。
正如人们常说的那样:
学者未必是良师。
可见,学习、掌握教学科学和教学艺术对搞好教学具有非常重要的作用。
(一)学习思想政治(品德)教学论的意义
1、是高师学生完成教育实习任务和成为合格中学政治(品德)教师的需要。
师范院校是培养教师的摇篮。
高等师范院校是职业高等学校,它的培养目标是教育培养合格的中学教师,这是它同其它类型高等院校的根本区别。
高等师范院校要实现自己的培养目标,要靠合理的课程结构给以保证。
高师院校的课程结构包括知识类课程和实用类课程。
知识类课程主要是为了充实教师的文化知识素养;实用类课程主要是为了培养教师的教学实践能力。
师范院校的课程要体现自己的师范性,要体现自己的职业院校的特点。
所以师范院校不但要开设专业课程,也要开设教育课程,特别是开设一些实用教育理论课和职业技能课程。
思想政治(品德)教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程。
高师院校的课程构成,应为培养目标服务,同时也要符合教师素质构成的要求。
教师的素质构成,既要有专业理论知识构成,也要符合教师素质构成的要求。
教师素质构成,既要有专业理论知识结构,也要有教育理论知识结构和职业能力结构。
否则,只重视知识理论而忽视职业技能教育也培养不出合格的教师。
所以,高师院校的学生在学校实习期间,学习一些和思想政治教育专业有关的理论知识和教育学、心理学等课程是完全必要的。
但只有这些知识、作为一名教师还是不够的,还必须学习教学理论、教学艺术和技能。
只有学好教学理论,掌握教学艺术和技能,才能在教学中克服盲目性、增强自觉性和创造性。
高师院校的学生应该认识到学好这门课程的重要性和必要性。
特别是参加教育实习的学生。
不学好这门课程就不能顺利地完成实习任务。
参加教育实习后的学生,对这门课程的重要性有了足够的认识。
他们在实习时大有“书到用时方恨少”的感觉。
学好这门课程。
就是对将来到中等专业学校、大学和党校从事教学工作的人来说也有一定的指导作用。
因为各类各级的教学,特别是思想政治类教学之间都是有共同的教学规律可循的。
2、培养学习型教师的需要:
现在正在中学从事思想政治(品德)课的教师有些没有系统的学过学科教学论;有的教师虽然在高等专科学过教学法或教学论,但他们没有学过本科学科教学论,还达不到本科学科教学论的知识水平。
所以,这两部分在职教师都应该学习思想政治学科教学论,这对提高教师的素质是非常必要的。
只有提高教师的教学理论水平和不断全面的提高教师的素质,才能提高教学质量。
因为提高教师素质,是增强德育效果的前提和基础。
提高教师的素质,主要是提高教师的专业理论水平,特别是教育理论水平。
教育理论是照亮教育实践的光源。
思想政治(品德)学科的教师只有很好的学习教学理论,才能提高教学的自觉性和教师的素质。
3、是继续教育的需要:
随着国家科教兴国战略的提出和教育改革的不断深化,思想政治(品德)教育改革的步伐也加快了。
无论教学目标、教学内容、教学方法、教学途径、教学手段、教学艺术方面都较以前有很大的发展和进步,基本摆脱了以前陈旧的教材和落后的教学方法,在教学观念上也有很大的改变。
为了适应当前形势的发展和推动教学改革,教师自己也必须发展。
否则,就不能培养出和教育好在发展条件下的学生。
作为教师应该不间断的学习,接受教育应该贯穿教师的整个人生,教师的成长过程就是不断学习和不断充实知识的过程。
教师成长分为三个发展阶段:
第一阶段是初任教师到胜任教师的发展时期;第二是胜任教师到骨干教师的发展时期;第三是从骨干教师到知名教师的发展时期。
从第一发展时期到第三发展时期,这中间过程都要努力学习,其中主要是学习教学理论知识。
所以教师在成长过程中都要学习,学习是教师人生的历程,教师必须终身教育。
(二)学习思想政治(品德)教学论的方法:
我们这里讲的学习方法,不是指具体的学习方法,而是从学习的指导思想方面来讲的。
1、要结合教学实践学习教学理论:
思想政治(品德)教学论是一门实践性很强的应用理论学科,它的理论来源于教学实践经验。
教学人员在实践中积累的丰富的实践经验,经过教学工作者的整理、加工和提炼,并经过再创造,使之形成自己独特的知识体系,成为一门新的学科教学论。
要想掌握这些理论所阐述的内容,并能在教学中应用这些理论,就要结合实践学习这些理论。
首先,讲这门课的时候要大量联系教学实践讲理论;另外,要在讲好理论的基础上配合教学搞一些教学实践活动,如观摩教学、看教学录像片,请有经验的中学教师作报告、开展教育实习等,这样做对没当过教师的高等师范院校学生来讲最为合适。
学科教学讲的都是教学方面的理论,应用性很强,讲具体做法和过程比较多,对于位参加教学工作的大学生来讲开始对这门课并不感兴趣,只有当他们接触过教育实习之后,才能感到这门课程的重要。
有些人认为,在职的思想政治课教师不会对这门课感兴趣,其实不然,通过函授课的讲授证明,那些在职的中学思想政治教师非常欢迎这门课程。
他们认为给他们开设这门课程,对他们这些渴望提供教学理论的人来讲是及时雨,是雪中送炭,可见这门课程同教学实践关系之密切。
学习教学理论必须结合实践学习,学好教学理论反过来又指导教学实践。
2、要结合教学实践发展教学理论:
思想政治(品德)教学论作为一门新学科,它还处在初级阶段,它急需在教学实践中不断充实和完善。
不管是处在教学第一线的在职教师,还是即将参加工作教育实习的高师学生,在应用教学理论指导教学实践的同时,应当在教学实践中发现一些新问题,研究一些新理论,以丰富和发展本学科的理论研究成果。
3、要在借鉴其它学科和国外研究成果中学习理论:
近年来,随着国内教学改革的深入,国内各学科的教学理论研究工作也发展很快。
虽然各学科的分科教育理论的研究对象不一致,但他们有些研究形式、教育理论、研究的部分内容和方法均可供本学科参考。
因为学科教学论之间有很多东西是相通的,所以各分科教学论之间可以互相吸收各自的长处。
另外,本世纪以来,蓬勃发展的技术革命和科学革命产生了一些新的研究方法。
譬如,系统论、控制论、信息论等,这些自然科学的研究方法正逐渐地运用到社会科学中来。
过去一些年,在“左”的思想路线支配下,我们对国外一些进步现象一味采取批判的态度,这是愚昧落后的封闭式研究方法。
世界上教育理论发展很快,现代的教育要求我们必须改革传统的研究方法。
我们为了赶上世界教育发展的形式,对国外的教育理论研究的态度应该由批判研究向借鉴研究发展。
我们要本着实事求是的态度,引进吸收国外先进的研究方法和手段,使我们的分科教学论理论研究工作更加现代化,科学化,创造出具有我国特点的思想政治教学论,只有这样,才能不断提高本学科的学习质量,推动我国思想政治教育研究工作的发展,提高德育教师的素质。
思考题:
1、教学(广义)、教学论的含义。
2、历史上课程(论)与教学(论)的关系有几种说法?
3、简述思想政治(品德)教学论的性质。
4、简述思想政治(品德)教学论的任务。
5、(简答)学习思想政治(品德)教学论的意义是什么?
(稍作简要分析)
6、学习思想政治(品德)教学论的方法有哪些?
7、教学论产生于什么时期,它经历哪些发展阶段?
第二章思想政治(品德)新课程教学理论
教学目的和要求:
1、了解教学理念的含义。
理解新旧教学理念的本质区别和主要表现。
掌握思想品德课程标准和思想政治课程标准所要求的基本教学理念。
2、理解素质教育的内涵、实质和本质特点,知道素质教育与“应试教育”的主要区别。
了解中学素质教育的主要内容。
3、了解德育的含义及在现代教育中的价值功能,把握现代德育的几个重要观念,了解现代德育所关注的问题。
4、了解多元智能概念及其八项智能,理解多元智能理论的基本观点,知道多元智能理论对教师提出了新的要求。
5、了解建构主义理论的内容及其学习理论的主要观点,理解建构主义学习理论对教师的启示。
教学重点:
思想政治(品德)新课程的教学理念,特别是思想品德课和思想政治课的教学理念
教学难点:
对思想品德课和思想政治课教学理念的领会、德育的双重价值、建构主义学习理论
教学方法:
讲授、讨论交流、查阅资料、提问式教学、多媒体教学、自学法
教学内容:
1、教学理念的含义;2、新旧教学理念的本质区别和主要表现;3、思想品德课程标准和思想政治课程标准所要求的基本教学理念;4、素质教育的内涵、实质和本质特点;5、素质教育与“应试教育”的主要区别;6、中学素质教育的主要内容;7、德育的含义及在现代教育中的价值功能;8、现代德育的几个重要观念;9、现代德育所关注的问题;10、多元智能概念及其八项智能;11、多元智能理论的基本观点;12、多元智能理论对教师提出了新的要求;13、建构主义理论的内容及其学习理论的主要观点;14、建构主义学习理论对教师的启示
第一节思想政治(品德)新课程教学理念
教学理念:
教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育观念和理性信念。
现代教育改革的核心是进行教学理念或教学观念的变革。
一、传统课程的主要教学理念:
传统课程所体现的核心教学理念是知识本位。
具体表现在:
(一)知识是课程追求的最高目标。
“知识就是力量”,教育的最高目标是“一切为了知识”,学校就是传授知识的场所,教师就是知识的传授者,学生就是知识学习接受者。
(二)知识是学生发展的全部内涵。
学生是规定的课程和知识的接受者与吸收者,学生的发展就是知识接受的程度。
(三)教师是知识的权威,是知识的占有者和传授者。
教师和学生关系变成了“专制”关系,变成了“我讲,你听”的“单边关系”。
(四)结论比过程更重要。
这种教学后果一方面剥离了知识与智力的内在联系,一方面又是对学生智力的扼杀和个性的摧残。
(五)学习方式上注重接受式学习。
这种教学后果一方面学生的学习兴趣和热情逐渐降低,他们的学习智慧和学习能力被窒息,学生的发展受到严重的障碍。
(六)忽视情感、态度和价值观的发展。
学生在学习过程中的情感体验、态度变化、价值观的形成没有明确得力的引导和帮助,使学生智育和德育相分离。
二、新课程倡导的基本教学理念:
(一)学生的全面发展是新课程追求的最高目标:
基础教育课程改革纲要非常明确的提出新课程实施要达到的“三维目标”:
知识、能力、情感、态度、价值观,学生的发展至少应该包括这三个方面。
(二)教师角色的重新定位:
教师是学生学习的促进者;是教育教学的研究者;是课程的建设者和开发者:
第一,从教师和学生的关系上看,教师不仅是知识的传授者,而且更重要的是学生学习的促进者,要实现由单纯的传授者向更为复杂的促进者转变。
第二,从教学与研究的关系上看,教师不仅是教学的实践者、操作者、而且要成为教学的研究者,成为专家型的教师。
第三,从课程与教学的关系上看,教师不仅是课程的实施者、执行者,同时又是课程的建设者和开发者。
[相关联接]在国家新一轮基础教育课程改革中,中学政治教师的角色应该是怎样的呢?
明确的角色意识和正确的角色定位,是教师专业发展的基础,是实施新的课程教学理念、推进课程改革的关键。
1、我是谁?
2、怎么办?
3、为人师!
具体说,政治教师今天的角色定位应该是:
1、学生良好品德的促进者。
2、学生学习方法获得的引导者。
3、学生学习内容突破的点拨者。
4、学生自主学习活动的组织者。
5、学生非智力因素的激发者。
(三)思想品德新课程体现的教学理念:
三个方面:
1初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础;2帮助学生学习作负责任的公民,过积极健康的生活是本课程的追求;3坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
(四)高中思想政治新课程体现的教学理念:
1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一;2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;3、构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块;4、强调课程实施的实践性和开放性;5、建立促进发展的课程评价机制
第二节思想政治(品德)新课程的基本教育理论
一、素质教育理论
(一)素质教育的内涵与实质
1、什么是素质教育:
实质:
以人为本、面向社会、面向生活的教育理念,是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的教育。
2、素质教育的本质特点:
第一、全体性,即面向全体学生实施的教育,体现了“以人为本”和“教育公平”的崇高理念。
第二、全面性,即要求受教育者德、智、体、美、劳诸方面全面发展,是针对学生整体素质进行的教育。
第三、发展性,即素质教育是一种发展性教育,它是以社会对学生将来发展的需要作为目标进行的教育。
(二)素质教育与“应试教育”的区别:
1、教育的价值取向不同。
“应试教育”追求的是教育外在的工具和价值,即教育成为高考、谋求职业等的手段和工具,人力选拔的工具。
素质教育追求教育内在工具,即人的个性和潜能、提高人的素质。
2、教育内容的选择不同。
“应试教育”以升学考试为中心。
素质教育实施全面教育,按照教学计划开齐课程、开足课程。
3、教育教学方法上的不同。
“应试教育”采用“灌输”策略,题海战术、频繁考试、加大难度、延长时间等。
素质教育采用多种灵活的教学方式和方法。
4、教育的效果不同。
“应试教育”下培养的人才往往是“高分低能”,不太懂人际关系,生活能力低下,有些出现“心理问题”。
素质教育培养的学生发展后劲大,能够承受社会和生活的挑战,能够很快地适应环境,能够处理好各种人际关系,能够进行创造性的生活。
(三)中学素质教育的主要内容:
1、思想品德素质教育,包括道德教育、思想教育和政治教育三个方面;2、科学文化素质教育,包括知识的掌握和智能的发展两个方面;3、身体素质教育,包括运动机能的素质教育与健康素质教育;4、心理素质教育,主要指培养良好的心理品质,形成健全的人格;5、审美素质教育,内容大致有三个层次:
一是知美、爱美;二是有正确的审美观点和审美能力;三是按照美的要求来塑造自身和客观世界。
即,认识美、鉴赏美、创造美。
6、技能素质教育,包括基本的听、说、读、写、算等技能;自学技能;基本的生活技能、运动技能、实验操作技能、简单制作技能等。
7、社会交往素质教育,包括社会适应能力、应变能力、交往能力、竞争能力等。
身体素质是基础,思想品德、审美素质起着导向作用,心理素质发挥调节作用,文化科学、技能素质是基本条件,社会交往素质则起者执行机制的作用。
二、现
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