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致青年教1
致青年教师》读书心得——李玫莹
发表日期:
2011年5月26日 【编辑录入:
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满怀着对教师工作的憧憬和希望,我开始了我的教育生涯。
但现实似乎给了我有力的一击,让我看清楚我所面临的现实。
刚开始工作,对教材的不熟悉,常常让我感到顾此失彼,天性好动的孩子们在我的课堂上异常的活泼,这一切出现的问题让我措手不及。
面对接二连三的问题,我一边向老教师请教,一边在书中寻求帮助。
当我看到《致青年教师》这本书后,感觉似乎遇见了知己,他好像说出了我内心此刻正想的,这本书很适合我们这些刚刚踏上教师工作岗位的新手们,书中讲述了青年教师的很多困惑,并从一位经验丰富的老教师的角度提出很多好的建议,以及对教育的深层阐述。
通过一个个典型的案例,用其平实的语言引领我感悟如何才能成为一名合格的人民教师。
这本书好似一盏灯,指引着我不断的前行。
之后在工作中遇到什么问题,我也常常再拿起这本书,并能从书中寻找到答案。
在《就让你的眼泪流出来》这篇文章里,吴非老师说我们教育孩子成为人,我们自己首先必须是情感正常的人,所以,当无法抑制自己的的激动和伤感时,就让我们的眼泪流出来。
是啊!
我们也是普通人,我们也有自己的喜怒哀乐,也需要有情感宣泄的时候,我们为什么就不能当着学生的面欢笑流泪呢?
《我是来欣赏同行的》给我耳目一新的启迪。
参加过很多次听课,也聆听过很多专家的点评,有时自己的困惑能从专家的点评中得到解惑,不同的人站在不同的角度能阐述出不一样的观点,有的观点可能和自己想的不谋而合,有的观点以自己的水平还达不到理解的程度,这样在他们的点评中能得到新的东西,用以指导以后的教学。
而作者的观点让人觉得非常有道理,“既然是来学习的,那就把心态摆摆正。
让我们来欣赏每位上课的教师吧。
”学会欣赏,才会进步。
摆正自己的心态,能从一课中有一收获足矣,每个人上课都有自己的特点,我是来学习的,是来欣赏别人的,抱着“取人之长,补己之短”的心态就会淡定地对待每一次听评课,这样也会减少上课老师的压力。
在《做个有胸襟的教师》和《为什么你的学生缺乏气度》中,吴非老师教育我们不仅要当好学生的领路人,我们还要拥有一个博大的胸怀。
因为教育者的胸襟,是学生的天地。
教育者的胸襟有多宽,学生的精神天地就有多大。
教师胸怀博大,学生自然就“大气”。
老师的一言一行都势必会影响学生的一生。
所以,我们不要事事斤斤计较,不要嫉贤妒能,不要心胸狭隘,让我们都做一个有胸襟的大气老师!
我们班的个别学生由于家长溺爱,心胸不算宽广,凡事爱计较,发现这种问题时,我既重视又担忧,又是班会教育,又是个别谈话,不想看到学生因为“肚量”小而产生矛盾,影响班风的团结,甚至自己一生的良好品格的形成。
《珍视我们的专业》一文指出,一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。
而优秀教师应当是一盏不灭的灯,“开关”就在自己手里,他的“亮度”在于他个人的修炼;如果他有“电源”,或是不断充电,他就能一直发光,一直照耀着学生面前的道路。
我们要想当一盏不灭的灯,只有不断地学习,不断地充电,才能使这盏灯一直发光。
如果学生不知道,我们要知道;如果学生知道,我们要比学生知道的多;如果学生知道的多,我们要比他们分析的透彻;如果他们分析的透彻,我们就要比他们总结的有个性。
所以,我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生。
更重要的是,我们老师应当表现得比学生更善于学习,只有这样,我们才能照亮学生面前的道路。
俗话说干一行爱一行,不爱自己的工作的人,无法在这个领域取得好成绩,同样的不热爱自己的专业的老师不能成为优秀的教师。
也许以前有过太多的抱怨,但我想从现在开始,去寻找自己专业的优势和学习如何更好的发展自我。
学校给我创造了另一个空间,我希望能在语文教学闯出一片天地。
不论是我自己的专业还是语文教学方面,我都还存在许多不足,需要不断充电,希望我能给学生更多的更好的光芒。
《说学生听得懂的话》一文让我产生了共鸣,记得刚教学时,班上有位学生在给我的课后反馈表上写“老师能用我们听得懂的话讲课吗”让我十分震撼,也让我开始反思自己的教学语言,忽然意识到自己面对的是小学三年级的学生,而我还以成人化的语言跟他们对话,当然会有不明白我意思的学生了。
在辅导学生的时候,发现有的听不懂我的解析,我会想是不是我讲解的起点太高了,应该从学生已有的知识基础出发。
学生的成长需要我们的耐心和勇气去实现,如果我们每次和学生接触,都能考虑到学生思维品质的培养,考虑到他们人格的养成,关系到他们个人的生命价值,我们可能会更加注重我们的语言表达,加强与学生的心灵沟通。
《不要急》给我的印象最深,“无论是对学生的教育,还是自己的专业发展,好多事,都不要急。
”读着书中的每一个字,好像面前不再是一本书,而是一位长者就坐在你的面前,他清楚地知道你内心的困惑,并告诉你应该怎么做。
年轻真好,但是,无论如何不能以为这个年龄什么事都可以去做,也不要以为这些事只要靠精力足就能做成。
刚开始工作,总是希望通过自己的努力,能看到学生的进步,殊不知,学生的成长是慢的过程,对于任何常识的接受也会有自己的思考,甚至需要一个漫长的接受过程。
教育的一个重要特征就是“慢”,教育教学是“慢”的教育。
对学生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么样就是什么样的,也不是即刻就能完成的。
我们每天面对的是独特的生命个体,我们也无法期待学生即刻变成理想的样子,我们要有爱心和耐心,对我们的学生实施持之以恒的教育。
对待自己的成长也不能急躁,我总希望自己不断地充电与实践,能有所进步,能较快地胜任自己的工作。
而自己的发展也是需要时间的,很多事都不能急。
《“没有问题”是大问题》
“没有问题”这句话陪伴着我的学校生活,现在也被我挂上嘴了。
经常会问学生还有没有问题,学生的回答总是和我那会一样“没有问题了”。
现在想起来,能明白当时我的老师那副怀疑的表情,没有问题可能是孕育着更大的问题在其中。
可能是你没有去发现问题,缺乏问题意识,提不出有价值的问题,最终导致缺乏自主意识,难以从学习中获取乐趣。
语文学习中强调最多的是培养学生的阅读理解和质疑能力,在课堂上我更加需要鼓励学生发现问题,多给他们一些提问的机会,多留点时间让他们思考,针对问题自己进行筛选,哪些问题可以通过交流解决的,哪些问题可以查看书本解决的,最后哪些问题是你非问不可的。
让学生养成一种学习的习惯,学会一种思维的方法。
《让学生喜欢我的课》
文中指出,“如果学生连你的课也不喜欢,他会把那40分钟或45分钟当成受罪。
”学生喜欢一位教师的课,不仅“会盼望你的课,把听你讲课当做一件快乐的事”,更会培养“良好的受益终生的学习习惯”。
让学生喜欢我任教的学科,让学生有终身学习的意识,这是一名合格教师教师的要求,也是我努力的方向。
兴趣是最好的老师,但如何培养兴趣,我想就是要让学生体会到学习这门课能得到快乐。
教师要启发学生,开启他们的智慧,教师要引导学生“思考问题---解决问题---知识提升”,让学生在这个过程中有小小的收获,从而激发他们学习的积极性。
教师必须要了解学生的共性,了解学生思维发展的特点,指导学生对教师提出的问题会有什么样的思维过程;还要善于和学生对话,倾听学生的发言,从中找出合理的有价值的内容,并进一步启发学生深入思考。
《教育所做的一切不过是常识》
教育所做的一切不过是常识,我们要遵守常识,即便是常识,也需要我们学习、发现和维护。
用心去生活,用心去体会。
关注细节,关注学生。
推门时轻一点,以防有学生在门后;走到拐角处,慢一点,可能有学生往这边跑;学生被撞了,给她揉揉;学生请假了,业余时间帮他补补等等,学会用心观察。
不断的在实践中摸索,希望我的一切工作都是在尊重常识的基础上开展的。
“捍卫常识”——吴非先生在振臂疾呼着。
一些本该是常识的东西,在这个国度里显得无比稀缺。
或许,在这个年代里,很多领域都普遍缺乏常识。
很多时候,我们常常可以容忍他人指鹿为马。
但是,“如果没有人挺身而出,那么我们身边的儿童就会在一个比较长的时期认为那长角的动物就是马。
”这是怎样可笑又可叹的情形?
我们不能忘记我们是教师,我们必须捍卫常识。
看看先生自己秉持的常识:
“教师不可以牺牲自己的尊严去取悦学生和家长”;“教育不是比赛,我们不需要战胜谁”;“我们在任何情况下,都应当把学生的成长放在第一位”;“教师在黑板上写字,是一种文化熏陶”;“教师可以惩罚学生,但不要戏弄学生”;“我们是教育者,我们没有权利去审判学生”;“我们今天不可能准确地评价自己;而过高或者过早地自我评价必定自欺欺人”;“文明习惯不能靠惩罚的方式来培养”……一条条摘录,一次次对照。
反思中有欣慰,有恍然大悟,也有羞愧!
然而,即使羞愧,依然令自己欣喜——为自己遇见先生提点的常识,为自己有机会更好地捍卫常识。
《作业评价未必要用同一标准》
对于学生做错的地方,教师批改时只用红笔打叉——那个叉叉都是很小,稍微大意一点还看不清呢;而如果做对了,老师笔下的那个“钩钩”可就大大的。
每天都在批改作业,但是从来没有想过,那细微的一点变化也能给学生带来如此大的影响,看完之后,我开始注意自己的笔下,也学着在学生做错的地方打上小小的叉,让他明白错在哪里。
在面批作业时,我总是希望能及时提点他们正确的思考问题或者指出他们的误区,当批改到他们做的不错的地方,总是能给他们一句鼓励或表扬。
学会做个有心人,用“心”批改作业。
文科作业的答案往往是丰富多彩的,理科作业可能更多时候是唯一答案。
就算是学生作业中出现了错误,和标准答案不一样,我们也应该尽可能问问学生是怎么想的。
了解学生思维的过程,帮助他在打结处打开关键的点,这样比单纯的打个“×”让学生订正效果好的多。
让我们多关注学生思考的过程,不要仅仅关注思考的结果。
《不放弃理想》
当一名有理想的教师,难不难?
吴非老师给我们的答案,是令人心情沉重的。
他在书的自序中说,现在教育界最重要的任务,可能是“捍卫常识”。
因为时下是一个“教育路线被歪曲了的功利时代”,很多同行选择了“跪倒在馒头前”,为名和利挤破头。
很显然,那些都不想去“捍卫常识”的教师,是很难指望他们去“仰望星空”的。
也正因为此,吴非老师才在书中大声疾呼:
不是理想主义者不要来当教师。
“不放弃理想”对今天不少有理想的青年教师,或许本身就是一个难以实现的理想。
比如吴非老师说教育是“慢的艺术”,要青年教师“不要急”,可在房价那么贵,教师实行聘用制,学校考核又异常严格的今天,有多少校长会给青年教师慢慢发展专业、追求高远理想的机会呢?
《播下一粒善良的种子》
你是教师,你今天种下什么样的种子,明天就会开什么样的花,结什么样的果。
你今天所做的一切,要在十几年甚至几十年之后才能体现出价值。
教育的特征是“慢”,像种庄稼,只不过农业周期一般以年为度,而人的成长和发展,可能更像林木的生长,需要更长久的年代。
爱孩子就要学会把爱传递给孩子,要让爱在孩子的心灵深处开花、结果,让这种爱在爱的大潮中不断壮大……像无数深爱着孩子们的父母一样,我们要思考什么样的爱才是真正的爱。
吴老师是个敢爱敢恨的人,是个性情之人,更是个有智慧的仁者。
这一方面,我不敢说做到,但我会慢慢努力
我期待我渴盼我的每一个学生都是一个心地善良的人,都是一个心中有爱的人。
我坚信,那善良的种子一定会随着岁月的流逝而长成参天大树!
《让我们回到童年》
吴老师用诗一般的语言告诉我们“孩子们本当有正常的童年,最好不要惊醒他们的梦想。
做过梦的孩子是幸福的,珍惜梦想的孩子也会永远幸福。
”我们教师要从心理上俯下身子,站在和孩子视线一样的高度,倾听孩子的话语。
和孩子一起分享童书就是很好的途径。
《炸土豆条是哪里来的》
这一节中说的是德国一家幼儿园中班的一次“专题活动”。
生活在城市的孩子都没有见过土豆,在回答这个问题时,有些孩子说炸土豆条是从商店买的,有的说是妈妈端上来的,答案五花八门,幼儿园老师就带着孩子“探究”。
春天,农民把这群四五岁的孩子拉到农庄,老师带孩子们看农民种植土豆。
孩子们也种下一株土豆,并在旁边插上写有自己姓名的小牌子。
夏天,孩子们再次来到农庄,找到自己的那株土豆,拔草、松土。
秋天,看农民是怎样收获土豆。
然后,孩子们在农民的指导下也挖出自己种的土豆。
拖拉机把收获的土豆运回幼儿园,在幼儿园的厨房里,老师和孩子们一同炸出了土豆条。
历时四五个月,他们终于弄清了炸土豆条是这样来的。
这几个月,孩子们在等待答案,而他们的经历也许一生也忘不了。
更快捷的方法当然是从书本上、课堂上得来。
据说中国学生的做题能力世界第一,可他们对社会了解得太少太少,动手能力太差太差。
不要让孩子离开土地,更不要让他们厌恶体力劳动。
因为学会劳动,人才会有一双灵巧的手,人,就是在劳动中逐渐战立起来的。
由此我想到,作为一名基础教育阶段的教师,更应该从小培养孩子的劳动意识,给他们创造劳动的机会。
我认为能力与知识同等重要,甚至比知识更重要。
不要等孩子长大了,再来责怪他们什么都不会做,其实很多时候是我们剥夺了孩子劳动的机会。
在今后带班的过程中,尤其是对低年级孩子,我会尽量放手让孩子多为班级服务。
《愚蠢者的“苦干”》
在学校工作中,最可怕的也是最常见的现象是:
一个愚蠢的老师在辛勤地工作。
他不聪明,本是他个人的不幸,而当他通过辛勤地工作,把一百多个原本可以变聪明的学生教育得和他一样蠢笨时,教育的不幸就出现了。
因为他越是“辛勤工作”,他的学生越是摆脱不了他。
读了这一段,我深深地感受到现代教育工作者不能还停留在“老黄牛”状态,巧干、乐干才是新时代的教师。
在今后的工作中,我会继续开动脑筋,不断总结教学得失,做到省时高效,让自己和孩子共同聪明起来!
《教师的人文素养比业务更重要》
说我们是“青年教师”,“青年”说明还有很多东西要学,也说明我们有精力去学;“教师”说明要传授知识,更说明我们需要有更精湛的传授技巧和更高超的教育艺术。
我们青年教师应该对自己负责。
作一个青年教师每时每刻都要意识到这一点:
自己教育教学业务的锤炼,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它更是自己生命价值的展现。
我们经常在实践中学习,学习中老年教师中多数人对工作的发自内心的热情和丰富的业务经验;但又不满足于同他们的竞争——作为青年人有理由对业务的质量有更高的追求;业精于勤荒于嬉,我们会时刻警惕容易在自已身上滋生的颓废与懒散,永远没有满足之时,就因为我们还年轻,我们的教学还没有尽善尽美,我们需要更多的锤炼。
我们会备好每节课,参与好集体备课。
我们的从容和自信,反思和提高,都来源于这里。
我们会互相多听课,我们会关注孩子们的每一本作业,因为这是孩子们学习收获的晴雨表。
我们会尝试着改变,让我们的教学方式逐渐让孩子们喜欢,让我们的教学成果更加丰硕。
我们在脑海里总会有一个信念——做名师,并为它做好每一个细节。
“教育无小事”,“生活即教育”,一位优秀的教师站在学生面前,不需讲话,教师本身就是一本教科书,他能教给学生比知识重要得多的是思想,是气质,还有未来。
我需要修炼的是比专业知识更重要的东西。
提高自己精神与文化修养不是在写年终总结时才用的一句套话,要立人先要立已。
先说精神修养,“大气、欣赏、宽容、阳光……”这些美好的品德是我们培养学生的目标,又何尝不是我们自己做人的准则呢?
我们的孩子常常把我们当作为人的准则,以我们为行动的标尺,我们自身的修养就是教育孩子的一面镜子。
再说文化修养,没有好的文化修养,没有与时俱进的知识储备,我们如何为社会输送鲜活的人才,我们如何给学生以人生的方向呢?
《教育的一个特征:
慢》
我不由地想到了这句话:
和孩子们一起慢慢长。
不仅我们的孩子需要慢慢长,我们也在和孩子相处的过程中慢慢长,千万不能急于求成。
急于有所收获,急于有所成就的急功近利思想常常是孩子们的悲哀,也是老师们的悲哀。
庆幸的是我们有前人的经验教训,所以耐下心来多思考,多做一些实事才是硬道理。
沉浸自己的心绪,耐心地对待身边的每一个孩子,相信一切时候办法总比问题多,我们将会体验到和孩子一起成长的点滴快乐。
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《做一名有奋斗感的教师——致青年教师九条真诚建议》读后感
《做一名有奋斗感的教师——致青年教师九条真诚建议》全篇通读之后,不由得心中一震,让我实实在在感到汗颜。
文中提到的“做富有勇气的教师”这一条让我感触颇深。
因为从小到大,认识我的人都知道我胆子大,在有些方面可以说有点“特立独行”,也就是一般说的“有个性”,但这一点似乎从来不在我的工作中有所体现,我在工作中循规蹈矩,我也不知道为什么工作以后我失去了在学生时代时那种“敢为最先”的勇气,从小我就敢在同学、老师面前大胆地表现自己,这一点是有目共睹的。
可是现在呢?
去年张化万老师到我们学校作讲座的时候,我本来想和阿都坐,我到会议室的时候看见阿都坐在第一排位置上,我想算了吧,我还是找一个后面一点的位置坐下好了。
后来张老师让我们举手选择,回答问题,我一边举手,一边暗暗地在心里说:
张老师啊,您可千万别叫我回答啊……幸好,张老师叫了前排一些他比较认识的老师回答,幸好我没有坐在前排,幸好张老师他不怎么认识我……就这样,讲座完了之后我就在那里暗自庆幸了。
还有去年4月14号那天,我在芝村上品德社会的公开课,上课的时候发现品德教研员陈焕华老师坐在下面听课,心想这下糟了,等下不知道他会怎么评课?
下午,评课准时进行,嘻嘻,轮到我说课的时候陈老师还没来,这下,不用怕说课的时候在陈老师面前出丑了。
我简单地把课说了一下,第二个老师说课的时候,他来了,哈哈。
他在我的身边坐下,轻轻地问我说课说过了吗?
我若无其事地回答说:
好了,其实心里乐开了花:
刚刚如果您也在听,我可要紧张死了……
这两件事情刚发生不久,所以印象深刻,其实在我的教学生涯中,缺乏勇气又何止这两件事,八年来,可能刚参加工作那会还好,还有表现自己的一些欲望,而现在我真的已经习惯把自己蜷缩在一个“不愿表现”的角落里,我缺少了战胜自己缺点的勇气,文中提到的很多年轻老师的缺点在我身上也一一存在,文章读过之后确有感受,是时候让我曾引以为傲的“勇气”回来了,战胜自己,做一个有奋斗感的教师!
读《致青年教师》有感
信息来源:
东城区王丽珉 发布日期:
2012-03-22 点击次数:
548
东城区教师研修中心范真
我经常憧憬这样的图景:
在早晨的阳光中,孩子们哼着歌去上学,有时能停下来看看太阳;学生能向教师提出有意思的问题,课堂上经常有愉快的笑声;中午,他们能吃上一份由政府提供的全国城乡同一标准的营养餐;学生能坚持自己的爱好,从下午4点起,他们在球场上奔跑叫喊;晚上,做完作业后,捧起一本诗集,轻声地读给妈妈听……我半生做教师,越来越感到,我们日常所做的一切,不过是遵守常识。
当然,即使是常识,也需要学习,也需要发现和维护。
这段文字出自吴非的《致青年教师》一书,读过此书,让我受益匪浅……
作为老师,我们要做一个有真情实感的老师。
说实话,面对学生,我笑过,也哭过。
我曾为学生那纯洁善良的心灵感动得流泪,也曾为他们中一些同学的不争气而伤心落泪。
读了此书以后后,我明白这是我真情实感的流露,是人性中最美好的情感。
作为教师,就是教学生做一个有真情实感的人,而不是一个对任何人和任何事都漠不关心、无动于衷、冷眼处之的人。
如果我们教出的学生都是冷血动物,那么这是我们教育的失败。
我们教育的最终目的是培养真正的人,所以,作为老师,我们不仅是知识的传播者,还应该是引导学生去关注人性中最美好的情感,发现真善美的引导者。
作为教师,我们不仅要当好学生们领路人,我们还要拥有一个博大的胸怀。
因为教育者的胸襟,是学生的天地。
教育者的胸襟有多宽,学生的精神天地就有多大。
良师之心境,如海洋一般辽阔,如长空一般高远。
教师心胸博大他的学生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的学科,就有可能成为乐园;他的学生,才会开垦自己的心灵;所以说,教师胸怀博大,学生自然就“大气”。
老师的一言一行都势必会影响学生的一生。
所以,我们不能事事斤斤计较,不能嫉贤妒能,不能心胸狭隘,我们不妨也做一个“肚里能撑船”的老师,做一个有胸襟的大气老师。
作为教师,我们更应该做一个专业知识和能力很强的老师。
一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。
而优秀教师应当是一盏不灭的灯,“开关”就在自己手里,他的“亮度”在于他个人的修炼;如果他有“电源”,或是不断充电,他就能一直发光,一直照耀着学生面前的道路。
我们要想当一盏不灭的灯,我们只有不断地学习,不断的充电,才能使这盏灯一直发光。
现在的孩子接受的信息很多、很快,知识面很广,而知识更新的又是如此之快,如果我们老师还停留在原来所学的知识层面上,我们迟早会被淘汰。
所以,我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生,非此不足以为师,更重要的是,在这个阶段,我们老师应当表现得比学生更善于学习,只有这样,我们才能找要学生面前的道路。
书中说道,教师要对自己的职业生命负责,对我的触动很大。
教学没有激情,更没有幸福感,只有对自己的职业生命负责,对教师这一职业多一份热爱,追求一种做教师的幸福感,才能在工作中勇于创新,上出一节节精彩的课,让学生徜徉于课堂的幸福中,同时自己也因精彩课堂而新鲜着、幸福着!
爱学生,就得多多进行换位思考。
假如他(她)是我的孩子,假如我是孩子------
陶行知先生多次告诫教育者:
“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。
”这就是说教师要使自己具备“学生的心灵”去感受,用“学生的大脑”去思考,用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好。
教师怎样"换位思考"?
一、知学生所想
教师要多和学生们接触,以了解他们在想什么。
只有这样,才能在教育教学中、在实际工作中从学生的利益出发,做到有的放矢,对症下药。
寻找机会与学生对话、交流,集体活动时和学生坐在一起,从不板面孔坐在一旁;课间与学生聊聊天,谈谈他们所关心的话题。
尽可能地参加他们的活动,以增加与学生交流的机会和共同语言,这个时候,他们就愿意把烦恼、喜悦、成功、失败等告诉教师,也使我更能及时充分地了解学生的动态。
二、赏学生所长
心理学认为,不论是孩子还是成年人,都有希望被人欣赏、肯定的心理欲望,这种心理一旦得到满足,会大大激发他的潜能和创造力。
在学生学习过程中,教师也要常常站在学生的立场上对待学生取得的成绩,看重他们所取得的成绩,去捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。
也就是人们常说的"四上":
对学生好的表现要"看在眼里、记在心上、挂在嘴上、落实在行动上",绝不能视而不见。
教师只有赏其所长,从而最大限度地激发他们的学习热情和激情。
三、容学生之过
我遇到过这样一个例子,我班有两个同学闹矛盾,他们选择了放学后到路上解决,后来有同学向我反映了此事,我找他俩谈心,问他们为什么不找老师,他们的理由是怕在学校惹老师生气,怕被值周同学发现扣我班的分。
在学生的错误中,也能找出其向善的亮点,深入内心,矫正是非标准,以引导为主,而不是全盘否定,无所适从。
作为教师不要纠缠不放,更不能无原则地加以放大。
否则,不仅不利于学生的学习,反而容易使学生产生逆反心理。
这就要求教师要有容人之量,一定要先弄清楚事情的来龙去脉,然后再下结论。
即使需要批评也要就事论事,有根有据,以理服人,以情感人。
今天,整个社会已越来越像一台精密的机器,我们就是置身其中的无数个小齿轮。
当这台机器高速运转时,齿轮之间的偶尔摩擦在所难免,如果都能从对方的角度出发,多一份包容与理解,多一点体谅与信任,及时调整自己的心态,那么就有可能避免更大摩擦的发生。
四、解学生所难
学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间;学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的发展。
教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。
让他们自主学习,自己探索,自己创新。
教师在钻研教材、设计教学过程,选用教学方法和策略时,要站在学生的立场和角度去考虑,才能理解学生的困难和困惑,才能想学生之所想,急学生之所
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