小学语文四年级教学实录《太阳》第二课时.docx
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小学语文四年级教学实录《太阳》第二课时
小学语文四年级教学实录——教学实录《太阳》第二课时
师:
上一堂课我们找出了第一中队长一般特点,找出了第二中队长关系密切,也找出了大队长太阳。
那我要问一问了,谁想当大队长?
你过来,想当大队长不能随随便便就当上了。
你看美国竞选,克林顿当选了,他要宣誓:
我怎么当这个总统。
你也得宣誓。
举起手来,我现在为什么让你们宣誓,就是看看你们的行为举止是不是大大方方。
你这样扭扭捏捏的,不行,要落落大方。
行了,站好了,面对同学。
怎么宣誓呢?
我是大队长,我叫什么什么开始。
生:
师:
得严肃一点。
生:
我是大队长,我叫张凤林。
师:
对不对呀?
生:
对。
师:
对?
大队长应该叫什么?
生:
太阳。
师:
你连自己叫什么都不知道。
这不行,失去了竞选资格。
师:
好了,一本正经,严肃。
当大队长是要严肃的。
开始宣誓。
生:
我我是大队长,我叫太阳。
师:
宣誓对了,但这个大队长说话不太利索。
先让他当一回好不好?
好,过来。
把你的名字写在这儿。
谁想当第一中队长?
你说话是不是比他利索?
生:
是。
师:
好,来宣誓。
生:
我是第一中队长,我叫向铁。
师:
怎么都不知道自己叫什么名字,不行,你又落选了!
生:
我是第二大队长,我叫关系密切。
师:
去,去去哪来的第二大队长?
生:
我是第一中队长,我的名字叫一般特点。
师:
注意啊,咱们考考他。
大队长坐在这儿了,你觉得你应该坐在哪里?
生:
应该坐在大队长的下面。
师:
那是副大队长的位置。
生:
坐在这儿。
师:
坐在这儿,位置倒是对,但是一共几个中队长?
生:
两个。
师:
一共两个中队长,如果你坐在这儿,那让第二中队长坐在哪儿?
你来告诉他坐在哪儿?
生:
第一个在这儿,第二个在这儿。
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师:
他说第一个在上面一点,第二个在下面一点对吗?
生:
对。
师:
这是画表格的基本知识。
因为后面还有很多少先队员,所以第一和第二要离得远点儿,这儿写第一,叫什么?
生:
一般特点。
师:
对,第二个谁来?
那位女同学,看来女同学比男同学稳当。
每个同学都要记住:
我们学习,第一要积极,第二还要稳妥。
光积极,浮躁了就不行了,明白了没有?
我们学习,既要积极,又要扎实,扎实就不能浮躁,好的,你来宣誓。
生:
我是第二中队长,我叫关系密切。
师:
这多好!
你往哪儿坐?
生:
我往这儿坐。
师:
对了,写在这儿。
大家注意了,现在大队长有了,两个中队长也各就各位了浮躁!
你们知道我要说什么?
就先举手?
我要说什么呀?
生:
老师要选小队长。
师:
不对,坐好,注意听我说,一定要把话听明白,经过思考,再积极地发言,明白没有?
生:
明白了。
师:
大队长在这儿,两个中队长在这儿,但他们各坐各的,还没有产生联系。
谁能想出个办法,给它们之间建立领导关系。
师:
这样连接可以不可以?
生:
可以。
师:
还有没有别的办法?
我往这里画一个括线行吗?
生:
行。
师:
除去这个括线还有什么办法?
师:
很有意思,你们看明白没有?
生:
明白了。
师:
他是三道杠代表着大队长的标志。
这儿是两道杠加个1,代表第一中队长的标志。
这儿是两道杠加个2,代表第二中队长的标志。
非常聪明,非常形象。
下面再看,谁知道这儿该写什么了?
生:
该写第一中队长的三个小队长。
师:
叫什么?
生:
叫热、大、远。
师:
顺序不对,叫什么?
生:
叫远、大、热。
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师:
我们趁他去写字,来读一读课文。
大家拿起书来,课文一开始就是一个传说,刚才你们说得很有意思,你能读得很有意思吗?
生:
能。
师:
就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读,谁能读?
没有被我叫过的同学举手?
会讲故事吗?
能不能读得很吸引大家?
好,开始。
生:
有这么一个传说:
古时候,天上有十个太阳
师:
哎,如果老太太这样讲故事,你们愿不愿意听?
生:
不愿意。
师:
我给读一遍,注意听。
师:
你们听着要不要睡着了?
你先回去,好好学怎么读,一会我还叫你,看看你下一次读得比这一次有没有进步。
大家一起拿起书来,别人打拍子是唱歌,咱们打拍子是读课文,好不好?
看着我的手,开始。
师:
大家齐读得不错,谁来自己读?
师:
这才有意思吧?
刚才那位同学再读一次,他读得如果有进步,大家给他鼓掌好吗?
生:
好。
师:
你敢不敢要掌声?
生:
敢要。
师:
那得看你的行动,你光说要,人家不给你,你也没办法是吧?
好,开始。
师:
我知道你们一定读得很好,那就不用读了。
师:
看看那边远有几个少先队员?
生:
三个。
师:
谁能把这三个都写上,不许写错。
谁没单独发过言,单独读过课文,单独上过黑板的举手。
好,你来把三个都写上,大家看书,后面的不是故事了,大家能读得有意思吗?
生:
能。
师:
这就应该读出语感来,怎么读,还看我来打拍子,开始。
师:
多好,谁想读?
师:
谁敢跟他比?
师:
大家当评委,用五个手指给他亮分。
好,主要是四分和五分。
那个同学瞎给,你凭什么只给人家一分?
不公正。
再找一位谁敢跟他比?
他读完后,咱们全班马上站起来跟他比着读。
师:
大家跟他比,开始。
师:
给自己亮分都是五分啊!
生:
对,对!
师:
好,有四分的。
这比较实事求是。
我要问一问,刚才你们读的时候,强调了哪些内容?
你有感觉吗?
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生:
我认为强调了有一亿五千万公里远,还有三千五百年什么的。
师:
概括一句话,强调了什么?
生:
主要强调了数字。
师:
用数字来说明问题,最具体,一听就明白,所以写说明文举例、列举数字,是非常重要的写作方法。
刚才读的时候,除去强调了数字以外,还强调了哪些内容?
生:
强调了日夜不停地走。
师:
是啊,日夜不停地走啊,走啊,还得走三千五百年,多远啊!
强调了数字和一些关键语句,那么表现的是什么?
生:
远。
师:
我们在朗读中,通过声调和语气的变化,强调了这些具体的数字和词语,就表现了远。
这就是朗读的真谛,这就叫读出了语感。
下面大家想一想,大这个小队长有几个少先队员?
就一个少先队员还能画括线吗?
生:
不能。
师:
那该怎么表示?
生:
画一条横线。
师:
对了,画一条横线。
谁来写出这个少先队员?
大家打开课本第二段,像刚才那样有语感地读出来,想想读时要强调什么?
这回我不打拍子,你们自己能不能读好?
生:
能!
师:
非常好,你们读得这么好,我都要感动得流出眼泪了,现在男同学读一次,开始。
师:
女同学超过他们。
开始。
师:
好,温柔中,内蕴着力量,很好。
这个抵字在这儿当什么讲?
生:
说它和太阳一样大
师:
那个抵字怎么讲?
生:
比的意思。
师:
才能比得上太阳,也可以,换一个更接近的。
生:
顶。
第二课时第二部分
师:
对了,你过来,你学过《赵州桥》没有?
生:
学过。
师:
赵州桥的栏板非常漂亮,上面雕刻着许多花纹。
其中有一个栏板刻着两条龙,它们各自伸出前爪来,互相抵着,什么意思?
生:
顶着。
师:
对了,这个抵字在很多情况下都是顶的意思,敌人来了,我们抵抗。
就是跟他顶着打。
明白了吧?
看看下面热有几个少先队员?
生:
三个。
师:
谁来写?
好啦,我们还来读课文,我找一位没读过的同学。
哎,你没读过,你敢不敢读?
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生:
敢。
师:
敢,那就开始。
师:
读得挺好,就是读错段了。
应该读第三段。
师:
哎,她强调出该强调的内容没有?
生:
没有。
师:
所以就不能表现太阳的热。
干嘛不让人家锻炼呀?
你再读一次。
师:
很好,大家一起读一读,前两句要压低点,才能显出第三句的高潮来。
没有低就没有高。
这叫辩证法,将来你们就知道了。
开始。
师:
很好,我还想听一个平常读得最好的同学来读,你给推荐一个读得最好的。
如果是你,你就说是我。
师:
那你就来读。
师:
我教给你这样读,你拿这个大火球来吓唬吓唬大家。
看他们害怕不害怕。
你要想吓唬他们,就要注意你的语气了,大家注意听。
师:
就是钢铁碰到它,也会变成汽。
这样来读。
师:
对,你提议一下,谁来和你比呢?
生:
刘云吧。
师:
刘云,你读。
师:
非常好,好啦,大家看黑板,太阳的表面温度有六千度,谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度?
师:
对不对?
生:
对。
师:
这个小圆圈表示什么?
这个英文字母C表示什么?
对,这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。
这个估计,谁能用一个数学符号来表示?
师:
他画了一个约等号来代表估计,可以不可以?
生:
可以。
师:
那么估计是什么意思明白了吗?
生:
明白了。
师:
明白了我就不讲了。
大家再看关系密切这个第二中队长,先看看一共有几个小队长?
让他们写着,我们还来读课文。
现在你们自己练习一遍,读第四段。
师:
好,现在咱们进行朗读擂台赛。
听我说,把你认为自己读得最好的那句读给大家,读完了,你想一个人,点他的名字,叫他跟你比。
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师:
他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。
再放轻一点,速度再快一点。
不然这样没法跟人家比。
师:
好啦,点谁的名?
生:
徐强。
师:
谁是胜者?
生:
徐强。
师:
好啦,对大家鞠躬,坐回去吧。
谁还想当擂主?
没读过的来读,先想好跟谁比。
师:
可以,你要注意保护嗓子。
大家看这儿,对不对?
生:
对。
:
师:
现在大家看看你们第一次写的黑板,还有哪一条没有往上写?
一齐读出来。
生:
没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。
师:
这一条,该往哪里写?
生:
往关系密切那里面写。
师:
算关系密切这一中队里的一条?
大家同意吗?
生:
不同意。
师:
不同意,请发表你的见解。
生:
它应该是副大队长。
师:
副大队长?
写在太阳下面?
这个副大队长是个外国人,它的名字那么长!
生:
应该写在那儿空白的地方。
师:
写在这儿?
为什么要写在这儿?
是不是因为这儿是空白?
生:
不是
生:
我把它写在一般特点和关系密切中间。
师:
写在这儿是不是?
写在这儿,它算什么职位?
还有别的意见没有?
你不能把它放到正确位置,说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。
生:
我认为应该放在整个内容的最后面,右边。
师:
是不是这样的?
生:
我就是这样想的。
师:
整个括起来,写在这里,还有没有这样想的?
生:
有。
师:
这是第一种还有第二种,在第二中队关系密切后面画括线。
同意第一种的举手,同意第二种的举手。
啊!
一个人。
注意啊,真理有时候就在少数人手里。
咱们就这两种意见辩论辩论好吗?
生:
行。
师:
同意第二种的那一个同学起来,说出你的道理。
谁能驳倒他的就发言。
想说话就站起来说,不用举手。
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生:
因为它最后说没有太阳,就没有可爱的世界。
如果说是第一种的话,就成了太阳的特点了,一般特点。
其实它说的还是太阳和地球的关系,所以放关系密切后面。
生:
我觉得应该写到最后,因为这句话是起一个总结的作用。
生:
我赞同第一个意见,因为它如果写在关系密切那儿的话,就跟太阳没什么关系了。
所以要这样合起来讲一个意思。
生:
我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。
这里边把太阳的作用也写出来了,应该包括太阳的特点。
这样就可以起一个总结的作用。
生:
我同意第一种,因为它在课文的最后起了一个总结的作用。
主要还是写太阳的功能。
生:
我同意第二种,因为它在最后一个自然段,如果它起了一个总结的作用,那它就会另起一个自然段,而不是在这个自然段里写。
师:
现在同意第二种意见的同学增加了力量。
生:
我同意第一种,它虽然在第八段的最后一句话,可是它还是起到总结的作用。
因为要是没有总结,就不知道没有太阳的危害性。
生:
我觉得应该是第二种,因为这一句话不一定非要总结全文,它实际上总结了密切关系。
生:
我同意第一种意见,这句话整个儿地概括了前面所有的内容,所以应把它单独写在最后。
师:
好,我知道大家还有很多话要说,但时间已经很长了,那么经过这一段辩论,持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有?
师:
那么坚持第二种意见的同学,是不是被第一种意见的同学说服了?
师:
谁也不服谁,怎么办?
要不要我来讲。
生:
要。
师:
谁要我讲谁就是懒汉!
我告诉你们一个方法好不好?
生:
好。
师:
你家里如果生活中有了富余的钱,往哪儿放?
生:
银行。
师:
存在银行里面,是吧?
现在我们学习中有了疑问,你不要钻牛角,钻牛角钻进去了往往就出不来了,而且耽误时间。
怎么办呢?
你也先把它存起来。
这叫存疑,把疑问存在这儿,先往下学。
也许学到什么时候,回过头来,这个疑问就解决了,好不好?
生:
好。
师:
咱们先做个练习:
课文后面的练习题里面要求我们用如果就造句。
要是我现在就让你们造句,肯定没意思。
如果天气下雨,我就带雨伞。
如果我病了,就请假。
这样练习还有没有意思?
生:
没有意思。
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师:
咱们换个样子。
怎么说句子呢?
如果后面的话,必须说一般特点里的内容。
比如:
如果太阳离我们很远一般特点里的所有内容都可以说。
就的后面要说关系密切里面的内容。
比如:
就不能杀菌。
就像这样来说,谁能说?
生:
如果太阳表面有六千多度,就能杀菌防治疾病。
师:
如果和就后面的内容是从上、下两部分板书中选出的,这一点对。
但句子有问题:
太阳实际上就有六千度,不能再假设它假想它有六千度。
生:
如果太阳表面温度不高的话,就没有杀菌、防治疾病的作用。
师:
这个假设就对了。
因为太阳的温度就是很高,我们假设它不高。
是假想的情况。
生:
如果太阳表面温度没有这么热,就没法形成气象变化。
师:
好,看来这样说难不住你们。
我再加点难度行不行?
生:
行。
师:
在如果后面加个不是,再加个而是,这回说吧。
生:
如果太阳表面温度不是六千度,而是两千度,就不会有杀菌作用了。
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