初中科学课程标准.docx
- 文档编号:29494223
- 上传时间:2023-07-24
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:29.54KB
初中科学课程标准.docx
《初中科学课程标准.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中科学课程标准.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中科学课程标准
一、课程性质
初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。
(一) 初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程
本课程在小学科学课程的基础上,引导学生进一步深化对自然和科学的认识,提高学生的科学素养。
初中阶段是学生科学素养发展的关键时期。
具备基本的科学素养是现代社会合格公民的必要条件,是学生终身发展的必备基础。
科学素养包含多方面的内容,一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
本课程注重培养学生对自然的整体认识和与自然界和谐相处的生活态度,发展学生在科学探究,科学知识与技能,科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力,使学生逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识、保护自然的意识和社会可持续发展的意识,为未来发展奠定基础。
(二)初中科学课程是体现科学本质的课程
(三)初中科学课程是一门综合性的科学课程,
简述采用“综合”这一设计思路进行教材设计的意义?
本课程力图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合,并通过以下诸方面体现课程的综合性:
第一,注重自然科学中的统一概念和原理,引导学生认识自然界的内在统一性。
第二,将课程内容整合为“科学探究”“生命科学” “物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”五个部分,每个部分内容的设计也进行了一定的整合,帮助学生从整体上认识自然和科学,建立良好的认知结构。
第三,对学生科学探究能力培养做了总体安排,使学生得到系统的科学方法的训练。
第四,通过若干具有综合性的当代重大课题,引导学生关注和分析与科学、技术有关的现实问题。
二、课程基本理念
提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。
为此,科学课程必须:
(一)面向全体学生
(二)立足学生发展
(三)引导学生逐步认识科学的本质
认识科学本质有助于促进学生科学认知、科学探究能力和科学情感、态度和价值观等方面的发展,有助于提高学生的科学素养。
一方面,学生作为科学的终身学习者,认识科学本质有助于理解科学知识的形成和发展过程以及不同领域知识之间的相互联系,从而更好地认识科学的成就、方法和局限性,正确评价科学的实用价值和社会影响,关注科学的最新进展。
另一方面,作为社会未来的公民,需要认识和把握日常生活中遇到的科学技术以及相关过程,需要了解与科学相关的社会问题,参与决策过程,需要理解科学是当代文化的一个重要组成部分,需要了解科学共同体的基本规则,这些都是科学本质的重要方面。
(四)体现科学探究的精神
科学探究是科学的本质特征,具有重要的教育价值。
体现科学探究的精神,是科学教育面向未来的必然要求。
它不仅可以使学生更深刻地理解科学知识,更好地掌握科学方法,而且使学生得以亲身体会科学精神的实质,培养科学的情感、态度和价值观,从而更有效地提高科学素养。
让学生在学习科学知识的同时经历科学探究的过程,如通过观察与思考提出问题,通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题,这不仅符合学生的认知特点,而且对他们的长远发展有重要意义。
(五)反映当代科学成果
科学在不断发展,具有鲜明的时代特征。
科学课程要发扬重视基础的优良传统,也要适当地反映当代的科学成果和新的科学思想。
应当让学生了解一些他们能够接受的现代科技知识,了解现代科学技术对改善人们物质与精神生活的作用,从而使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系,立志学好科学,服务社会。
三、课程设计思路
依据课程性质和理念,本课程以提高每个学生的科学素养为总目标,并提出了相应的分目标。
根据课程目标,确定了科学课程应包括以下方面内容:
统一的科学概念与原理;科学探究的基本过程和方法;自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想;发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容;培养学生科学精神、科学态度的内容;反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术社会之间关系的内容。
具体内容是在充分考虑适应本学段学生认知特点、生活经验以及与其他学段和相关课程衔接的基础上精选的。
根据课程的性质和基本理念,课程内容的组织突出“整合”与“探究”两个特点。
科学课程通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学,并不刻意追求不同学科知识的综合程度。
科学课程整合的特点,一是力图超越学科界限,保留带有结构性的基本内容,注重不同学科领域知识、技能之间的融通与连接;二是将科学知识与技能,科学态度、情感与价值观,过程、方法与能力进行结合与渗透,并力求反映科学、技术、社会、环境的互动与关联,从而使学生更深刻、全面地理解科学,提高科学素养。
内容标准各部分的具体内容目标均按科学素养这四个方面统一设置。
科学课程整合的主要途径有:
统一的科学概念与原理,不同学科领域知识与技能之间的融通与连接,科学、技术、社会、环境的关系以及科学探究活动等。
对科学探究的设计力求反映提高科学素养的要求,体现学生的主体作用,符合学生的心理特点,从学生身边熟悉的事物出发,围绕各部分的具体内容目标设计各种形式的、为学生所喜爱的探究活动,并使之在要求上各有侧重、相互补充。
倡导学生参与科学探究活动的开发,使学生在科学方法与能力上获得比较全面的训练。
科学课程内容标准的设计分为三个层次。
第一个层次,在总体上把课程内容划分为五大部分:
“科学探究”“生命科学”“物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”。
科学探究活动是培养科学观念与能力的重要途径,也是培养创新精神与实践能力的有效手段。
理解科学、技术、社会、环境的关系,对于培养学生理论联系实际,认识和关心科学技术的社会基础和对社会发展的影响,知道科学技术的不当应用会造成负面的社会后果,增强参与社会决策意识,形成可持续发展观念等都有其独特的作用。
为此,在本标准中“科学探究”和“科学、技术、社会、环境”均作为独立的部分列入课程内容。
第二个层次是主题,例如物质科学部分划分为常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能与能源四个主题。
第三个层次是专题,根据内容采用了多种整合方式。
例如水、空气、健康与环境等是从不同学科领域探讨同一对象;又如电与磁等,保持一定的学科逻辑结构,并与其他相关学科内容相联系。
上述各层次还可以通过统一的科学概念与原理、科学探究或科学、技术、社会、环境等进一步整合。
为了使本标准既有指导性又有灵活性,在内容标准中列出了较多的“活动建议”。
这些活动带有一定的指导性和启发性,在教材编写和教学过程中可以有选择地采纳、调整、改造和补充。
第二部分 课程目标
科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。
通过本课程的学习,使学生:
1.保持对自然现象的好奇心和求知欲,养成与自然界和谐相处的生活态度;
2.了解或理解基本的科学知识,学会或掌握一定的基本方法和技能,能解释一些常见的自然现象,解决有关的实际问题;
3.经历科学探究过程,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力,初步养成科学探究的习惯,增强创新意识和实践能力;
4.养成科学的思维习惯,逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决个人与社会问题的意识;
5.了解科学、技术、社会、环境之间的关系,深化对科学的认识,关心科技进展,关注有关的社会热点问题,初步形成可持续发展的观念。
6.初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观。
下面分别从四个方面分别进行阐述。
(一)科学探究
1.理解科学探究是获取科学知识的基本方式,是不断地发现问题,通过多种途径寻求证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题,并通过评价与交流达成共识的过程。
2.经历提出问题和假设,设计研究方案,获取证据,分析和处理数据,得出结论,评价与交流的过程。
3.能用科学探究的过程和方法开展学习与探索活动。
4.掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能。
(二)科学知识与技能
1.逐步加深对下列自然科学中统一的概念与原理的理解:
物质、运动与相互作用,能量,信息,系统、结构与功能,演化,平衡,守恒。
2.了解生命系统的构成层次,认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程,以及人、健康、环境之间的相互关系。
逐步领会生物体结构与功能的统一、生物体与环境的统一和不断进化的观念,认识生命系统是一个复杂的开放的物质系统。
3.了解物质的一些基本性质,认识常见的物质运动形态,理解物质运动及其相互作用过程中的基本概念和原理。
初步建立关于物质运动和物质结构的观念,认识能的转化与能量守恒的意义,会运用简单的模型解释物质的运动和特性。
4.了解地球、太阳系和宇宙的基本情况及其运动变化的规律,了解人类在空间科学技术领域的成就及其重大意义。
了解在人类生存的地球环境中阳光、大气、水、地壳、生物和土壤等是相互联系、相互影响、相互制约的整体,建立人与自然和谐相处的观念。
5.具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能,以及用科学语言表达和交流的初步技能。
6.具有应用科学知识描述和解释周围世界的初步能力,以及运用科学知识和技能解决实际问题的初步能力。
(三)科学态度、情感与价值观
1.保持对自然现象的好奇心和求知欲,热爱自然,珍爱生命,养成与自然界和谐相处的生活态度,提高保护环境的意识,增强社会责任感。
2.不断提高对科学的兴趣,深化对科学的认识,关心科学和技术的发展,尊重科学,反对迷信。
3.求真务实、坚持真理,具备探究与创新的初步意识,敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解,能听取与分析不同的意见,面对有说服力的证据时勇于改变自己的观点,初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成良好的相互尊重的人际关系。
(四)科学、技术、社会、环境
1.初步认识科学推动技术进步、技术又促进科学发展的相互关系,初步认识社会需求是促进科学和技术发展的强大动力。
2.了解科学技术在日常生活和生产、社会中的应用,了解科学发现带来的重大的技术发明及其产生的社会影响,初步认识科学和技术的社会功能。
3.了解科学技术在当代社会经济发展中的重要作用,认识技术发展带来的负面影响,了解对一个问题的解决可能又带来新的问题;了解有关正确运用科学技术的伦理问题;初步懂得实施可持续发展战略的意义。
4.了解科学技术不仅推动物质文明的进步,还促进精神文明的建设与发展。
5.关注人口、资源、环境、发展问题。
第三部分 课程内容
一、科学探究
(一)增进对科学探究的理解和提高探究的能力
要素
达成目标
提出问题
能从已有知识和经验出发提出问题,并用自己的语言描述所提出的问题;
能对提出的问题进行简单分析,初步判断是否适合于探究;
知道科学探究始于问题。
提出猜想和假设
能提出猜想和简单的假设,并陈述理由;
了解猜想和假设在科学探究中的重要作用。
制定探究方案
能针对探究目的和条件,设计探究的思路,选择合适的方法(观察、实验、调查、访问、资料查询等),制定探究方案。
获取事实与证据
能从多种信息源中选择有关信息;
能进行一系列观察、比较和测量;
能对获得的事实、数据进行分析和处理,能注意错误和误差;
了解科学探究需要事实与证据。
解释、检验与评价
能将事实与科学知识建立联系,能注意与预想结果不一致的现象,尝试做出合理的解释;
评价数据的可靠性,知道实验中的误差是不可避免的,并注意减少实验误差;
能从多种渠道获得信息资料,并与自己的探究进行比较,能提出改进探究方法的具体建议;
认识科学解释需要基于经验事实、运用科学知识和科学推理。
表达与
交流
能用语言、文字、图表等方式表述探究的过程和结果,会书写简单的探究报告;
善于与同伴合作,能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议,并交换意见。
(二)科学探究所需要的基本技能
1. 观察技能。
包括有目的、有重点的观察,全面的观察,能描述观察对象的主要特征。
2. 实验技能。
使用基本的工具和仪器进行观察与测量,养成良好的操作习惯,遵守安全操作的规则。
3. 合理合法地收集、处理和发布信息的技能。
能从多种渠道获得信息资料,如:
从教材或工具书中,图书馆中和利用网络,或从有关部门获得数据,或通过自然调查、社会调查等手段收集信息。
此外,科学探究过程始终贯穿着各种思维活动,如比较、分类、判断、归纳、演绎、想象和分析、综合等,在探究教学中要注重培养学生的思维技能和能力。
第四部分 实施建议
一、教学建议
(一)注重引导学生形成对自然和科学的整体认识
自然界是一个普遍联系和相互作用的整体,学生在现实生活中所遇到的与自然有关的问题大多是综合的,当代科学各领域之间呈现出相互渗透、交叉和融合的发展趋势,这是设置本课程的重要依据,也是科学课程教学的重要出发点。
科学课程的教学应立足于学生的生活经验和认识自然事物所需要的整体眼界,为学生提供了解自然界的机会,通过统一的科学概念与原理、科学探究的过程与方法及科学、技术、社会、环境的关系等基本内容和角度,把自然科学各分支领域的“部分”内容重组在学习主题的“整体”之中,特别是要注重科学事实、概念和原理之间的联系,使学生形成对自然和科学的整体理解,建立开放型的知识结构;应统筹安排对学生科学探究能力的培养,使学生得到全面的科学方法的训练;应较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题,使学生获得对科学、技术、社会、环境关系的理解;在此基础上,培养学生对自然和科学的好奇心,引导他们逐步形成热爱自然、热爱科学的意识,形成诚实、客观、严谨、理性的科学态度,形成正确的自然观和科学观。
(二)注重引导学生理解和经历科学探究的过程
《科学》课程的基本理念之一是“突出科学探究”,请简述在科学探究的教学中应注意哪些问题。
(2004年) 答:
(1)探究活动的设计应当符合学生的心理特点,注意从学生熟悉的事物出发,设计学生喜爱的活动。
提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动。
(2)注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来,努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。
(3)探究是一种多侧面、多形式的活动,无论何种形式,关键是要体现科学探究的思想和基本特征。
(4)探究活动的指导与开放程度可以不同,探究活动的设计应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。
(5)探究活动应当强调学生的直接体验,但获取证据的方式是多样的。
(6)探究不是惟一的学习方式。
在科学教学中,要求运用各种教学方式和策略,以形成优化的教学模式。
(三)注重引导学生形成正确的科学态度和价值观
培养学生对科学的积极情感,引导学生形成正确的科学态度和价值观,这是当今科学教育界所倡导的教育理念,也是本课程的基本目标之一。
教师应该从学生熟悉的自然现象和生活常识入手,激发学生对自然现象的好奇心和求知欲,培养其亲近自然、保护自然的情感;通过多方面实例展现科学的价值和魅力,特别强调学过科学之后,人们看待世界的眼光就不同了,进而引导学生用科学的眼光去看待周围的事物,用科学的知识、态度和方法去处理所面临的问题;通过介绍科学的发展历程使学生体会“科学是一个不断发展的开放系统”等基本观点;通过介绍科学家勤于探索、不畏艰辛、献身科学的事迹深化学生对科学精神的理解,激励学生热爱科学的情感、献身科学的志向;通过从多个方面揭示人与自然的关系,引导学生逐步树立可持续发展的明确意识并形成与之相适应的行为习惯。
科学探究过程通常要求细心、严谨、准确、规范,有些过程需要多位参与者合作完成,教师应注意通过教学培养学生严谨求实的科学态度。
教师还应不失时机地引导学生不仅要认识自然、学习科学,还可以去欣赏自然、科学的奇妙与优美,并从中得到陶冶。
(四)注重科学、技术、社会、环境的联系
引导学生认识科学、技术、社会、环境的联系是本课程的重要目标和内容。
教师在教学中应结合具体的情境或实例,引导学生通过探究的途径,将科学、技术、社会、环境联系在一起,将今天的科学技术与其历史发展联系在一起,将人、自然与社会有机地关联在一起,将科学精神与人文精神紧密地结合起来。
在科学课程中包含着技术设计的成分。
如在一些科学探究活动中会涉及模型、教具、仪器等的制作,以及解决实际问题方案的制定等。
教师要关注这些涉及技术设计的问题,在提高学生科学素养的同时促进学生技术素养的发展。
教师要注重科学课程的教学与信息技术的有机整合,利用各种信息技术促进学生的科学学习,创设自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境。
例如,可以利用网络让学生收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料,培养学生获取信息的能力。
对于那些超出人类感官极限的自然现象,对于学生难以亲身经历或具有某种危险性的科学探究过程,可以利用现代信息技术进行仿真模拟,拓展学生的学习空间。
(五)优化教学方式与学习方式
1.合理运用多种教学方式提高教学效果
教师应当认识到,只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来,才能全面、有效地提高学生的科学素养。
在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式,但探究教学不是科学教学中的唯一方式,它应该与其他各种行之有效的教学方式有机地结合。
在教学中,教师应将课程目标、教学目标、教学内容、学生认知特点、教师个人教学技能、现代化教育技术以及教学资源等方面综合起来考虑,从整体上考虑预期的学习结果,有针对性地选择实现整体优化的教学方式和策略。
在采用某种具体教学方式时,也应根据实际情况,对教学过程和措施随时进行调适、优化,不仅应该重视教师“教”的教学策略,更应该重视学生“学”的学习策略,注重符合学生学习科学的认知规律和特点,这样才能发挥这种教学方式的最佳效果。
2.科学课程的教学应有一定的灵活性
由于不同地区、学校、教师和学生之间存在多种差异,科学课程的教学要真正符合实际,就应该具有一定的灵活性。
首先,教师在使用科学教材进行教学的过程中,应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。
例如,为了便于学生观察教材中涉及的生物,可以根据本地区生物生长的特点,调整教材内容的前后顺序,或选取不同的生物进行观察。
其次,学生学习科学的过程是一个复杂的认识过程。
教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学,要为学生进行观察、实验、分析和讨论等活动留出充足的时间。
如果学生对某项探究活动特别感兴趣,或者探究过程中学生又发现了新问题,需要进一步探究,教师应鼓励学生课外继续进行研究。
有时在某个概念或原理的教学中,教师发现学生存在理解上的困难,应当适当调整教学的预设方案,以帮助学生理解。
教学中发现学生的每一点进步都应给予及时的肯定,使他们树立学好科学的信心。
3.注重学生的积极参与和相互间的交流合作
教师应创造一个使所有学生都能积极参与科学学习的环境,改变以教师为中心的课堂教学模式。
在这个环境中,教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题,在此基础上设计教学活动。
教师要认识到学生之间存在的差异,并采取相应的做法和措施。
例如:
在科学探究的活动中,小组里的每一个学生可以分别承担不同的角色。
教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流。
在这个过程中教师应营造学生之间相互尊重、开诚布公的气氛,使学生学会理性、客观地对待他人的看法和观点,既勇于坚持自己的正确观点并对他人的错误观点提出质疑,又勇于放弃自己的错误观点,接受更合理的科学观点和解释。
教师应鼓励学生在合作中进行学习,通过小组成员之间的合作,使学生认识到合理分工的重要性,各尽所长、互帮互学,通过这些活动培养学生与他人合作的意识和能力。
教师应使所有学生都有平等的学习机会,尊重学生的各种不同见解和经验,保护学生的探究热情,激发学生的好奇心和创造性。
4.注重课堂教学与课外活动紧密结合
科学教学应当是开放的,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。
课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。
通过课外活动,学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识,而且可以根据自己的兴趣开展各种活动,充分发挥各自的特长,培养创新意识和提高实践能力。
教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动,将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
例如,开展科学技术小组活动和参观博物馆、科学技术馆、动物园、植物园、农业生产基地、工厂等。
二、评价建议
科学课程是一门改革创新力度很大的新课程,需要从提高每一个学生的科学素养出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。
在评价过程中,应通过多种途径和方式收集信息,准确反映学生科学学习的过程和结果。
应充分发挥评价的激励与反馈功能,恰当呈现并合理利用评价资料,促进学生的发展和教师的提高,保证科学课程的有效实施。
(一)评价目的
科学课程的评价有多方面的目的和功能,例如:
通过评价让学生明确最重要的学习目标;总结学生的学习成绩,使学生看到自己的进步和不足,从而激励学生并促使他们更有效地学习;使学生感受到教师和家长对他们进步的关注;帮助教师和家长了解学生学习状况、过程和需求;确定学生个体学习水平,作为分类和选拔的依据;帮助教师发现教学中的优势与不足,从而改进教学。
(二)评价原则
评价的根本目的是保障科学课程的顺利实施,应遵循以下原则:
1. 导向性原则。
评价应以本标准为基本依据,评价目标要与课程目标一致,评价的内容和方式应有利于引导教师实施真正意义上的科学教育,体现本课程整合和探究的特点,增进学生对科学的理解,提高学生的科学素养。
2. 发展性原则。
评价要有利于学生的发展,通过评价发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信;评价要有利于促进教师专业发展,帮助教师全面准确掌握学生学习状况,反思和改进教学。
3. 科学性原则。
评价工具要精心设计,评价程序必须科学规范,以保证评价所依据的信息客观、准确,确保评价结果的可靠性和有效性。
4. 多元化原则。
评价主体要多元化,不仅要有外部评价,还要重视学生的自我评价;评价方式要多样化,要根据评价目标和内容选用合适的评价方式。
5. 公平性原则。
评价的设计要考虑学生的实际情况,避免因民族、地域、风俗、性别等差异导致评价结果的偏差。
(三)评价内容和方式
1.评价内容
(1)对科学探究的评价
对科学探究的评价重点,是学生在科学学习活动中表现出的探究能力和对科学探究的理解。
无论是科学探究能力还是对科学探究的理解,都涉及应用基本概念进行深层推理,对应着学生丰富多彩的学习过程。
因此,评价尤其需要创设真实的探究情境,关注学生的探究过程。
教师应该采取多种评价方式,包括课堂提问、实践活动、书面测试、个人成长记录、连续观察与面谈等,以真实可靠地反映学生科学探究学习的状况。
教师要特别注意倾听和理解学生的回答和学生之间的对话,从中获取反映学生科学探究水平的信息。
在纸笔测验中,可以通过以下策略,对科学探究进行考查:
科学探究的考查应依赖于真实的、有探究价值的、符合学生探究的科学问题,使评价真正考查出学生理解的深度和能力的水平。
科学探究的要素,是科学探究评价的具体内容,可以是全面和整体性的考查,也可以是分要素的考查。
例如:
设置一个有探究价值的问题解决情境,可以考查学生提出猜想和假设的能力,也可以考查在事实证据的基础上运用已有知识和推理对有关现象或成因做出解释、判断和结论的能力,还可以考查分析、比较和辨别不同的科学解释以及科学规范地表达交流、论证科学探究过程与结果的能力。
科学实验能力,是科学探究能力的重要组成部分,对科学实验能力的考查,重点定位在设计和实施科学实验。
(2)对科学知识与技能的评价
第一,注重评价学生对统一概念和学科基本概念的理解。
例如,对物质概念的认识,包括物质的存在形态、物质特性和物质结构,其中存在形态包括生命形态和非生命形态,非生命形态包括场的形态和一般实物形态。
第二,评价学生能否从统一的科学概念的角度理解学科的基本概念。
例如,从自然界运动的角度理解机械运动、电磁运动、化学变化、生命运动、思维运动等。
第三,对科学知识和技能的评价要尽量融合在分析和解决实际问题的情境中。
注
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 科学 课程标准