《体育校本课程开发的理论与实践》第三章.docx
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《体育校本课程开发的理论与实践》第三章
第三章体育校本课程开发的基本条件
体育校本课程开发作为以学校为基地并基于学校而进行的突出学校特色和师生特点的课程开发策略,受多种因素的影响和条件的限制。
总体上讲,影响体育校本课程开发的条件有二:
一是适宜的学校内部条件;二是和谐的学校外部环境。
一、适宜的学校内部条件
学校是一个复杂的组织,学校与学校之间有着显著的差异,从而影响体育校本课程开发。
学校间的差异主要表现为:
其一,我国地域辽阔,各地自然环境与人文环境的不同,使得不同地区学校在文化、经济、师资和学生等方面差异很大,从而制约着体育校本课程的开发;其二,目前,我国中小学的办学模式有私立学校和公立学校,私立学校较公立学校在办学自主权上有着比较大的优势。
同时,重点学校和一般学校在办学条件上的差距仍旧很大。
所以,不同类型的学校对体育校本课程开发也有着影响;其三,不同学段的学校也是影响体育校本课程开发的因素。
因为,小学、初中和高中不同学段的学生,有着不同的生理和心理特点,有着不同的体育兴趣和需求。
同时,不同学段的学校担负着国家不同的体育教育教学任务,实现着特定的体育教育目标。
这些都是体育校本课程开发必须考虑的因素。
总之,不同地区的学校、不同类型的学校和不同学段的学校有着不同的学校内部条件,影响和制约着体育校本课程的开发。
但是,它们也都有着自身的特点,只要认真地去做,都能走出一条体育校本课程开发之路。
从已有的实践来看,体育校本课程开发需要具备五个方面的学校内部的基本条件。
㈠明确的办学理念和学校体育特色
任何一所学校在全面贯彻教育方针,推进素质教育中,都有自己的办学理念,亦即学校根据自身的特点、教育资源和学校传统确立的自己学校的独特的发展方向。
只不过有的已经有了概念化的表述;有的意识到了,但没有明确表述;有的则还没有意识到。
校本课程开发的前提条件之一就是需要有明确的办学理念,通常以办学宗旨、培养目标来表示。
体育作为学校教育的主要组成部分,其课程开发必须要服从和服务于学校的办学理念。
但是,体育又有着教育赋予它的特殊使命,也会有自己的特色,所以,体育校本课程开发同一般校本课程开发一样,需要明确的办学理念外,还要有学校体育特色。
比如,江苏省锡山高级中学的办学宗旨是“一切为了培养站直了的现代中国人。
”其内涵是:
“第一,应该做堂堂正正有中国心的人,以爱国报国为荣,不爱国为耻,这是作为一个中国人最起码的品质。
第二,应该做既继承了民族传统美德,又具有现代文明素质、行为习惯的人。
第三,应该做具有良好的科学文化素质,能为日后自立社会、成就事业打下合格基础的人。
第四,具有坚韧意志、强健体魄的站直了的人。
”①这是该校对现代化人才的理解和定位,也是该校对育人目标的形象化、概括性表述,是确定该校校本课程总体目标的依据。
在这一办学宗旨下,体育课程将其特色确定为对学生终身体育意识与健身能力的培养。
学校体育活动课程的具体培养目标是“增强体育意识,提高健身能力,在高中阶段掌握一、二门健身技能。
”实践证明,学生通过校本课程的学习都学会了一、二种健身技能。
㈡民主开放的学校组织氛围
________________________________
①朱士雄:
《校本课程开发的探索与思考》,《教育发展研究》2000年第2期。
体育校本课程开发要求学校有一个民主开放的组织氛围,这种民主开放的组织氛围要体现在两个层面上。
一是学校层面。
体育校本课程开发只有在学校层面上得到落实,才能算是成功的。
而要使体育校本课程开发在学校层面上得到落实,要有一定的条件保证。
⒈广泛而通畅的交流渠道
既然体育校本课程开发是“在学校中”、“基于学校”,是学校办学宗旨的产物,就要保证它运行过程的畅通,使学校职能部门与业务部门间、业务部门与业务部门间形成良好沟通。
⒉校长的领导与支持
校本课程开发的主要领导者是校长,因此校长对体育校本课程开发有着决定性作用。
校长对体育校本课程开发的领导主要体现在教育思想的领导,引导体育教师进行变革与革新,实现学校集体在教育理念、办学宗旨上的统一。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:
“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话,那么这方面的工作就不应当摆在第一位,它应当完全从属于教育过程。
领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。
”
校长要实现对教育思想的领导,首先,自己要树立正确的、科学的办学思想,并付诸实践。
为此,校长必须对党的路线、方针、政策,特别是教育方针要有全面、深刻的理解,使自己的办学思想同国家的教育方针相一致,符合教育发展和社会发展的趋势。
其次,校长要使自己的教育思想和办学宗旨成为广大体育教师的共同的思想和理念。
这就要组织体育教师学习教育科学理论,并在教育教学实践中进行创造性的活动,以加深对教育的认识,转化思想,转变观念,与学校的办学宗旨保持一致。
校长对体育校本课程开发的支持,主要体现在为体育校本课程开发创造一个良好的学校体育文化环境。
因为体育校本课程开发需要学校体育文化的支持,否则将会影响开发活动。
学校体育文化,是关于学校体育教育的物质、制度、精神文化的总和。
主要包括体育认识、体育情感、体育价值、体育理想、体育道德、体育制度和体育的物质条件等。
文化是有结构的。
文化的结构分为三个层次,即外层的物的层次(物质的层次),核心的心的层次(心理的层次),中间的心和物的相结合的层次。
学校体育文化亦可分为:
外层物的层次,即学校体育场馆设施、体育教学设备、体育图书资料等;学校体育文化的中间层次,包括学校体育的各种规章制度,各种学校体育组织等;学校体育文化的里层(核心部层次),指的是学校体育文化的精神层面,包括学校体育传统,学校体育的价值观念、思维方式、道德情操等。
学校体育文化的三个层次是相互适应、相互联系的,由里层向外层表现出强烈的制约作用。
因此,包括体育校本课程开发在内的任何真正意义的变革与革新,必须以最里层学校体育文化的精神层面的变革为最终的实现目标。
显而易见,学校体育文化环境的创建,其外层和中间层结构较容易形成,而里层(核心层)结构形成则需要校长及全体体育教师、学生的共同努力,其中最为重要的是校长的开放意识、民主管理、合作能力及运用权力的艺术。
二是体育组层面。
虽说体育校本课程开发要在学校层面上落实才能算成功有效,然而,体育组是在主管校长的领导下,具体负责全校体育工作的学校体育组织,体育校本课程的策划、设计和组织实施等全部工作都要由体育组完成,所以体育组的民主开放至关重要。
⒈学校要给体育组分散必要的权力,以利于组内工作及与学校有关部门的良好沟通。
⒉在一个民主开放的体育组的组织结构中,人们接受领导的根据是基于专业能力的认同,而不仅仅凭借权力。
因此,进行体育校本课程开发,组长的职责非常重要。
组长要具备个性化的管理风格和人格特征,以带领老师们变革与革新;组长要具有开放的意识,具备与上级行政部门、业务部门、课程专家以及其他专业工作者的协调与合作能力;组长要乐于助人,具备与组内教职工对话、鼓励、合作的能力。
⒊积极做好体育的宣传教育工作,培养开展学校体育活动的骨干力量,创建体育校本课程开发所需要的学校体育文化环境。
㈢有一个专业技能强、研究型的体育教师群体
体育教师既是体育校本课程的编制者,又是体育校本课程的实施者和评价者,所以体育教师是体育校本课程开发的中坚力量和主力军。
为此,提高体育教师的专业水平和课程理论水平,增强体育教师参与课程开发的意识和能力是体育课程改革的需要。
⒈体育教师的工作时间和对体育校本课程开发的态度
体育校本课程开发是一次深刻的体育课程改革,它不仅要耗费体育教师的大量时间,而且要导致体育教师角色的转换。
体育教师的工作纷繁多样,日常常规性工作就有教学、训练、课外活动、各种竞赛与裁判、教学研究、场地设施管理等。
加上校内外其他协调性的工作,就更加繁忙了,学校再让他们去开发体育校本课程,显然工作时间是非常紧的。
因此,进行体育校本课程开发,必须安排好体育教师的工作时间,保障他们有空闲时间可以支配。
同样道理,如果体育教师有余暇支配的时间,而没有做好态度上的准备,也会影响体育校本课程开发。
我国基础教育课程政策的重大转变是实行国家、地方、学校三级课程管理,使得地方本位、学校本位的课程开发被提到议事日程,这一切必然导致体育教师职能的变化和角色的转换,也必然迫使体育教师重新审视所面临的工作要求和个人能力。
所以,并不是所有体育教师对体育校本课程开发都持积极态度,学校领导要创造条件,鼓励体育教师积极参与体育校本课程开发。
⒉体育教师的知识结构
作为当代的体育教师,应具有较完备的知识结构,主要包括体育专业知识、文化科学知识和教育科学知识等三大方面。
⑴精深扎实的体育专业知识
体育专业知识是指体育教师承担体育教育教学任务所必备的专门知识。
苏霍姆林斯基说:
“教育素养是由什么构成的呢?
这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的认识。
我们认为很重要的一点是,教师在学校里教的是科学基础学科,他应该能分辨清楚这门科学上的最复杂的问题,能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。
”①体育教师所教的是体育学科,体育学科所涉及的知识范围包含有体育科学基础理论,体育原理与方法,体育专业技术与原理,体育专业教育技术与理论,以及中小学体育课程的全部内容。
而我们在本书中所要讨论的体育校本课程开发,可以称为现时期本学科的前沿问题之一。
作为一名承担体育教育教学任务的体育教师,应当也必须很好地具备上述体育专业知识。
⑵丰富的教育科学知识
体育教师的工作是一种培养人的劳动,具有工作对象广泛、任务繁重,以及工作范围具有社会性的特点。
体育教师教育的对象,有着不同的年龄、性别、健康状况、体育基础、个性、爱好、特长和发展倾向,这就需要体育教师能根据不同对象的具体情况、把体育知识、技术和技能传授给学生,并激发学生探求体育知识的兴趣和愿望,培养学生观察、分析、判断、解决问题的能力。
体育教师还要把体育与智育、德育结合起来,注意发展学生的智力,培养学生良好的思想品德。
这就要求体育教师不仅具备精深扎实的体育专业知识,而且要具备丰富的教育科学知识,才能通晓学生的身心发展规律,熟知教育教学规律,掌握体育教育教学的基本方法和技能,才能唤起学习主体的积极主动性,使体育教育教学质量获得提高。
体育校本课程开发工作更需要体育教师掌握丰富的教育科学知识。
体育教师应具备的教育科学知识包括教育学、心理学、学科教学论、课程论和现代教育技术知识等。
________________________________
①[苏]苏霍姆林斯基著:
《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第423页。
⑶广博的文化科学基础知识
当今社会信息化的高度发展,使得学生获得体育知识的途径十分宽广,许多体育知识还没有在课堂上讲授,学生已经从其他传媒中有所了解,使体育教师面临的专业问题增多了。
新一轮基础教育课程改革,使学科间的相互渗透与综合的发展趋势要求体育教师不仅要及时了解本专业的最新发展动态,而且必须不断地扩大自己的知识领域,广泛地涉猎邻近学科的知识,以适应教育发展的需要。
其中工具性知识、美学知识、方法论知识等是体育教师应当进一步很好掌握的。
特别强调的是,随着教育改革的深入发展,随着素质教育的全面推进,加强对青少年学生的人文素质教育提到了议事日程。
人文素质教育是为了教育学生如何做人、做高尚的人、做正派的人、做对民族和国家有贡献的人。
人文素质教育不是个别德育教师的专职工作,而是全体教师适应素质教育、教书育人的灵魂塑造工程。
作为体育教师也要将人文素质教育融入自己的教学,把科学的人生观、价值观、思维方法传给学生,把好的思想作风、生活态度传给学生,使他们学会做事,学会做人。
因此,体育教师应更新教育观念,扩大知识面,拓展兴趣范围,提高自身的文化修养和品德修养。
这样做对体育校本课程开发也是大有裨益的。
⒊体育教师的课程理论水平与课程开发能力
通常体育教师只是国家课程的被动接受者和实施者,工作中更多地考虑如何教的问题,而不探讨教什么的问题。
体育校本课程开发中,他们不仅是课程的实施者,而且要成为课程的研究者、开发者与评价者。
要由“教书匠”转变为体育校本课程开发的中坚力量。
因此,提高体育教师的体育校本课程开发的理论水平,增强体育教师参与体育校本课程开发的意识和能力,是体育校本课程开发的需要。
⑴树立正确的体育课程观念
体育校本课程开发最基础的工作,当属使广大体育教师树立起课程观念。
长期以来,在学校体育研究领域,人们更多地关注体育教学理论与实践的研究,很少涉足体育课程,形成了对体育课程研究的极不重视,始终把体育课程作为体育教学论的内容被包括在体育教学论中,至今没有形成体育课程论的独立学科;加之,在师范院校和体育院校的体育教育专业,不给学生开设体育课程论的课程或选修课程。
因此,广大体育教师的体育课程意识淡薄,更有甚者不知道什么是体育课程,习惯于用“体育教学”理解“体育课程”。
所以,树立正确的体育课程观念,是体育校本课程开发的基础性工作。
⑵增强体育教师参与体育校本课程开发的意识
目前,在广大体育教师中自上而下“课程国家化”的意识仍十分强烈,他们习惯做一个执行者,习惯于服从,不习惯于参与式的决策,也不知道如何参与。
体育校本课程开发过程可以使他们形成参与的意识,并学会参与。
然而,往往需要一个过程。
马什在总结几个主要的英语国家的校本课程开发的案例后发现,校本课程开发的参与者在参与意识和参与能力上往往要经历六个发展阶段。
如表3.1。
⑶增强体育教师的课程问题意识
课程问题意识是指体育教师寻找现行体育课程实施中与学生需要、学校需要之间的差距的意识。
体育校本课程开发是以满足学校及学生需求为主旨的课程开发活动,需要体育教师主动查找现行体育课程不适应学校及学生要求之处,及时获得课程问题,这是体育校本课程开发的前提。
否则,体育教师没有课程问题意识,注意不到课程问题,就很难承担起体育校本课程研究者、开发者与评价者的责任了。
⑷学习体育课程的理论知识
就大多数体育教师而言,在职前的教育中没有学习过体育课程论,体育课程知识缺乏。
为适应体育校本课程开发的需要,体育教师应掌握体育课程的基本理论知识。
体育课程是指为实现学校教育目标而规定的、学生在教师指导下的各种体育教育教学活
表3.1校本课程开发参与者的六个发展阶段①
阶段
主要表现
第一阶段:
个人实验
⒈对与他人一起工作没有信心;
⒉不愿意与他人分享观点。
第二阶段:
交流观点
⒈愿意私下“交流秘诀”;
⒉愿意尝试同事的观点。
第三阶段:
寻求信息
⒈非正式地拟定任务并期望成功;
⒉从事独立的搜寻工作(例如去资料中心查询)。
第四阶段:
最低责任的参与
⒈承担只需有限的领导技巧的角色;
⒉在参与中倾向于“低度曝光”。
第五阶段:
主动的参与者
⒈成为活动中的主要参与者;
⒉愿意组织和领导不同形式的活动。
第六阶段:
承担主要的领导角色
⒈有了充分的准备去倡导并规划活动;
⒉监督成果,并且在需要维持团体工作效率时采取步骤。
动及其目的、范围、份量和进程的总和。
它主要通过体育课程计划、体育课程标准、体育教材和体育教学指导书等课程文件体现出来。
体育课程理论应当是与体育教学理论并列的体育教育学科中一门独立的学科,所涉及的内容广泛,我们不可能也没有必要对它祥加阐释。
结合体育校本课程开发,我们认为体育教师应当掌握的体育课程理论知识主要包括:
正确理解体育课程的含义;明确体育课程的构成要素;根据学生需求,建立体育课程目标;选择适宜的体育课程内容;确定有效的课程评价方法,等等。
这些理论知识是体育教师必备的体育课程基本理论知识,只有学习掌握了这些基本的体育课程理论知识,才能在理论的指导下,解决体育校本课程开发中产生的有关问题。
⑸掌握基本的体育课程编制技术
如前所述,体育校本课程开发,可以促使体育教师在体育课程活动中的角色发生转变,即体育教师不仅是课程的执行者,更应该成为课程的规划者、发展者、评价者。
因此,体育教师为了适应体育校本课程开发的需要,真正实现角色转变,必须在学习体育课程理论知识的同时,掌握基本的体育课程编制技术。
体育校本课程编制即完成一项体育课程计划的整个的设计和实施过程,分为体育校本课程设计、体育校本课程实施和体育校本课程评价三个阶段。
在体育校本课程编制的每个阶段,体育教师都必须掌握基本的技术。
第一,体育校本课程设计阶段。
包括对国家体育课程计划、体育课程标准和审定的体育教材进行微观化和具体化的处理;制定具体的体育校本课程目标,选择体育校本教材,挑选教学参考资料,识别学校及其周围社会所具有的体育校本课程资源;确定每一教学单元的范围,组织内容,拟定计划,试验新计划,协调与国家课程、地方课程的内容,研制乡土教材等。
第二,体育校本课程实施阶段。
包括班级这一层次的组织教学活动,将自己备课产生的方案付诸运行;制定体育校本课程的教学目的和目标,选择讲授体育校本教材中合适的重点内容,分配和掌握不同主题和单元所用的时间,决定和使用适宜的教学设备,确定和使用有利于学习者的信息的最佳呈现方式。
第三,体育校本课程评价阶段。
包括确定总体的体育校本课程目标是否合适,体育校本课程计划是否可行,对教授的内容及方式的选择是否恰当等。
同时,还要请专家共同对所开
_______________________________
①转引自徐玉珍著:
《校本课程开发的理论与案例》,人民教育出版社20XX年版,第48页。
发的体育校本课程产品进行检验和质量认证。
⒋体育教师的科研能力
体育科研能力是体育教师必备的基本能力之一,它不仅影响到体育教育教学质量的提高,而且关系到体育教师的自身发展。
长期以来,中小学体育教师大多忙于日常工作,倦于读书;偏重经验,轻视理论。
据曾小松对广东省部分中小学体育教师的调查发现,目前中小学体育教师进行体育科学研究中主要存在三大问题:
一是科研意识淡薄。
大部分中小学体育教师对科研工作的重要性缺乏必须的认识。
64%的教师认为:
中小学体育教师无需进行科学研究和教学研究工作。
只满足于上好体育课,对科研工作缺乏自觉性和紧迫感。
二是各级领导重视不够。
有47%的学校对体育教师的科研工作无任何管理措施和要求。
三是科研素质薄弱。
表现为:
对从事科学研究的工作程序不了解,52%的中小学体育教师对撰写体育科研论文的写作方式不清,89%的中小学体育教师的科研论文属经验总结性的文章;不会选题,选题重复多,思路不开阔,研究方法陈旧,缺少创新;43%的中小学体育教师对体育数理统计方法不熟悉;体育科研参考资料匮乏等。
①这种状况远远不能适应学校体育改革与发展的需要。
体育校本课程开发要求体育教师成为课程研究者。
为此,体育教师应加强学习,不断提高自己的理论素养,在体育教育教学工作中要勤于思考,善于观察,勇于创新,通过科学研究的途径解决问题,以增强自己的科研意识,提高自己的科研能力。
针对体育校本课程开发,体育教师应加强三方面的研究。
首先,要研究自己的学生。
研究他们在体育学习上有什么需求,他们之间存在的差别和共性等。
其次,要研究所教教材内容。
研究有哪些内容是合适的,有哪些是不合适的;有哪些需要改造或删减,有哪些需要补充、丰富或调整;有哪些可以与相近学科协同教学,等等。
再次,要研究整体学校教育和体育的发展远景和学校体育文化的再生等。
⒌体育教师的合作意识和能力
体育教师的教学工作在大多数情况下都是孤立展开的个体活动,他们一旦进入课堂,那里便是他们个人的天地。
体育校本课程开发主张以学校为整体,体育组集体协作,共同决策和开发。
这就要求体育教师们的合作意识和能力,充分发挥团队精神,相互走进彼此的课堂,互相学习,互相批评,共同研究存在的问题并找出解决方案。
体育教师们在合作过程中会进一步增强合作意识,提升合作的能力。
㈣学校体育课程资源的保障
学校体育课程资源是指在一定条件下,可以提供体育课程使用的人力、物力和财力等。
体育课程由于其内容和方法的独特性,对课程资源条件有较大的依赖性。
所以,体育校本课程开发中应不断对学校现有的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估,合理安排,充分利用。
同时,根据新的体育课程标准的要求,学校应努力挖掘、开发与利用校内外的体育课程资源,以满足体育校本课程开发的需要。
⒈人力资源
体育校本课程开发的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。
虽然成员众多,但他们的参与程度和扮演的角色各不相同,并不是所有成员都进行全程和全面的参与,而是根据体育课程开发的阶段、体育课程方案的性质和参与者自身的能力适时适当地参与。
⑴体育教师
如前所述,体育教师是体育校本课程开发的核心人物和主导力量,有关体育校本课程开发的各种决定,从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节,都主要依
_______________________________
①曾小松:
《中小学体育教师科研问题的思考》,《中国学校体育》20XX年第3期。
靠体育教师,由他们提供意见和参与决策。
他们在体育校本课程开发过程中发挥着独一无二的作用。
⑵学生
体育校本课程开发是为了更好的尊重和满足学校及其学生的差异性与多样性而兴起的有计划的教育变革,所以在体育校本课程开发过程中,应当鼓励学生积极参与体育校本课程开发,发挥学生的主体作用。
学生参与体育校本课程开发主要呈三种形式。
第一,参与课程决策的讨论,充分表达学生的期望、需求和兴趣,尽可能地让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏,并对竞技化、成人化的运动项目进行改造,使学生将自己的生活经验融入体育课程。
第二,参与体育教学计划的制定和教学活动的开展。
第三,参与体育校本课程的评价,提供有关的反馈信息。
对于学生的参与程度、参与范围和参与角色,则须根据学生的年龄与年级特征及体育课程方案的性质进行相应的调整。
总的来说,年龄越大,年级越高,学生在体育校本课程开发中所发挥的作用越大。
⑶学校主管领导
学校主管领导在体育校本课程开发中的作用是不言而喻的。
首先,他能更好地了解学校教育改革的趋势,掌握各种信息和资源,更有条件引入学校教育改革的新思路和新做法,引导体育教师形成共识,通力合作。
其次,他能对学校与全校学生对体育的需求、学校体育特色进行更为整体的把握。
再次,他能承担起营造氛围、协调沟通和提供服务与监督的责任。
总之,没有主管领导的参与和支持,体育校本课程开发难以取得成效。
⑷学生家长
以教育社会化和教育终身化为主要特征的大教育观,是20世纪60年代在国际教育改革浪潮中涌现出来的一种新的教育理念。
至今,许多国家已构建了教育社会化和社会教育化的大教育体系。
所以,“学生家长参与教育,学校是家庭的延伸”已得到了社会的认可。
为了集思广益,更好地发现学生的健康问题和学校的体育教育问题,家长参与体育校本课程开发是家长对学校体育教育工作的支持,主要有以下两种形式。
第一,发挥咨询、桥梁作用。
通过家长参与,使学校更好地了解学生的生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好和校外学生的体育生活;通过家长参与,使学校与学生家庭之间架起沟通的桥梁。
从而,使学校更好地了解学生,使家长了解学校的改革,以促进体育校本课程的开发。
第二,发挥助手、督促作用。
“助手”是对学校体育校本课程开发而言的。
“督促”是对学生的体育学习而言的。
通过家长参与,家长可以以体育校本课程开发顾问、体育校本课程开发督导员、体育教学志愿者、体育教学辅助人员、家庭体育教师等各种身份,向学校体育教师提供体育校本课程开发的信息、素材和技能,参与体育校本课程的审定,帮助体育教师制定和实施体育教学计划,帮助学生完成体育学习任务。
同时,如果家长参与体育校本课程开发过程和实际的教学过程,他们会更好地了解如何对自己的子女进行体育与健康教育,会更加关注子女的健康与督促子女的体育学习。
反过来,当子女看到家长重视自己的体育与健康教育时,他们会更加努力。
如此循环往复、互为因果,定能取得好的教学效果。
⑸
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