教师考编备考资料整理.docx

教师考编备考资料整理.docx

《教师考编备考资料整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师考编备考资料整理.docx（55页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师考编备考资料整理

4、论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。

【答案要点】

（1）引起学生注意。

具体可采用三种方式：

①激发求知欲；②变化教学情境；③配合学生经验。

（2）提示教学目标。

要注意使用学生能够理解的语言。

（3）唤起先前经验。

要注意根据实际情况，给予及时辅导。

（4）呈现教学内容。

注意要根据实际采取不同的教学方法和策略。

（5）提供学习指导。

①当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。

因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。

②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。

③在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

（6）展现学习行为。

教师可根据学生眼神和表情、说答案、检查课堂作业的方式判断学生是否产生学习。

（7）适时给予反馈。

（8）评定学习结果。

（9）加强记忆与学习迁移

巧记德育原则

君子动口不动手

小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。

有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。

班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。

（赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非，即导向性原则）

小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：

“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。

”（试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻，而是让小杰站在一旁对他进行训斥，效果应该不会理想，也就是说，想改造一个人身上的不足之处，首先要尊重他，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则）

小杰坐下来，赵老师问：

“小杰，为什么要打邻班同学呢?

”小杰：

“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了他!

”赵老师：

“原来是这样。

”（赵老师只有了解了小杰为什么打人，才能针对小杰的实际问题对他进行教育，这就是因材施教的德育原则）赵老师继续说：

“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手，你这样不由分说的就去打同学，是不是不太好呢?

我们可以和××同学讲道理啊，也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理。

（赵老师给小杰讲道理，让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则）我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其他同学交流，所以总是受一些同学欺负。

小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?

帮助他在同学中逐步树立威信!

”（赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则）

小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。

赵老师说：

“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦!

”（赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则）

回到家，小杰和奶奶说起了在学校发生的事情，奶奶对赵老师的教导表示赞同。

（家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。

试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。

充分体现影响的一致性与连贯性原则）

一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有理了，在他的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。

（当学生的道德行为最终形成，才能说德育工作取得了实质效果，即体现知行统一的德育原则）

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。

我国德育的主要原则包括：

导向性原则、尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则、因材施教的德育原则、疏导性的德育原则、依靠积极因素，克服消极因素的德育原则、正面教育与纪律约束相结合的德育原则、影响的一致性与连贯性原则、知行统一的德育原则。

3

【答案要点】

此观点是错误的。

做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为主”的理念。

但这并不代表学校的中心工作就是德育。

教学是学校工作的中心。

主要体现在：

教学时传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

提醒】：

德育在中小学教学过程中很重要，《义务教育法》将对学生的德育教育放在了首位，同时，德育也在为教育提供动力，并保持教育的方向。

但这些都是属于素质教育的范畴，学校的中心工作依旧是教学，教学工作包括了德育、智育等多方面内容，这两个概念不可混淆。

咨询4

【咨询教育学】儒家的“格物，致知，诚意，正义，修身，齐家，治国，平天下”反应的是德性教育还是全面发展教育？

 全面发展

【咨询】在我国，中小学教科书长期以来采用（）A.认定制 B.审定制 C.选定制 D.国定制 习题集上答案是国定制，上次yy课老师好像说是审定制

B 审定制

【咨询】学科课程中形成的经验，感悟，学习方法有助于综合实践活动课程的学习；综合实践活动课程中所获得的知识是学科课程的理论基础。

这句话为什么是错的？

综合实践活动课中形成的经验，感悟，学习方法有助于学科课程的学习；学科课程中所获得的知识是综合活动课的理论基础。

 【咨询新课改】侯老师在思想品德课的教学中开设“法制教学小论坛”，以“宣传法律知识，增强法制观念”为宗旨，让学生自己“搜集段资料，明确个观点，构思篇文章，亮出个自我，形成种共识”。

最后由学生自己上台演讲。

这种教学方法称为（） 答案是自主学习教学法，为什么不是探究性学习法？

区别两者的概念

【咨询心理学】1.认知失调是态度改变的先决条件么？

 2.遗忘的实质是什么？

 3.厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态？

 4.活动和交往是学生品德形成的基础还是途径？

 5.教学中采取"一刀切""一锅煮"的方法是违背了人身心发展的个别差异性还是违背了发展的阶段性？

5.阶段性

【咨询教育学】老师请问这题为什么不能是个人品德修养法?

孟子说：

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为：

所以动心忍性，曾益其所不能。

”这段话体现的德育方法是（ ）。

A．实际锻炼法

B．个人修养法

C．情感陶冶法

D．榜样示范法

 这不是讲个人的，这是共性问题

【咨询】国庆大课说课程标准是评估教师教学的直接依据 书上26页选择第一题 答案选的是 课程标准是基本依据

一样的意思  不要纠结个别字眼

【咨询】老师请问启发式既是我们倡导的教学思想，也是一种具体的教学方法。

这句话错在哪里？

谢谢~

启发并不是一种具体的教学方法

【咨询】习题集 85页第3题第一问。

"读万卷书，行万里路"反映什么教学原则？

为啥是循序渐进原则啊？

？

？

应该是理论联系实际的原则。

【咨询】老师，求推荐一下考南京小学语文编制的专业习题。

除了五三，有什么试卷推荐吗?

江苏省各地高考真题

【咨询教育学】破窗效应（教育的及时性 教育契机）教育契机方面怎么回答？

 教育契机把握学生身心发展特点和规律，晓之以理动之以情

【咨询】（ ）是多元智能理论确立的直接教学目标。

a.深刻理解并学以致用 b.培养全面发展的人 c. 让学生掌握知识 d.学习各种知识

A深刻理解并学以致用

【咨询】什么是四有教师？

1、做好老师，要有理想信念；2、做好老师，要有道德情操；3、做好老师，要有扎实学识；4、做好老师，要有仁爱之心

【咨询】请问配置性评价和诊断性评价怎么区分呢？

像分班考试我觉得说它是配置性评价也能说通啊

配置性评价：

或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

诊断性评价：

有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。

【咨询】所有能有效的促进学生发展的学习都一定是自主学习是什么意思啊？

合作学习也有可能是自主学习吗？

这个里面的自主学习指的是学生自己主动去学习，不再像之前那样被动接受学习，无论是合作学习还是探究学习都是学生自己做主动的学习。

 【咨询教育学】老师，教学与发展理论的提出者是谁？

 赞科夫

【咨询教育学】教学过程理论的形成的是（）A.杜威的五步教学法 B.赫尔巴特的五段教学法 C.孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆” D.巴班斯基教学过程最优化理论

选B

 【咨询】判断题:

基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育。

给的答案是错，为什么？

基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育。

  是对的 。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

实施科教兴国战、推进基础教育改革与发展，全面实施素质教育，摆脱“应试教育”模式的影响，建立和完善素质教育体系

【咨询】再现思维是依靠过去的记忆而进行的思维。

把已经学过的知识原封不动地照搬套用，就属于这一种。

【咨询】总括学习等于总结学习

【咨询】罗杰斯在“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，体现了学校心里辅导的（a?

）a.尊重与理解学生原则性b.尊重学生主体性原则

选择A 无条件积极关注强调不带有色眼镜去评价来访者，对来访者的一切全盘接受；主体性原则强调咨询是患者主动自发探索的过程，是助人自助的模式。

（普心最后一章）

【咨询】苛勒顿悟说对，早期认知研究（教育心理第二章）  

  杜威分阶段说普通心理学思维章节，标题问题解决的阶段，书上有四个，最后加一个选择最佳方案，统称为杜威问题解决五阶段论

【咨询】强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）。

弗洛伊德，威尔逊，格赛尔，皮亚杰

格赛尔的“成熟势力”说：

美国心理学家格赛尔提出，儿童发展是一个有规律的，顺序模式的展现过程，后天教养及经验并不影响儿童的发展。

这种理论过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童发展的其他条件。

（如不清楚可进一步XX双生子爬梯子实验）

【咨询】相关类属学习与派生类属学习以及与上位学习下位学习的关系？

下位学习研究的是概念的类属关系，又被称作类属学习，先学习“动物”再学习猫狗狮子老鼠”属于派生类属学习，相关类属学习，例如已知"平行四边形"这一概念，那么就可以通过"菱形是四条边相等的平行四边形"这一命题来界说菱形。

在这种情况下，通过对"平行四边形"的限定，产生了"菱形"这一概念。

上位学习研究的是概念的总结或总括关系，又被为总结学习和总括学习。

【咨询】学习过程中学习者通过观察榜样人物的行为收到强化从而在自己身上也产生了类似强化的效果的现象是（）。

自我强化？

替代性强化？

替代强化教育心理学第六章班杜拉提出的三种强化形式，书上有具体的表述

【咨询】社会过滤效应

人们对支持自己既有态度的材料，学习起来比较容易，也更容易记忆，这说明了社会态度的记忆过滤效应。

【咨询】关系转换说

迁移理论，了解，关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。

格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，代表人物是苛勒（W.Kohler）。

苛勒（Kohler,W.，1929）用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。

他让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。

通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。

然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。

现在的问题是：

如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用；如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张（即黑色纸）下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。

实验表明：

小鸡对新刺激（黑色纸）的反应为70%，对原来的阳性刺激（深灰色纸）的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。

【咨询】学习“直角三角形是一种特殊的学习”这种学习属于符号学习？

为什么不是概念学习命题学习。

我认为这道题答案有问题，应该是命题学习。

【咨询】个性是什么，与性格人格的关系以及特征。

先天性后天性，共同性差异性，稳定性可变性，独立性统一性，客观性能动性。

个性需要掌握吗？

书上为啥没有。

在大课时老师说过普通心理学的结构，个性又称个性心理，两个方面个性倾向性（需要、动机）+个性心理特征（能力、气质、性格、人格）。

人格是个性的核心（选择题）

【咨询】敏感性属于创造性思维特征。

。

？

正确，创造性思维的主要特征三个（普心第五章）：

流畅性、变通性、独创性，还包括敏感性、广阔性、批判性、深刻性等。

【咨询】紧张为什么不属于小学生常见的情绪适应问题。

本题考查的是普通心理学情绪与情感这一章的内容，看到压力概述的第三点常见的心理反应，四种，需要了解概念。

【咨询】针对小学四年级学生在语文阅读方面存在困难可以作用教育心理学哪些手段查找症结？

a.智力测验 b.阅读测验 c.与此相关的生理方面的检查一下d.心里辅导

【咨询】个体思维方式的差异为什么不属于个体差异性？

因为个性中不包括思维，个性又称个性心理，两个方面个性倾向性（需要、动机）+个性心理特征（能力、气质、性格、人格），思维属于心理过程中的认知过程。

心理过程包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维等）、情绪情感过程和意志过程。

【咨询】.情绪与心境情感等有什么区别？

为什么说情绪具有哪些特性需不需要掌握

情绪状态包括心境、激情和应激。

情感包括道德感、理智感和美感。

【咨询】发展心理学主要研究方法。

一般的研究方法包括书上列举的观察法、实验法、个案法、问卷法等，由于儿童的被试比较少，发展心理学常用个案法；由于孩子的言语表达能力有限，常用观察法。

【咨询】学习风格的心理要素的情感要素中，为什么有言语表达力的差异。

（苏程书203页）

我的书版本和你的不一样下次可以当面交谈，学习风格的重点是认知要素，情感要素了解。

【咨询】什么叫惩罚的无力互解行为结构。

无力解除刺激与反应（S-R）之间的联系。

【咨询】、行动研究的定义，对现实世界进行“功能性的干预”不明白（苏程书176页。

老师我是不是太钻牛角尖了-_-#）

问的很好呀，行动研究主要用于我们的教育情境，是教学反思的一种重要方法，比如有个班级的学生过于被动不愿意主动探究学习，我们用行动研究来干预，帮助孩子主动学习合作学习，所以它是功能性的干预。

【咨询】发现学习是布鲁纳的，机械学习接受学习以及有意义学习都是奥苏伯尔的？

布鲁纳提出发现学习，奥苏波尔对波尔对学习按照性质分为有意义与机械学习。

1、人的本质及其教育学意义

　　人的本质：

人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。

人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。

　　体现：

（1）人是认识和实践、社会和历史的主体。

（2）人是自我认识和自我改造的客体。

　　（3）人是主体与客体的统一。

　　意义：

确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。

2、试述人的特点及其对教育的要求?

（1） 人是自然性与社会性的统一。

（要求）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。

同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

（2） 人是受动性与能动性的统一。

（要求）教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

　　（3） 人是共性与个性的统一。

（要求）一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

3、什么是人的身心发展?

包括哪些方面?

它们之间的关系何?

　　含义：

人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。

　　包括方面：

身体的发展和心理 的发展。

身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。

　　它们之间的关系：

（1）人的身心发展的两个方面是相辅相成的。

身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。

（2）同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。

因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

那些老生常谈的道理

1

要让学生明白你是为他好

不是嘴上说说：

“我是为你好。

”这句话往往会引起学生的反感，适得其反。

特别是如果他感觉到你嘴上说的是一套，做的又是另一套时，会更加反感。

所以，要真心对学生好——经常关心他，帮助他解决实际困难，和他多谈谈，开开玩笑。

聊天的时候不妨轻松一点，不要只是在他犯错误后才找他，形成一种暗示，只要老师找你，肯定是你又犯错误了。

功夫要花在平时。

2

要理解学生

我们看到的学生的行为，都是面上变现出来的，但是，每一种行为背后都有心理背景，都有想法。

要了解这些想法，也就是说要了解学生行为背后的原因。

如果不能了解，至少我们要理解——有果必有因。

不过，理解不是纵容，不是没有原则的让步。

你用你的理解教育学生学会理解别人。

师生之间经常沟通，又可以相互理解，就建立了很牢固的关系，这就为以后的教育扫清了障碍。

在这些方面，老师一定要采取主动行动，引领学生。

比如交流、沟通、理解，这些行为往往都是教师首先采取的，然后再影响到学生。

有了爱、沟通、理解，学生就能听你的了呢？

答案当然是否定的。

做到了以上几点，有些学生是可以搞定的，但不是所有的学生。

要想做到大部分学生都听你的话，老师除了这些，还要有点别的东西。

1

原则

要让学生知道你的原则和风格。

不管你是什么个性的人，你都要给学生一个深刻的印象——老师是说话算数的，说到一定会做到。

也就是说，别想着钻老师的空子，不要以为老师只是随便说说，不会当真的。

你给学生定一个规矩，就一定要落实，不要让学生感觉到有机可乘。

你用实例告诉学生，糊涂心思想都别想，不要试图挑战老师的底线。

几次试探之后，学生就明白了，老师不是那么好忽悠的。

教师和学生的关系永远是这样：

你只要让一寸，学生一定会进一尺。

所以，在原则性问题上你只有寸步不让。

注意，是原则性问题。

什么是原则性问题呢？

就是大家都约定好的事。

义气

敢于为学生担当。

当学生需要你帮助和保护的时候，你要挺身而出。

你对学生讲义气，甚至为学生的错误买单，为学生受委屈，这些都会让学生觉得“欠了你什么”。

对，要让学生觉得他欠着你的，他才会对你也讲义气。

3

宽恕

我们一定不能小看“宽恕”在教育中的价值，永远不要把学生逼上绝路。

适当地宽恕学生的错误，原谅他对你造成的伤害（他还是孩子），给他改正的机会，让他免于一定的处罚。

这些都会在教育中发挥巨大的作用。

其实最大的惩罚是心罚，良心的谴责，一种负疚，就是一种动力。

你看，当我们宽恕了学生之后，就是一声叹气，也能让学生受到惩罚。

4

敬畏

要让学生有点怕你。

要让学生既喜欢你，又有些怕你。

这种怕，不完全是害怕，而是一种敬畏。

怕你什么？

不是怕你发火，让他感到恐惧，也不是怕你惩罚他，自己吃苦，这些是最低级的怕。

这种怕，更是一种担心，怕你失望，怕你伤心，怕对不起你，怕你不管他，怕他没有进步辜负了你对他的好意。

这其实是一种责任心，一个人只有有所敬畏，才会遵守规则，才会有责任心。

师生之间的距离永远是一种平衡距离，不可太近，也不可太远。

感觉疏远时，拉近一点；走得太近，远离一点。

案例

教师在师生关系中占据绝对的主动，学生岂能不听你的？

很多教师都为学生不听话而生气，需知很多情况下是我们做得不够好。

真正做到以上的几点，学生一定会听你的话的。

你看，那个学生被我罚的够惨的。

两节课在自修教室里补笔记、补订正，不能完成就不能进班。

他有反抗吗？

不是他不敢，是他不会那样做。

你只看到我罚他，没有看到，在他接受惩罚时说了两句话，第一句是：

我连对自己儿子都没有花过这么多心思。

第二句是我摸着他的脑袋，说：

好孩子，坚持住，你一定会进步的。

补好了快来和我说一声，我等着你。

你说，他还好意思不补吗？

2

【答案】B。

解析：

教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

故选B。

【苏程专家提醒】：

创新是一个民族教育发展不竭的动力，同时，对于创新精神的培养也是区别传统教育和现代教育的主要标志。

3

【答案要点】

这位班主任的做法是不恰当的，违背了职业道德规范的要求。

首先，职业道德规范要求教师关爱学生。

关爱学生要求关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。

对学生严慈相济，做学生的良师益友。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

材料中班主任发起的评选最坏学生的举动本身就没有尊重学生，伤害了学生的自尊心。

其次，职业道德规范要求教师为人师表。

为人师表要求知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。

材料中班主任对小李妈妈的言辞不敬，没有虚心听取家长意见，没有尊重家长。

提醒】：

职业道德要求规定关爱学生是其灵魂和核心，希望同学们可以认真识记关于教师职业道德中“三爱两人一终身”的六点核心内容，因为这是近年来各地教师招聘考试的重点和难点内容。

1

【答案】Ｄ。

解析：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七章第五十三条规定“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。

”故本题选择Ｄ。

提醒】：

法规《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里的规定性内容，除了教师要进行五年一周期培训外，现行法律规定教师资格证也要五年一重审。

2

【答案】Ｃ。

解析：

“取法乎上”的策略，指的就是教师的人格修养以价值和人格理想的确立为前提，高处着眼进行修养。

教师要成功进行自己的人格修养，必须采取“取法乎上”的策略。

故本题选Ｃ。

提醒】：

语出《易经》，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。

” 意思是说，一个人制定了高目标，最后仍然有可能只达到中等水平，而如果制定了一个中等的目标，最后有可能只能达到低等水平。

 这句话告诉人们，无论是治学还是立事，一定要志存高远，并为之努力奋斗，才有可能登峰造极。

延伸到教师进行人格修养策略上亦是同理。

3

【答案要点】

（1）教学任务

（2）教学内容；

（3）学生年龄特征。

教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。

【答案】D。

解析：

情绪的两极性是指情绪维度各个特征的变化幅度具有两种对立的状态，主要包括情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等四个维度。

题干中小丽高兴体现了情绪动力的增力性，小悦的担忧体现了情绪动力的减力性。

故本题选D。

【答案】D。

解析：

“赵明能够根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A、B、C的关系”，表明赵明可以进行演绎推理，按照皮亚杰认知发展阶段理论，这是形式运算阶段的特征。

故本题选

【答案】B。

解析：

课堂纪律的发展一般经历四个阶段：

反抗行为阶段；自我服务行为阶段；人际纪律阶段；自我约束阶段。

处于第一阶段的学生经常拒绝服从管教，处于第二阶段的学生以自私自利为表现，处于第三阶段的学生以建立融洽的同学关系为行为取向，处于第四阶段的学生以自我管理为表现。

故本题选B。

专家解析】本题考查的是课堂纪律发展阶段，这是基础知识点，同学们掌握每个阶段的基本特点即可。

【答案】D。

专家解析】本题考查的是神经症的含义，强迫症的突出特征是强迫观念或行为，恐惧症突出特征是回避行